小組合作 讓美術(shù)課堂“收”“放”自如

☉郭靜怡

我國傳統(tǒng)的教育模式注重知識的單向滲透，忽視了學(xué)生互動的重要性，大多數(shù)教師會采取口述的方式，直接為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，期望學(xué)生在短時間的學(xué)習(xí)活動中，可以接收大量的知識，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低。而合作學(xué)習(xí)活動則能彌補這一不足，為學(xué)生創(chuàng)建雙向互動的自由學(xué)習(xí)平臺。然而，如何在小學(xué)美術(shù)課堂上有效發(fā)揮合作活動的價值，做好課堂上的“收”與“放”，使學(xué)生真正在合作中實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)、合作能力的發(fā)展，也成為每一位美術(shù)教師思考的關(guān)鍵問題。在實際的教學(xué)中，許多教師也會有意識地調(diào)整傳統(tǒng)的合作方式，但最終收效甚微，究其根本，是教師沒有優(yōu)化合作活動的細節(jié)，沒有明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，也沒有協(xié)調(diào)好自己與學(xué)生之間的關(guān)系。對此，在實際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)從合作學(xué)習(xí)活動的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的成長需要，改良合作學(xué)習(xí)活動中的細節(jié)。

一、合理分組，打造自由學(xué)習(xí)空間

合作活動應(yīng)當(dāng)是依托小組開展的，小組合作的情況，影響著合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。在以往的美術(shù)課堂上，都是教師直接根據(jù)學(xué)生座位的遠近，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的小組，存在強制性和被動性，以至于學(xué)生參與美術(shù)合作活動的積極性不高。而為了充分對學(xué)生“放手”，讓學(xué)生享受真正自由的學(xué)習(xí)感受，教師可以尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生進行自由組隊，以便學(xué)生在小組中盡情表達自己的想法，促進合作活動的實施［1］。

以小學(xué)美術(shù)《美術(shù)中的比例》這一課的教學(xué)為例，教師就可以充分尊重學(xué)生的個性和意愿，為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的合作模式。具體來說，在為學(xué)生設(shè)計了“從比例的角度出發(fā)，設(shè)計一個好看的花瓶”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，使每一個學(xué)生都可以基于自身對比例知識的認識，萌生一些設(shè)計好看花瓶的想法。之后，教師限定每個小組的成員人數(shù)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，進行組隊，如有的學(xué)生已經(jīng)對花瓶的形狀進行了設(shè)想，但是卻不知道如何設(shè)計花瓶上的圖樣，于是這名學(xué)生就可以尋找設(shè)想出新穎花瓶圖案的學(xué)生組成一組，以便相互彌補，逐步設(shè)計出好看的花瓶。

顯而易見，教師尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇合作學(xué)習(xí)的小組成員，能夠使學(xué)生更加主動參與到合作學(xué)習(xí)的活動中，在更加開放、自由的環(huán)境下，增強對美術(shù)知識的認識。

二、挖掘教材，明確合作學(xué)習(xí)方向

在教師為學(xué)生創(chuàng)建了合作學(xué)習(xí)的小組后，如果教師為學(xué)生提供完全自由、放松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生會因為自身能力有限，而無法對美術(shù)知識展開精準(zhǔn)性的解讀，致使學(xué)生的合作呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。所以，為了讓學(xué)生的合作體現(xiàn)出更高的價值，教師應(yīng)當(dāng)彰顯自身“收”的作用，對教材上的美術(shù)知識進行深度解讀，并為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在明確的方向下，展開針對性的探討［2］。

以《多姿多彩的靠墊》一課的教學(xué)為例，教師先對教材上的內(nèi)容進行分析，明確靠墊的結(jié)構(gòu)、設(shè)計和制作等，是本節(jié)課的教學(xué)重點。其中靠墊的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一起進行探討；而靠墊的設(shè)計和制作，則需要學(xué)生結(jié)合集體的智慧，共同進行設(shè)計。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)定“以小組為單位，集中設(shè)計和制作創(chuàng)意性靠墊”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，學(xué)生在小組中圍繞明確的任務(wù)展開交流和討論的活動，以便在不斷進行思維的碰撞中，獲得更多創(chuàng)造性的思維，完成對靠墊的藝術(shù)設(shè)計。

教師對教材上的內(nèi)容進行深度分析，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)定明確的合作學(xué)習(xí)方向，能夠真正體現(xiàn)教師的“收”與“放”，促使學(xué)生在展開針對性交流之余，仍舊擁有自由的交流空間。

