小學語文教學中提升學生口語表達能力的策略研究

☉高 惠

在新課改背景下，教師對語文的重視力度加大，學校也相對增設了語文教學課程，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，推動了小學語文教學的改革。教師考慮到新課改的要求，積極加大語文口語的重視力度，改變教學方式，創設良好的口語交流環境，培養學生的語感。教師與學生之間有效進行口語交流，能促進語文口語化教學，增強語文口語教學的實用性。

一、小學語文教學中提升學生口語表達能力存在的問題

教師在加大語文口語教學力度的過程中，發現諸多教學中存在的問題。例如，語文口語過于形式化，學生缺乏足夠的自信來進行日常交流，沒有合適的口語交流環境，導致學生開口交流時比較吃力，教師重視力度不夠等，教師亟需解決語文口語交流中存在的教學問題。

（一）缺少口語交流情景

教師傳統的語文口語授課方式以聽、寫為主，忽略了學生的主體地位，教師單純講解，學生機械聽講，忽視了語文教學中的說與讀。語文是一門集聽、說、讀、寫為一體的科目，語言的文化魅力是難以描述出來的。教師在進行語文教學的實踐過程中，培養學生“讀”是為了讓學生加深理解。有感情地進行語文課文的閱讀能加深學生對語文課文的理解層次，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的想像力與理解能力，培養學生學習語文的語感。“說”是語文口語表達能力的精髓，也是最重要的一部分。“說”是將理解的語文內容表述出來，考驗學生的理解能力與反應能力以及思維能力。教師要正確傳授口語表達經驗，培養學生以“說”的方式進行語文內容概述。但大部分學生很難開口“說”，學生理解知識不夠透徹，教師意識薄弱導致學生缺少良好的口語交流環境，學生欠缺“說”的意識，自然而然，語文口語表達成為一種交流障礙［1］。

（二）口語教學工作過于形式化

學校的重視力度不夠。教師的教學思想落后在一定程度上影響著小學語文口語交流的開展。教師在語文口語教學的過程中過于形式化，并未落實到實際行動上，影響小學語文口語教學的開展。小學生對語文口語缺乏正確認知，而教師的授課方式比較枯燥無味，導致學生對口語缺乏足夠的學習熱情，教師沒有將語文口語應用到日常的交際教學內容中。語文口語交流過于形式化，學生會覺得語文口語在語文教學中并不重要，無法引起教師與學生之間的共鳴。因此，即使教師重視，學生的積極性也不高，不利于語文口語的發展與小學生口語表達能力的提升。學校看似組織一些關于語文口語的比賽，實際上過于形式化，并沒有真正地將語文口語作為重要的教學課程。一些語言類的比賽確實為學生提供了展示自我的平臺，但是學校的支持力度較低，投入的經費較少，比賽的開展舉步維艱。因此，過于形式化地開展語文口語比賽，無法達到理想的效果［2］。

（三）學生缺乏自信

語文口語考驗學生的反應能力及表述能力，需要學生有足夠的勇氣、自信心才能出色完成口語表達。小學階段的學生具有活潑好動的特點，教師合理給予肯定和鼓勵對學生將是莫大的幫助，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生敢“說”、敢表達。在小學語文口語的授課實踐過程中，教師對于“說”這方面的重視度有限。首先，是教學方法出現問題。教學內容比較乏味，學生站起來發言時，通常會有膽小、不敢表達、猶豫低頭等表現，產生恐懼心理，害怕回答錯誤被同學嘲笑，又怕教師指責。因此，教師面對這種情況無從下手，直接讓學生坐下或者讓學生站著繼續聽別人講述。教師這種授課方式容易挫傷學生的自信心，讓學生產生膽小、羞澀等心理，不敢正眼面對教師，課堂教學氛圍低沉，影響課堂教學效率，阻礙語文口語水平的發展［3］；其次，小學生的知識儲備量有限，面對教師突然提問，學生大腦一片空白，有些語文口語表達不知從何說起。久而久之，“不敢說”變成“不說”，嚴重影響語文口語的進步。

