小學生法治意識的培養策略
——基于道德與法治課程

《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出將法治教育納入國民教育體系，在大中小學建設法治知識課程，加強法治教育。由此可見，法治教育是當前教育工作的重中之重。眾所周知，小學道德與法治課程中蘊含著豐富的法治教育內容，是實施法治教育的良好“工具”。對此，在小學道德與法治教學中，教師要著力培養學生法治意識。所謂法治意識，是指以道德與法治課程為載體，以貼切的教學內容、多樣的教學方式、豐富的教學資源為抓手，開展相關教育活動，使學生掌握法律常識，明確自身義務和權利，懂得運用法律保護自己，學會遵守社會規則，知道講求誠信等，由此獲得知法、懂法的意識。由此可見，小學階段的法治意識主要表現為權利和義務意識、規則意識、誠信意識和自我保護意識。因此，在道德與法治課堂上，教師可以四種法治意識為入手點，以教學內容、教學方法和教學資源為抓手，應用適宜的策略，培養學生法治意識，具體策略如下。

一、法治意識培養內容貼切化

法治意識培養內容是培養學生法治意識的基礎。部編版道德與法治教材沿著“個人—家庭—社區—學校—社會”如此順序編排法治內容，契合學生的人生發展經歷，便于學生由遠及近、由淺入深地建構法治認知。但是，要想真正讓學生建構法治認知，教師還需要保證法治教學內容密切聯系學生生活。對于學生來說，脫離生活的法治內容一方面缺乏熟悉感，難以建構良好認知；另一方面難以使學生做到“從生活來，到生活中去”，違背法治教育原則。所以，在道德與法治教學中，教師要以教材內容為基礎，同時選取貼近學生生活的內容，借此培養學生法治意識。

例如，“校園里的號令：升國旗了”這節課旨在引導學生了解國旗、國歌、國徽和國家榮譽的關系，了解升國旗時需要遵循的一般規則，由此培養學生家國意識。在體驗校園生活的過程中，學生早已體驗了升國旗活動，建構了生活認知，這為達成這節課的教學目標提供了便利。因此，在課堂上，教師可收集本校周一升旗儀式錄像，將其應用于課堂上，將學生帶入熟悉的校園生活場景中。在學生體驗生活場景時，教師可以鼓勵他們遷移生活經驗，講述升旗儀式、唱國歌的形式等。在學生講述的同時，教師可以趁機補充教材中的相關內容，幫助學生完善認知。如此做法，不僅使教學內容貼近學生生活，還使學生在生活經驗的輔助下，建構了良好的法治認知，有利于學生形成規則意識，培養愛國之情。

二、法治意識培養方法多樣化

多樣的教學方法不但可以增強教學的趣味性，調動學生學習積極性，還可以使學生發揮自主性，認知學習內容，同時提高法治意識。因此，在道德與法治教學中，教師要應用多樣方法培養學生法治意識。

（一）應用講授法

講授法是教師應用口頭語言傳遞信息的一種方法。有效的講授法具有啟發性、思想性，便于學生在較短時間內積極動腦，建構良好認知。在道德與法治課堂上，教師可依據教學內容，應用講授法啟發學生思考。

例如，在“權力受到制約與監督”課堂上，教師可以向學生提出問題，如“誰的權力受到監督和制約？”“人民的權力有哪些？”等。在教師的啟發下，學生開動腦筋，自覺回憶舊知，并踴躍作答。教師則要在認真傾聽之際，梳理學生的觀點，并將學生觀點與教學內容結合在一起，有針對性地講授新知內容。教師如此應用講授法，不但使學生做到了溫故知新，加深了對法治內容的理解，夯實了法治意識培養基礎，還推動了課堂教學順利開展。

（二）應用情境教學法

情境教學法是教師在教學過程中，依據課堂教學需要，有目的地創設的具有一定情感色彩的場景。有效的教學情境具有動態性、直觀性和熟悉性，便于激發學生興趣。同時，學生在體驗情境之際，會發揮主觀能動性，積極探究，建構良好認知。因此，在道德與法治課堂上，教師可立足法治教育內容，應用情境教學法，培養學生法治意識。

