中美高校職業生涯教育教材的比較研究

◎林 曉 西

近年來，為更好地促進大學生就業，幫助其實現職業理想，各高校不斷加強大學生職業生涯教育，開設職業指導與生涯規劃課程，與之相對應的教材也不斷涌現。然而，我國高校的職業生涯教育相關教材雖然出版量較大、種類較多，但質量卻不盡如人意，存在內容重復、缺乏針對性等問題，與學生的實際需求相去甚遠。系統的、高水平的職業生涯教育教材的缺失是制約和影響大學生職業生涯教育工作的重要因素。本研究旨在通過比較分析中美高校實施職業生涯教育所使用的典型教材，為完善我國職業生涯教育教材提供參考和建議。

一、選材緣由

美國作為職業生涯教育領域的先驅者，對職業生涯教育研究較早。美國高校的職業生涯教育教材既有完善的理論框架，又包含實際應用方法，是美國培養未來優秀職場人才的重要支撐。因此，本研究選取中美高校實施職業生涯教育的典型教材各一本，通過對比分析兩本教材的體例結構與內容結構，為我國職業生涯教育教材建設提供借鑒。兩本教材均出版于2016年，其中，我國教材選取的是由華東師范大學出版社出版，鐘谷蘭、楊開編著的《大學生職業生涯發展與規劃》，該教材是為配合我國高校開設“大學生職業生涯發展與規劃”課程而編寫的，是高校通識課教材，也是我國高校職業規劃教學TTT認證培訓指定教材，本研究所選版本為多次印刷更新后的第2版[1]；美國教材選取的是由中國人民大學出版社出版，侯志謹、曹瑩等翻譯的《職業生涯發展與規劃》（Career Development and Planning），該教材由美國佛羅里達州立大學從事學生職業生涯規劃工作的4位教師合著而成，本研究所選版本為多次印刷更新后的第4版[2]。

二、兩國教材的體例結構比較

（一）兩國教材整體體例結構比較

兩國教材在主體結構上大體一致，都包含前言、目錄、正文和附錄四個部分，不同的是我國教材多了編寫說明與后記。我國教材往往會在前言部分更為詳細地介紹教材的特色和具體內容，力圖更為清晰明了地告訴師生應該如何使用教材；而美國教材會在前言中闡述環境的變化，并且介紹新內容的修訂以及理論基礎，對教材內容僅作簡單介紹。在目錄方面，我國教材采取單獨的多個章節形式，美國教材則將各個章節按大篇章劃分維度后再進行闡述。此外，美國教材在附錄部分的內容更加詳細，涉及到更多的練習和訓練。

通過比較教材的整體體例結構可以發現，兩國教材在編寫時遵循了不同的知識形成邏輯。我國教材會在正文之前闡述教材的使用方法，力圖使學生對教材有一個整體性的認識；而美國教材恰恰相反，把學習指南、計劃指南等放在了最后的附錄部分，使學生在閱讀完整本書后可以通過詳細的附錄再一次回顧教材，幫助學生完成一份屬于自己的職業規劃書。由此可見，我國教材遵循知識儲備觀，注重知識的演繹，而美國教材注重知識的歸納，讓學生在學習過程中能夠不斷地去進行知識建構。此外，從美國教材前言部分對作者的介紹以及對教材效度的說明還可以看出，美國教材對教材的權威性和專業性的強調。

（二）兩國教材章體例結構比較

在章體例結構方面，兩國教材具有很大不同，具體見表1。從表1可以看出，我國教材采取章節模塊固定的編寫方式。《大學生職業生涯發展與規劃》教材的每個單元會根據單元主題從本單元要點、困惑與迷思、理論與講解、實踐與應用、思考與解答、課后作業及相關資源這七個方面進行論述。教材往往先說明單元重點，然后通過案例展示大學生中普遍存在的相關困惑并提出問題，接著引入單元相關的職業生涯理論和知識，再通過設計與該單元主題相關的活動練習讓學生在實踐中應用知識，在解答與之相關的常見問題之后，利用課后作業和相關資源幫助學生理清思路、鞏固知識。美國教材《職業生涯發展與規劃》各章節的編寫則相對更為靈活。每章伊始，教材通過實際生活中的問題引出本章主題，部分章節的導言會聯系前面幾章所學內容對本章主題內容展開論述，這體現了編者對章節間過渡與連貫的重視。主要內容論述完后，教材會通過小結部分進行簡要總結，并在章末附以本章的參考文獻。

