試論基于整體單元的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

☉王 俊

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

其實(shí)就是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題解決為目的，讓學(xué)生完成項(xiàng)目。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用該學(xué)習(xí)方法，可以讓教師指導(dǎo)學(xué)生深度地探究真實(shí)世界的主題，讓學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)施探究性教學(xué)。通過實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃和完成項(xiàng)目、操作、創(chuàng)造能力［1］。除此之外，項(xiàng)目的選擇要能夠讓學(xué)生面對及解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建立在探究、任務(wù)、合作及活動(dòng)等基礎(chǔ)上，具有一些特征：首先，以項(xiàng)目為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有開放性特點(diǎn)；再次，以學(xué)生為主；從次，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；最后，評價(jià)方式及內(nèi)容多樣化。

二、整體單元視域下小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

基于整體單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)中圍繞單元語文要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)核心問題及任務(wù)，將項(xiàng)目作為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，利用多元化的學(xué)習(xí)資源實(shí)施探究，完成任務(wù)，落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)部編版課本是雙線并排的編排體例，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，圍繞其安排文章，都有相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)要素。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解及掌握單元主題及其中知識(shí)，落實(shí)語文要素，有效利用課本提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于整體單元的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）圍繞核心，整體構(gòu)建雙線目標(biāo)

整體單元教學(xué)就是將一個(gè)單元看成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)整體，在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為單元學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)及內(nèi)容，通過整合設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系及發(fā)展，最大程度地發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的作用，用明確的路徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要先對單元內(nèi)容進(jìn)行整體解讀。首先，基于情感理解，明確閱讀訓(xùn)練要求。例如小學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第六單元教學(xué)，閱讀訓(xùn)練要素就是感受作者描寫的場景以及細(xì)節(jié)中包含的感情。閱讀文章是與作者以及文本進(jìn)行對話的過程，而理解作者要表達(dá)的思想及情感就是對話的目的，也是深入對話的基礎(chǔ)。作者在文章中要表達(dá)的思想及情感，包括直接及間接的方式，要想準(zhǔn)確、深度地理解思想及情感，需要憑借方法及經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編版教材在編排時(shí)就考慮到了這方面，對有關(guān)方法以及能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的安排［2］。例如四年級下冊第一單元的閱讀訓(xùn)練要素就是抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；四年級下冊第三單元的閱讀訓(xùn)練要素是初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，感受詩歌的情感；四年級下冊第四單元的閱讀訓(xùn)練要素就是感受作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的喜愛情感；五年級上冊第一單元的閱讀訓(xùn)練要素是初步了解文章，及如何借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊第四單元的閱讀訓(xùn)練要素是結(jié)合查找的材料，感受文章表達(dá)的思想情感；五年級上冊第六單元的閱讀要素是體會(huì)場景以及細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情；五年級下冊第一單元的閱讀訓(xùn)練要素是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；五年級下冊第三單元的閱讀訓(xùn)練要素是感受課文是如何表達(dá)感情的?？梢钥吹?，從四年級上冊的第一單元開始就安排了感受文章思想感情的訓(xùn)練，從利用關(guān)鍵詞句到詩歌形式，再到事物寄托等，逐漸提升學(xué)習(xí)深度。

其次，基于語言密碼，明確表達(dá)訓(xùn)練要素。教師可以從縱向的角度了解與單元表達(dá)訓(xùn)練要素相關(guān)的語言要素。例如三年級上冊第七單元的表達(dá)訓(xùn)練要素就是留心生活，記錄一下自己的想法；四年級上冊第八單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是通過一件事寫出自己的感受；四年級下冊第一單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是寫自己喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受；四年級下冊第八單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是按自己的想法新編故事；五年級上冊第一單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是寫出自己對一種事物的感受；五年級上冊第六單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是用合理的語言，表達(dá)自身的感受及想法；五年級下冊第二單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是學(xué)習(xí)寫讀后感；五年級下冊第八單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是通過看漫畫，寫出自己的感受；六年級上冊第三單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是嘗試寫詩并滲透情感，表達(dá)看法；六年級上冊第六單元表達(dá)訓(xùn)練要素是學(xué)寫倡議書；六年級上冊第七單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是寫自己的拿手好戲，寫出想法及感受；六年級上冊第八單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)情感；六年級下冊第三單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是在寫作時(shí)選擇合適的內(nèi)容表達(dá)情感?？梢钥吹剑y(tǒng)編版課本從三年級上冊第七單元開始就進(jìn)行訓(xùn)練，包含不同的寫作文題，涉及寫人、寫事、寫某個(gè)地方、寫某種事物、看漫畫時(shí)表達(dá)感受和想法，課文習(xí)作要求中提供了這方面的思路：可以寫自己與父母間一些難忘的事情，也可以寫自己對某件事情的看法并向父母提建議。