例如，辨析網絡的好處與壞處，是學生在網絡世界中進行自我保護的關鍵。在“網絡新世界”課堂上，教師可以網絡的好處與壞處為重點，編創“打地鼠”游戲情境。在情境中，教師可以選擇幾名學生，引導其在身上張貼紙片，并站到講臺上。紙片上分別寫著網絡的好處與壞處。這些學生先蹲在地上，然后根據號令，站起來。其他學生則閱讀站起來人的身上的紙片內容，判斷是網絡的好處還是壞處。當紙片內容是網絡好處時，則將手放在桌面上；當紙片內容是網絡壞處時，則舉手做出“打”的動作。實踐證明，學生在體驗游戲活動的過程中，興致高昂，積極判斷，輕松了解了網絡的好處和壞處。同時，學生也會通過“打”網絡壞處，意識到某些用網行為是不對的，便于在網絡世界中減少不良行為，或者規避遭受不良行為的侵害，學會保護自己和他人，增強自我保護意識。

（三）應用案例教學法

案例教學法是指教師聯系教學內容，選取典型案例，引導學生分析，建構認知的一種教學方法。典型案例可以將學生帶入“真實”場景中，促使學生發揮自主性，進行分析、探究，由此建構良好認知。同時，通過與案例“互動”，學生會順其自然地提高問題解決能力。基于此，在道德與法治教學中，教師可依據法治培養內容，選擇典型案例，引導學生探究。

例如，在“心中的‘110’”課堂上，教師可以依據“有事找警察”這一法治培養內容，呈現如此案例：寂靜的夜晚，門外突然傳來斷斷續續的走路聲、開鎖聲。紅紅悄悄地走到門口，透過貓眼向外看，發現有兩個人正在撬鄰居家的門。案例內容具有吸引力，很容易引發學生的關注。在學生傾聽時，教師便可提出問題：“如果你是紅紅，你會怎么辦呢？”此時，大部分學生開動腦筋，想到各種各樣的做法，并踴躍作答，如“回到自己的房間，將房間門鎖好。”“出門制止小偷。”“將事情告訴爸爸媽媽，讓爸爸媽媽想辦法。”“打110，向警察叔叔尋求幫助。”教師要尊重學生的作答情況，鼓勵他們綜合分析，選擇出有可行性的方法。在選擇的過程中，學生一一分析每種做法的好處與不足。通過不斷分析，學生最后確定“撥打110 報警電話”是最好的方法。由此可見，法治知識蘊含于典型案例中。學生通過分析典型案例，切實了解到“110”就在我們的身邊，學會“有事情找警察”，強化自我保護意識，為安全地體驗現實生活奠定堅實基礎。

三、法治意識培養資源豐富化

開發教學資源是教師專業能力的實踐體現。豐富的教學資源是培養學生法治意識的助力。在道德與法治教學中，教師要打破教材的限制，應用多樣渠道、方式，收集法治意識培養資源，助力學生開闊視野，增強認知，提高法治意識。

（一）發揮社會資源優勢

社會資源是重要的道德與法治教育資源。社會資源形式多樣，教師將其引入校園或課堂，可以增強校園或課堂活力，調動學生積極性，使學生獲得發展。

在培養學生法治意識時，教師可采用下列方法發揮校外社會資源的優勢：（1）邀請法律專業素養較強的家長走進課堂，利用課后服務時間或主題班會時間，對學生進行普法教育，使學生對法治知識產生興趣，從不同角度、層面建構法治認知，提高法治意識；（2）帶領學生走進“青少年校外法治實踐基地”，相關部門可以建立“青少年法治實踐基地”，為學生提供法治教育便利，教師和家長可以利用課余時間，把學生帶入基地，引導其與專業人士互動，增強法治意識；（3）開展校外實踐活動，教師可以立足學生法治認知情況，利用閑暇時間，與家長、社區工作人員通力合作，將學生帶入社區，開展系列活動，如派發法治宣傳單、講解相關法治知識等。如此種種做法，可以使學生切實豐富法治知識儲備，增強法治意識，提升法治認知水平。

（二）整合網絡法治資源

網絡資源是不可缺少的教育資源。小學生處于網絡時代，是用網的“主力軍”。道德與法治教師要引導學生正確用網。正確用網的過程既是使學生獲取豐富法治教育資源的過程，又是學生踐行良好行為，增強法治意識的過程。因此，在培養學生法治意識時，教師可以整合網絡資源。

例如，在實施課堂教學前，教師可以利用課前三分鐘為學生播放《焦點訪談》節目視頻，引導學生了解典型的法治案例，借此建構法治認知。又如，在課堂教學后，教師可以依據課堂教學內容，為學生布置網絡收集類任務，讓學生在父母的幫助下，登錄網站，收集信息，加深對課堂教學內容的理解。同時，在父母的監督和幫助下，學生會安全用網，增強自我保護意識。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師可以法治教育為要點，選擇貼近學生生活的法治意識培養內容，應用多樣的法治意識培養方法，挖掘豐富的法治意識培養資源，使學生建構法治認知，發展法治意識，逐步成長為懂法、守法的人。