表1 中美兩國教材章體例結構比較

續表

我國教材每個章節的編寫都會從案例、問題出發，最后回歸到活動練習中問題的解決，貼近學生生活的問題情景給予學生更多的發揮空間，而課后作業則幫助學生進一步檢測和鞏固所學的知識，將理論與實踐結合起來，力圖使學生能深度理解每章知識并學以致用。美國教材各章節沒有按照固定的模塊來編寫，看似不統一和碎片化，但會通過章末的小結來歸納整合各章知識，向學生簡明扼要地展示整章的知識框架和邏輯脈絡。此外，美國教材還會在每章導言部分強調各章節各要素間的聯系和連貫，便于學生理解章與章知識點之間的內在邏輯，這一點也是值得借鑒的?？偟目磥?，美國教材的章體例設置更豐富、更靈活，而我國教材的章體例設置則更清晰、更統一。

三、兩國教材內容結構比較

我國教材《大學生職業生涯發展與規劃》第1單元先解釋說明了職業生涯規劃中的一些基本概念和基本流程；2—5單元涉及到職業生涯規劃中關于自我探索的部分，包括“興趣探索”“性格探索”“技能探索”“價值觀探索”等內容；第6單元著重闡述了對外部世界的探索，如職場、職業、機構等；7—9單元論述了職業決策、決策之后的行動部分和個人如何對職業生涯發展進行管理。美國教材《職業生涯發展與規劃》全書共15章，分為3個部分。第1部分（1-5章）主要論述認知信息加工理論以及職業生涯的相關概念與應用；第2部分（6—10章）論述影響生涯決策的一些因素，主要是社會影響因素，如經濟趨勢、組織文化、新工作方式和雙職工問題等；第3部分（11—15章）重點論述執行戰略性生涯規劃和求職的具體步驟，如簡歷撰寫、面試、談判等，是從職業生涯規劃到就業的一個過渡。

（一）內容具體容量的比較

我國教材《大學生職業生涯發展與規劃》全書共201頁，正文部分180頁，包含9個表格、13張圖；美國教材《職業生涯發展與規劃》全書共333頁，正文部分288頁，包含30個表格、25張圖。由此可以看出，美國教材正文部分的內容更為豐富，主要體現在影響職業生涯規劃的社會因素與實施職業生涯規劃兩部分。圖表是教材內容的重要呈現方式，不僅能簡潔明了地展現主要內容并突出重點，還能觸動學生的視覺感官，增加閱讀的趣味性。從圖表數量上來看，美國教材對圖表的使用高于我國；從圖表的使用上來看，兩國教材具有共通性，多應用于理論知識的介紹，例如對“MBTI性格類型表格”“舒伯的生涯彩虹圖”等圖表的使用。

（二）內容理論基礎的比較

我國職業生涯教育教材缺乏完整的理論體系和本土化的職業生涯規劃理論?！洞髮W生職業生涯發展與規劃》教材依舊偏重于引用國外的理論，例如霍蘭德的興趣類型理論等。教材的理論與講解模塊往往是針對各單元主題進行的概念講解，而各個單元在銜接上缺乏理論基礎，內容間缺乏連貫性，也未形成體系。美國教材《職業生涯發展與規劃》主要以認知信息加工理論為基礎，基于完整的認知體系來進行職業生涯規劃指導，職業生涯規劃認知理論體系較為完備。教材在第1章回顧了一些重要的生涯理論，隨后的4章分別圍繞CIP金字塔模型的了解自我、了解我的選擇、指導我如何做出決策、思考我的決策制定過程四個部分對自我認知展開闡述，中間結合CASVE循環的五個步驟，即溝通、分析、綜合、評估和執行，完成學生的生涯問題解決和決策制定過程。

（三）內容側重點的比較

中美兩國教材內容側重點比較見表2。從表2中可以看到：職業生涯中關于自我探索的部分在我國教材中占了四成，高達43.3%，由此可以看出我國教材更加關注學生在職業生涯規劃中對自我認知的探索，以幫助學生了解自己的職業素養和職業能力；而教材對客觀因素尤其是社會因素在大學生職業生涯規劃和職業發展過程中的作用闡述相對較少，這部分內容僅占整本教材的11.1%。反觀美國教材，《職業生涯發展與規劃》對影響職業生涯規劃和發展的社會因素的闡述占整本教材的30.6%，遠高于我國教材。職業選擇與發展最終還是要放在社會大背景下進行的，勞動力市場、工作方式、工資水平以及組織文化等社會因素對個人職業生涯規劃的影響是不可忽視的。職業素養、職業規劃、職業發展和創業能力是個人和工作世界相結合的產物，淡化外在因素來談大學生職業發展與就業指導，往往顯得蒼白無力[3]。美國教材看到了客觀社會因素對大學生職業生涯規劃的重要影響，比較重視指導學生如何在具體社會環境下由職業規劃進入就業。