（四）教師重視力度不夠

首先，教師傳統的語文授課方式注重聽、寫，忽視了說的重要地位，教師的重視力度不夠，學生的積極性不高。教師沒有真正做到從實際情況出發，對于語文口語的交流內容只是大概的一說而過，沒有真正地考慮到學生的理解程度；其次，教師過于生搬硬套教材，按照教材的授課內容進行語文口語的講解，學生的聽課熱情不高，缺少實踐的平臺。語文口語本身屬于交流種類的科目，教師過度生搬硬套教材，導致學生口語交際出現嚴重問題。例如，學到“打電話”的交際內容時，教師加大重視力度，提前做好“電話”工具，課堂上教導學生如何進行口語表達，該用什么樣的語言進行對話，并增加學生的實踐機會與口語表達機會。教師合理發揮示范作用，遇到語文口語表達問題時及時指出來，讓學生領悟其中存在的問題，激發學生獨立思考的能力。只有教師重視語文口語表達，學生才會重視［4］。

二、小學語文教學中提升學生口語表達能力的策略探究

（一）創設良好交流環境

在語文口語表達教學中，合理創設口語交流環境，營造互相交流的學習氛圍。想要小學語文口語具有實效性的效果，就需要學校、家長、學生三方融為一體，彼此之間相互配合，形成三位一體的教學方式，多方面創設語文口語的交流環境。教師合理利用教學方法，借助三方教育的優勢，創設語文口語交流環境，開展豐富的口語交流活動。例如，學校經常舉辦口語交流會或者辯論賽，教師提出題目后，將學生分為正方和反方進行論證，考驗學生的口語表達能力與思維能力，營造良好的學習氛圍，提高學生的辯論水平以及口語表達能力。小學生經常性地參加口語表達比賽，邏輯思維更活躍。辯論賽能體現出小學生風華正茂的精神狀態。辯論賽開展過程較為激烈，能激發學生的思考熱情，鍛煉學生的口語交際能力。所謂的“創設良好的交流環境”，教師應更貼近生活地進行語文教學，使學生真正地受益于生活。例如，教師教學《荷花》時，用多媒體播放圖片、視頻等，渲染學習氣氛；教師課后布置作業時，安排學生觀察一種花，把觀察后的感想記錄下來，學生在課上對花的顏色、形狀等進行描述。教師為學生搭建展示自我的平臺，創設調動學生聽覺的情境，讓學生在腦海中形成一定的想象空間，耳聞目染的熏陶下培養學生的口語交際能力［5］。

（二）教師情景化設計

教師在教學中所存在的問題根源在于對教學的情境了解不夠透徹，教師的教學觀念不夠先進。在語文教學的授課實踐過程中，教師應該及時改變教學方法，開辟語文口語教學新思路，利用課堂的時間，以語文教材教學資源為基礎，借助生活中熟悉的事物作為教學背景，讓學生在熟悉的教學環境里進行口語溝通，創設情景化教學。然而，教師創設情景化教學，需要注意的一個問題就是情景化設計的合理性。例如，教師布置以“垃圾分類的優缺點”為話題展開辯論，在進行語文口語交流之前讓學生做好調查，了解學校校園內的垃圾分類情況以及垃圾的來源途徑，然后由教師帶領班級學生在班級或者校園里進行打掃，感受校園魅力的同時了解垃圾的分類情況。在語文教學課堂的辯論賽上，正方反方就“垃圾分類的優缺點”展開辯論，教師開展打掃垃圾實踐活動為課堂上的口語辯論奠定良好基礎，學生能夠設身處地地站在不同的角度思考問題，培養學生的思維能力與實踐能力，進而促進語文口語的發展。教師用合理的情景化設計能激發學生的學習興趣。小學生具有好奇心較強的特點，教師可以利用這一特點，采用情景化設計的教學方式，提升小學生的口語交際能力，利用小游戲活躍課堂教學氛圍，讓學生自由自在地組成小組，表演語文課文中的片段。教師給每個人分配上角色，讓全員都融入情景當中，提高學生的注意力。學生自覺表達內心的想法，促進學生之間彼此交流。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師課前布置作業，要求學生了解課文內容，并將文中的角色表演出來。在語文教學的實踐中，學生不僅要了解自己的角色要表達的內容，還要了解文章的內容。基于此，學生脫離課本進行口語表述教學內容，考驗學生的反應能力與表達能力，讓課文的含義得到升華，學生的記憶得到鞏固。調查表明，小學生的邏輯思維在小學階段較發達，口語表達能力也尚未定型，教師需要挖掘學生的潛力，積極開展情景式教學設計，從實際出發，營造良好的口語交流氛圍。

