小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文少教多學(xué)模式探究

陳春苑

摘 要：“少教多學(xué)”屬于一種新型的教學(xué)模式，很多學(xué)校都在嘗試這樣一種初見成效的方法。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得以提高，并且在學(xué)生自身的意識(shí)中形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)來說是一種積極的影響，現(xiàn)階段已經(jīng)有眾多學(xué)校借鑒這樣的教學(xué)模式，并將其投入到實(shí)踐教學(xué)的過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；少教多學(xué)；模式探究

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性科目，對(duì)于實(shí)踐性的要求極高，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育工作者往往只是采用最“先教后學(xué)”的教學(xué)方法為學(xué)生傳授知識(shí)，老師只是重視傳授了多少，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)多少的固定模式，因此學(xué)生沒有養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，特別是在學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造力上極大地減弱了主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校目前都在提倡“少教多學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，這是每一位工作者都在追求的目標(biāo)。

一、“少教”給予學(xué)生充足的空間

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)過程中最核心的內(nèi)容，但是這種能力的培養(yǎng)并不是單純讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師在此過程中扮演著十分重要的角色，應(yīng)該在指定的學(xué)習(xí)方向上引導(dǎo)著學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，“少教多學(xué)”就是這樣一種實(shí)用的教學(xué)方式。“少教”并不是不教，更不是將課堂上的時(shí)間全部放到學(xué)生的手里，它主要是指在語(yǔ)文老師教學(xué)的過程中將重點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧等傳授給學(xué)生，然后通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去思考。

例如，在學(xué)習(xí)課文《一夜的工作》時(shí)，語(yǔ)文老師可以將事情的發(fā)展順序串聯(lián)起來，讓學(xué)生直觀地感受文章的主旨大意，特別是通過提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確文章的內(nèi)涵與主旨。文中著重闡述了室內(nèi)環(huán)境“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)的陳設(shè)比較簡(jiǎn)單”，通過這樣的一句描寫，可以問同學(xué)們一些問題，這句話主要是采取了什么樣的描寫手法，這樣描述的用意是什么？文中還講到了“總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)里面去了”這句話雖然與總理的工作并沒有任何關(guān)系，但是作者寫這個(gè)的原因是什么？通過連環(huán)提問，讓學(xué)生融入課文中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)一下作者的感情色彩。

二、“多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生多種能力

現(xiàn)代教學(xué)不再僅僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，而是更加注重學(xué)生在處理問題時(shí)的思考方式與解決問題的能力，“多學(xué)”是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的需要，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的必經(jīng)過程。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。老師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，留給學(xué)生充足的思考與學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)使得學(xué)生可以充分利用可用資源，依靠著學(xué)生自己的能力參與到與同學(xué)之間的討論中，運(yùn)用現(xiàn)代電子產(chǎn)品在逐漸的摸索中培養(yǎng)多種能力。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一課》的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)于自己身邊了解的英雄事跡進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生可以根據(jù)自己自由結(jié)組的形式開展英雄事跡的調(diào)查活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主人公的職能，讓他們自行安排任務(wù)的分工，同時(shí)制定詳細(xì)的調(diào)查方向，最后讓他們每個(gè)人制定含有自身感受的調(diào)查報(bào)告，能夠合理地通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，鍛煉自己的實(shí)踐能力，最為重要的是提升自己的思想覺悟，在此基礎(chǔ)上延伸自己的思想深度。

三、“少教多學(xué)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)教育的過程中，教與學(xué)緊密相連，缺一不可。少教多學(xué)并沒有說老師不教，也不是講得越少越好，而是主要能夠突出學(xué)生的主體地位最為重要，保證在教學(xué)的過程中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)的統(tǒng)一成為教學(xué)的基本理念，它的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)方式。“少教多學(xué)”的基本目的就是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，將知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)融合到一起，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的深刻內(nèi)涵，在字斟句酌中分析作者想要傳達(dá)的思想感情，通過一系列內(nèi)容的分析，運(yùn)用畫圖法、羅列法以及類比法等將很多具有相同表達(dá)技巧的文章連接到一起，以此形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠讓學(xué)生在熟讀上一篇文章的時(shí)候明白了作者使用的表達(dá)技巧，在學(xué)習(xí)下一篇文章的時(shí)候同樣運(yùn)用相同思路進(jìn)行解答，也許很快就能找到課文內(nèi)涵的突破口，更加準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)文章的主旨大意，熟練地掌握相似文章的表達(dá)技巧，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能靈活應(yīng)用表達(dá)的方式方法。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多數(shù)文章都重視探索語(yǔ)言背后的思想情感，因此這種能力的鍛煉很重要。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有積極意義，同時(shí)也體現(xiàn)出現(xiàn)階段教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展的重要性，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注具有時(shí)代特色的教學(xué)方式，及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量取得更高層次的進(jìn)步。

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