表2 中美兩國教材內容側重點比較

（四）內容邏輯關系的比較

兩本教材的編寫順序都是按照職業生涯規劃的基本流程編排的，由簡到繁、由部分到整體、由基本概念闡述到內外影響因素分析再到具體行動，符合學生的認知規律。教材首先闡述“職業生涯”“職業生涯規劃”等基本概念，說明進行職業生涯規劃的基本流程；然后介紹職業生涯規劃中個體自我探索的部分，涉及到興趣、價值觀等，以此幫助學生充分了解自我；在此基礎之上再向學生介紹職場、機構等影響其進行職業生涯規劃的外部因素；最后指導學生如何確定自己的職業意向并作出職業決策以及決策后的行動，例如如何進行求職以及個人職業生涯的管理等。不同的是，我國教材偏重的是在認識自我、了解社會的基礎之上，引導學生更好地去適應社會，其最終目標是指導學生找到一份好工作；而美國職業生涯教育教材是以認知為基礎構建的理論體系，其目標是指導個體能夠獲得合適、滿意的生活[4]。兩國教材內容編寫邏輯的差異反映了不同的教育理念。我國教材更重視實用性，希望通過傳授職業生涯規劃理念和培養相關技能，幫助學生更好地進行職業規劃從而實現就業，促進社會與個體共同發展，這一點在教材的編寫說明中得到了很好的體現。而美國教材更加關注的是如何使學生過上自己滿意的生活以及學生自我價值的實現，如《職業生涯發展與規劃》在第一章提出“好工作和重要的職業生涯是否仍是合理的期待”這一問題，在第三章增加了對娛樂和閑暇方式的探索，這些都體現出較強的建構主義與人本主義取向。

四、基于比較得出的啟示

（一）發展職業生涯教育本土理論

美國高校的職業生涯教育在理論與實踐層面都有一套完整的體系，學校通過設立專門的職業生涯教育機構并配備專業輔導人員為學生提供生涯教育。雖然職業生涯規劃理論從20世紀90年代中期開始就逐步被介紹到我國，但迄今為止我國高校的職業生涯規劃教育實踐尚處在起步與探索階段[5]，大學生職業生涯教育理論研究依舊相對薄弱，職業生涯教育教材仍沿用西方的理論體系和測評技術，缺乏本土特色。因此，加快構建一套符合我國傳統文化理念以及我國教育實際的本土化理論體系十分必要。當前，我國可以在借鑒美國職業生涯教育理論基礎之上，組織教育專家、行業企業專家等共同參與職業生涯教育本土理論的研究開發，逐步形成具有中國特色的職業生涯教育理論體系。

（二）優化職業生涯教育教材內容

內容是教材的核心，所有的教材理論研究、管理實踐和開發實踐都必須服務于產生和使用優質教材內容這個大系統[6]。我國高校職業生涯教育教材的內容側重于學生自身職業意識、素養的探索與培養，以人才培養為出發點，但對外在因素的論述有所缺失。職業是社會分工的產物，與社會和經濟密切相關。不同職業對從業人員的知識和技能的要求不同；經濟發展對就業需求的影響以及就業環境的變化等外部因素，深刻影響著學生未來的就業；同時，社會、學校、家庭等這些外在因素也是職業規劃和職業發展的重要組成部分。因此，只有充分闡明社會、經濟、職業、學校及家庭等外在因素對大學生職業生涯規劃的影響與作用，教材的職業性、適應性、創新性、綜合性、實踐性才能夠得到充分體現[3]。大學生職業生涯教育教材的編寫應該根據學生的實際需求，為學生提供合適的、與時俱進的優質內容，讓學生的職業生涯規劃更契合經濟社會發展的實際需求。

（三）加強職業生涯教育教材的信息化、立體化建設

隨著5G時代的到來，新技術的快速發展與廣泛應用深刻影響著高校教學，教學信息化的快速發展對教材也提出了新的挑戰。由于單一的紙質化教材所能展現和傳輸的信息是有限的，因此，職業生涯教育教材建設需要跟上技術進步的步伐，及時進行動態調整。我國高校在開發職業生涯教育教材時，要確立紙質教材與數字化教學資源一體化設計觀念，轉變過去紙質教材與數字化教學資源分散開發的模式，為紙質教材配套相應的電子書或數字學習資源，將其作為傳統紙質化教材的重要補充；在教材的呈現方式上，應改變用大篇幅枯燥的文字進行敘述的現狀，綜合運用圖例、表格、實物照片等，使教材圖文并茂，增加適讀性與可讀性，從而激發學生的學習興趣和熱情。