（三）與學生進行有效溝通

教師開辟教學新思路，培養學生與學生之間的有效溝通，提高課堂教學效率。教師在課堂的授課實踐過程中，以學生為主，創造更多的交流機會，促進語文口語的有效交流。教師提出問題后，學生圍繞問題展開討論，全員參與其中，隨機進行點名抽查。討論結束后，其他小組給予點評，有則改之，無則加勉，促進學生之間的彼此溝通。這種口語交流機會給學生的學習帶來更多的優勢：學生注意力比較集中，學習氛圍更濃厚。學生點評的過程是提升自我的過程，也是提升口語表達能力的過程。教師合理設計教學課程，每周設置一節到兩節的口語交流會，通過教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，為學生的口語訓練提供更多的展示空間。教師利用學生的趣味點，合理布置口語交流會內容，利用學生的學習興趣，進行口語交際能力的訓練。例如，教師利用課堂短短的10分鐘時間，播放動畫片或者小電影，播放結束后讓學生談論感想與覺悟，或者發揮想象空間繼續對故事進行撰寫，這種語文授課方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生在快樂中提高自己的口語表達能力，在口語交流的環境下提升自己的口語表達能力，培養學生的語文綜合素養，達到理想的教學目標。

（四）口語交流有效指導

語文口語的交流方式不是亙古不變的。針對不同特點的學生、不同的授課方法、不同的交流地點、不同的交流內容，教師選用的交流方式也是迥然不同的。基于此，教師開展口語交流教學活動時，要高度重視對學生口語交流的有效引導。例如，開展口語交流會的過程中，教師作為傾聽者，要及時將學生交流的信息記錄下來，將聽后的感想及時記錄下來。課堂教學結束后，教師進行分析、總結，結合現實狀況，將需要改正的地方進行及時糾正。教師進行有效的指導對學生口語交流的發展有著促進與提升作用。教師要引導學生理解口語的表達方式，培養小學生語感、語言等學習天賦。教師創設情景式口語教學，可以在最大程度上提升學生的語感。教師作為口語交流策略的提出者，應針對不同層次的學生給予不同的指導，讓每一位學生在各自的基礎上得到提升。小學階段的學生學習語文比較吃力，語感較弱，教師要盡量運用淺顯易懂的語言進行授課，經常性地提出問題，引發學生的思考。最后，教師將答案揭曉，學生大腦內形成的知識框架更鞏固，語文語感也會越來越強。實踐結果表明，教師在課堂上授課方式對學生影響較大，教師的有效指導與學生的語文成績呈正比增長趨勢。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。語文口語交流能力的提升并非一朝一夕就能夠實現的，教師合理的教學指導非常重要。教師需耐心指導，培養更多的口語交際人才。

總之，小學口語表達能力教學任重道遠。如今，小學口語的教學中存在著諸多問題：學生之間缺少良好的口語交流環境、口語交流過于形式化、教師的重視力度不夠、學生缺乏自信難以突破語言障礙……諸多問題需要教師有針對性地進行策略探究，創設情景式教學，幫助學生樹立自信心。教師要加大重視力度，與學生進行有效溝通、指導，更好地培養學生的口語表達能力。