三、優(yōu)化細節(jié)，給予學(xué)生獨處時間

合作學(xué)習(xí)活動的特色是強調(diào)學(xué)生之間的互動性。但是，純粹引導(dǎo)學(xué)生進行交流和互動，會剝奪學(xué)生自主思考的機會，以至于學(xué)生形成依賴性，無法基于自身的思考形成深刻的理解。所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師除了要對學(xué)生“放手”，讓學(xué)生以小組為單位，對美術(shù)知識進行探究外，也應(yīng)當(dāng)對合作活動的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的時間，以便在“收”中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，真正促進學(xué)生美術(shù)思維的發(fā)展［3］。

例如，在小學(xué)美術(shù)《生活中的暖色》一課中，教師就可以對合作活動中的細節(jié)進行優(yōu)化，為學(xué)生添加自主思考的環(huán)節(jié)，助力學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。在學(xué)生進行合作前，教師先明確“欣賞大師作品”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主鑒賞的時間，使每個學(xué)生都可以基于自身的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)，對畫家的作品進行欣賞，認識到畫作中暖色的藝術(shù)表達作用。在每個學(xué)生都擁有了自己的想法后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)闡述自己的想法，以便學(xué)生在有效的交流中，提高合作的效率。

教師對合作活動的細節(jié)進行調(diào)整，為學(xué)生增添自主思考的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在發(fā)展合作能力的同時，實現(xiàn)獨立思考能力的發(fā)展，從而在協(xié)調(diào)“收”與“放”中體現(xiàn)合作互動的價值。

四、添加競賽，增添合作學(xué)習(xí)趣味

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。一般來說，學(xué)生會對自己感興趣的事情投入較多的精力，也會主動進行知識的獲取和建構(gòu)，而在傳統(tǒng)合作活動中，學(xué)生的興趣很難被直接調(diào)動起來，致使學(xué)生的合作熱情不高。對此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“收”的價值，為合作學(xué)習(xí)活動添加競賽的元素，促使學(xué)生在競賽中強化自身的集體榮譽感，更主動地在小組中貢獻自己的價值，提高美術(shù)課程的教育品質(zhì)。

例如，在小學(xué)美術(shù)《衣架的聯(lián)想》一課中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建競賽的活動，增添合作的趣味色彩。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)建了“結(jié)合小組力量，合作進行衣架聯(lián)想”的任務(wù)后，教師為學(xué)生講述競賽的規(guī)則：學(xué)生以小組為單位進行衣架的聯(lián)想，在合作活動結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位展示本組的成果，并由教師和其他小組進行打分，綜合得分最高的一組，獲得游戲活動的勝利。之后，為了集體榮譽，學(xué)生會更主動地在小組中釋放自己的創(chuàng)意思維，在團結(jié)協(xié)助他人中，逐步設(shè)想出更具藝術(shù)價值的聯(lián)想，從而增強合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師為合作學(xué)習(xí)活動增添競賽元素，能夠激活學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生以小組為單位參與到競賽中，更主動地進行探討和互動，從而在做好“收”與“放”中，逐步提升小組合作活動的實效。

五、教師參與，做好自身角色定位

在美術(shù)課堂上設(shè)定合作學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生在活動中的主體地位。但是，這并不意味著教師已經(jīng)沒有存在價值，相反，這代表教師應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮自己“收”的作用，在讓學(xué)生擁有自由交流環(huán)境的同時，能夠遵守課堂紀律，擁有明確的討論和合作方向。對此，為了加快學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度，使學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)γ佬g(shù)知識進行討論和交流，教師有必要精準(zhǔn)定位自己在小組合作教學(xué)活動中的角色［4］。

例如，在小學(xué)美術(shù)《彩球的設(shè)計》這一課中，主要包含彩球設(shè)計的基本方法和組合規(guī)律，以及彩球的變化規(guī)律等內(nèi)容。而為了強化學(xué)生的動手操作能力，并讓學(xué)生真正掌握彩球設(shè)計的方法，教師為學(xué)生設(shè)計“運用正多邊形插接紙板制作彩球球體”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生擁有明確的合作學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生以小組合作的方式展開實踐操作活動中會存在一些問題，例如，剪制方式不規(guī)范、外形設(shè)計不合理等，這些問題的存在都會影響學(xué)生合作的進度。對此，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行剪制動作的糾正以及外形的改進。此外，教師也要監(jiān)督學(xué)生的操作過程，當(dāng)學(xué)生討論和制作與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西時，教師要適時制止學(xué)生，以便學(xué)生可以始終圍繞彩球球體的制作展開合作。

可以看出，教師發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生解決在操作過程中遇到的問題，并對合作學(xué)習(xí)的紀律進行監(jiān)督，能夠有效加快學(xué)生合作的進度，提高美術(shù)課程的教育效率。