（二）整合穿插，對單元內(nèi)容進(jìn)行有效重組

基于核心目標(biāo)，教師要結(jié)合單元中的語文要素，系統(tǒng)地整合設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容，立體化地進(jìn)行課堂教學(xué)。第一，結(jié)合文章，靈活地把語文園地中的板塊加入到文章學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，讓學(xué)生掌握生字詞后，可以利用課后的第一題：默讀文章，說說我的夢中有哪些難忘的場景，哪個(gè)場景的印象最深？學(xué)生自己閱讀第二自然段到第九自然段，從中找出作者描寫的夢中場景，同時(shí)用自己的話闡述每個(gè)場景的大概。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)除了第七到第八自然段連接密切是一個(gè)場景，其他的自然段都是單獨(dú)的場景，且所有場景都是以父愛為主題的。第二，引導(dǎo)學(xué)生說一說場景，使用完整、順暢的句子表達(dá)。當(dāng)學(xué)生找出課文中描寫的場景后，教師可以讓學(xué)生選擇印象最深的場景，邊讀邊批注，感受表達(dá)的父愛。然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后全班匯報(bào)。教師可以先把一個(gè)場景作為案例，讓學(xué)生閱讀以及溝通。例如課文中第六自然段中描寫的是父親湊學(xué)費(fèi)以及鋪床的場景，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象父親為了湊錢而東奔西走的場景，體會(huì)父親盡力支持作者讀書的艱難。在感受作家品嘗的“新滋味”時(shí)，依據(jù)課后題讓學(xué)生想一想如果自己是作者，拿著父親辛苦湊到的學(xué)費(fèi)，看著父親鋪床，會(huì)有什么樣的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解作者要表達(dá)的情感和想法，如無法幫助家庭分擔(dān)壓力的愧疚、對父親的感激等等，再次理解及朗讀文章。第三，教師與學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)方法。例如一邊閱讀一邊想象畫面，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提示其用這些方法自己閱讀并體會(huì)文章中其他幾個(gè)場景體現(xiàn)的父愛，再進(jìn)行匯報(bào)和溝通。教師則要結(jié)合學(xué)生溝通的狀況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在班級內(nèi)部溝通時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的感受，并讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽和補(bǔ)充，最后引導(dǎo)學(xué)生注意其忽略的細(xì)節(jié)及場景。很多學(xué)生對逛廟會(huì)印象比較深刻，從作者的描寫中可以體會(huì)到廟會(huì)十分熱鬧和父子的節(jié)省。教師可以讓學(xué)生閱讀自然段，想象其中描寫的情景。之后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，可以站在作者的角度或父親的角度闡述自然段中描寫的事情?；谟媒巧谖侵v故事的方法，能夠幫助學(xué)生感受文章中描寫的父子的情感，避免進(jìn)行過分細(xì)碎或是理性的分析。教師還可以先讓學(xué)生合理地加入人物心理活動(dòng)，立足于作者及父親的角度，感受父子倆之間的情感；再結(jié)合課后第三題，讓學(xué)生深度理解文章含義；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中出現(xiàn)了幾次小漁船，結(jié)合學(xué)生匯報(bào)羅列展示，讓父親與小漁船的形象與作者的記憶結(jié)合，這也是作者給文章起“父愛之舟”題目的緣由。在精讀課文中穿插語句段的應(yīng)用，就是學(xué)習(xí)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)及感受，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，給習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

注重閱讀和習(xí)作相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并通過生活中的小事體會(huì)父愛和母愛，站在作者的角度感受其要表達(dá)的情感，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。這一單元課文中的課后題、口語交際、課前導(dǎo)讀都是實(shí)踐訓(xùn)練，教師要靈活地組合這些語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的寫作，提升學(xué)生表達(dá)的能力。

（三）采取話題式推進(jìn)方法

課本中各單元內(nèi)容編排板塊較為相似，然而深入研究后卻發(fā)現(xiàn)，選文閱讀、語文園地以及習(xí)作等都和人文主題相呼應(yīng)，落實(shí)在單元語文訓(xùn)練要素上，各單元均有各自的特點(diǎn)［3］。因此，教師需結(jié)合具體的單元情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，通常思路包括話題推薦式、要素統(tǒng)領(lǐng)式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。第六單元的主題《舐犢情深》，就是父母之愛，這是學(xué)生在生活中經(jīng)?；ハ鄿贤ǖ脑掝}。而且單元中的課文都講述了父母之愛，可以為學(xué)生的寫作提供參考。習(xí)作內(nèi)容為“我想對您說”，讓學(xué)生通過寫信的方式對自己的父母說出真心話。可以看到，該單元內(nèi)容就是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的話題，通過話題推薦的方法策劃及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)感受父母的愛，讓單元讀寫訓(xùn)練要素能夠建立在情感及經(jīng)驗(yàn)之上。該單元可以用兩個(gè)核心目標(biāo)，通過話題推薦實(shí)施規(guī)劃及組織。通過運(yùn)用這一教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從生活中找出類似的信息，有效地進(jìn)行語文要素學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)及讀寫能力。

另外，在基于整體單元的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略運(yùn)行中，我們還要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單元整體學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生自己去整體把握單元，知道單元有哪些學(xué)習(xí)要素，這些學(xué)習(xí)要素應(yīng)該如何去認(rèn)識(shí)、理解和掌握。如四年級下冊以“純樸的鄉(xiāng)村”為主題的第一單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生知道在該單元三篇精讀和一篇略讀課文的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。既能夠常規(guī)掌握閱讀課文的生字詞，能夠有感情朗讀；還要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)文句含義和表達(dá)的思想情感，進(jìn)而自主進(jìn)行畫面想象，用語言描述自己喜歡的某個(gè)地方并表達(dá)自己的感受。如此，我們在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展之前就讓學(xué)生明白單元整體學(xué)習(xí)學(xué)什么，并發(fā)揮主動(dòng)性去嘗試怎么學(xué)。這必將提高課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，也能提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，其教學(xué)效果不僅會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就要采取合理的教學(xué)方法。在整體單元視域下，為了有效在語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師就要把握單元語文要素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造。與此同時(shí)，加強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí)，圍繞單元語文要素，有效體現(xiàn)課本按單元編寫的特點(diǎn)，進(jìn)而提升整體單元的教學(xué)效果。教師應(yīng)該準(zhǔn)確解讀課本，在了解分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理制定單元整合教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。