六、角色扮演，更新以往合作模式

傳統(tǒng)意義上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式相對單一，往往是教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生再在組內(nèi)展開交流，共同完成對知識的探索。長此以往，學(xué)生參與合作活動的動力也會明顯下降，最終導(dǎo)致合作教學(xué)的質(zhì)量不如預(yù)期，學(xué)生的合作能力也難以獲得持續(xù)的發(fā)展。而“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動，不僅能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠為學(xué)生的合作創(chuàng)建機會，改良以往的合作模式。對此，在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動時，教師不妨引入角色扮演的合作模式，讓學(xué)生在與角色融為一體中感受到合作的樂趣，從而對美術(shù)知識形成深刻理解。

例如，在《剪紙——花草》中，教師就可以融入角色扮演的元素，豐富學(xué)生的合作活動，積極調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的熱情。首先，教師請學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩紙，讓學(xué)生自由開展剪紙練習(xí)，在學(xué)生裁剪的過程中，教師對學(xué)生裁剪的方法、步驟進行分析，精準(zhǔn)判斷哪部分學(xué)生的裁剪能力較強，哪部分學(xué)生仍具有較大的成長空間。隨后，教師為學(xué)生擬定如下情境“在我們班有許多隱藏的剪紙高手，今天就請他們帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)花草的裁剪吧！”并將班級中剪紙能力較強的學(xué)生設(shè)定為“小老師”，請班級中的其他學(xué)生自主選擇“徒弟”的角色。在選擇完畢后，每個小組的“小老師”指導(dǎo)組內(nèi)的“徒弟”一起進行剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)，從而在互助指導(dǎo)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生不僅可以透過模擬角色的方式，大大提升參與合作活動的動力，也可以明確組內(nèi)不同學(xué)生的分工，使學(xué)生在自己的角色上發(fā)揮自己的價值，從而在完成角色扮演活動的同時，推動高品質(zhì)美術(shù)課堂的生成。

引入角色扮演的活動，能夠體現(xiàn)“放”的教育思想，讓每個學(xué)生在固定的角色上發(fā)揮自己的價值，則反映了“收”的教育思想。在美術(shù)教學(xué)中，教師先觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)那榫常軌蛟鰪妼W(xué)生的活力，促使學(xué)生在化身角色之余，積極建構(gòu)美術(shù)知識。

七、優(yōu)化評價，促進“收”“放”并存

教育評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在美術(shù)課堂上，當(dāng)學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，如何在發(fā)揮教師作用的同時，讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間，成為困擾許多教師的問題，而“先成果展示，再多元主體評價”的方式，無疑能有效解決這一問題。當(dāng)小組集合集體的智慧完成了合作學(xué)習(xí)活動后，教師可以為學(xué)生搭建展示的平臺，鼓勵學(xué)生以自己的方式介紹本組的合作學(xué)習(xí)成果，之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生展開互評，在“收”“放”中促進學(xué)生的成長［5］。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《提袋的設(shè)計》這一課后，學(xué)生會根據(jù)提袋的功能、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等，設(shè)計一個帶有個人特色的提袋。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建展示成果的平臺，引導(dǎo)每個小組采用PPT展示、圖片展示等方式，介紹本組提袋設(shè)計的靈感來源、設(shè)計的過程、人員的具體安排以及最終的成品，以便教師和其他學(xué)生可以對這一小組的設(shè)計有一個明確的認識。隨后，教師組織學(xué)生進行互評，使得每個小組都可以得到其他小組的贊賞和評價，認識到本組在設(shè)計、制作中存在的問題。最后，教師再從專業(yè)化的視角出發(fā)，對學(xué)生進行點評，使學(xué)生獲得更加專業(yè)的指導(dǎo)建議。

教師與學(xué)生共同參與教育評價環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生擁有自由展示合作學(xué)習(xí)成果的平臺，能夠在滿足學(xué)生成就感的同時，使學(xué)生明確自己的不足，以便學(xué)生進行有效的改進，逐步增強美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，盡管合作學(xué)習(xí)活動是一項強調(diào)學(xué)生主體地位的活動，但并不意味著教師要退出課堂，讓學(xué)生完全依照自己的想法，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是要有效發(fā)揮教師的價值，在做好“收”與“放”中最大化彰顯合作優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該意識到在美術(shù)課堂上有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)活動的意義和價值，并非一蹴而就。教師需要繼續(xù)對其中的細節(jié)進行優(yōu)化，從而讓小組合作學(xué)習(xí)活動更好地發(fā)揮優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。