問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

摘 要：問題意識是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，而缺乏問題意識則難以關(guān)注到問題的本質(zhì)，不利于有針對性地解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)是非常有必要的。文章詳細(xì)分析了培養(yǎng)問題意識的重要性，并針對課前指導(dǎo)、課上教學(xué)、課后反思三個方面的教學(xué)提出了幾點教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0025-03

引? 言

培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是小學(xué)教育的重要任務(wù)。然而在實際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念滯后，仍使用“填鴨式”教學(xué)方法，限制了小學(xué)生問題意識的生成和發(fā)展。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的新時代，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)方法，積極采取多元化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、提問和探究，

提升其問題思維水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，使其受益終身[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會因為問題思維能力不足而拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，由于缺乏良好的探究意識而無法及時發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題，也無法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)的生成。又如，由于缺乏懷疑意識，導(dǎo)致思考不深入，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在授課過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動主觀能動性，積極地參與到問題挖掘、問題探究、問題思考、問題總結(jié)的過程中，提高數(shù)學(xué)思維能力。同時，擁有良好的問題意識，學(xué)生可以拓寬思維視野，打破學(xué)科界限，從更高、更廣的角度看待不同類型的科學(xué)問題，并找出問題與問題之間的關(guān)聯(lián)，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的具體策略

（一）聯(lián)系實際生活，主動發(fā)現(xiàn)問題

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，是培養(yǎng)其良好問題意識的基礎(chǔ)[2]。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級（下冊）“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”一課的教學(xué)中，教師在計數(shù)器的百位上撥4顆珠子，在十位上撥5顆珠子并提問：“這代表多少？寫要怎么寫？”撥數(shù)、寫數(shù)的過程加深了學(xué)生對百位、十位、個位的認(rèn)識。然后，教師聯(lián)系實際生活提出問題：“老師昨天用30元買了一輛遙控車，用4元買了一個玩具熊，一共花了多少錢？”以問題引導(dǎo)學(xué)生列出算術(shù)式，了解3個10與4個1的和是34。教師稍微改變問題內(nèi)容：“如果遙控車是300元，小熊是40元，那么老師一共花了多少錢？”在使學(xué)生掌握整百加整十的計算方法后，教師讓其自主發(fā)現(xiàn)問題：“生活中還有類似的問題么？你都是怎樣解決的？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，如“計算買書包（200元）與文具盒（30元）一共花費多少錢”“計算買運動鞋（300元）與運動外套（80元）一共花費多少錢”等，并根據(jù)所學(xué)知識列出200+30=230（元）、300+80=380（元）。

教師要建立課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到生活中存在的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)其主動以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升其實際學(xué)習(xí)能力。

（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)探究意識

自學(xué)是培養(yǎng)良好問題意識的“捷徑”。教師要充分發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生在課前閱讀教材中的具體概念、算法和基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)其在閱讀的基礎(chǔ)上主動思考，主動探究。

例如，在講解蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“長方形和正方形”一課內(nèi)容時，教師出示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照“閱讀教材”“折一折小活動”“總結(jié)折紙圖形的特征”三個步驟思考問題。自學(xué)期間，學(xué)生對“長方形”和“正方形”的概念產(chǎn)生疑問：“兩個圖形到底有什么區(qū)別？”“為什么不能把它們看作同類型的圖形？”課上，教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問展開教學(xué)：“請用量角器、格尺測量圖形，并寫出具體數(shù)據(jù)。”在“量一量”的過程中，學(xué)生記錄測量內(nèi)容并總結(jié)異同：“長方形有兩條邊長12 cm，有兩條邊長8 cm，正方形的四條邊長都是12 cm。有四個直角但長和寬不相等的圖形是長方形；有四個直角且四條邊都相等的是正方形。”教師將準(zhǔn)備好的方格紙發(fā)放到學(xué)生手中，并提出問題：“關(guān)于長方形和正方形，你還能找出什么不同？”在計算

C長方形=12+12+8+8=40 cm、C正方形=12+12+12+12=48 cm

時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種圖形的周長計算方法也可不一樣，并在不斷試驗與總結(jié)的過程中推斷出C長方形=（長+寬）×2，C正方形=邊長×4這兩個求周長公式。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識有著重要意義。教師要制作好導(dǎo)學(xué)案，同時要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間記錄下不理解的問題，以便于在課上探究，從而提升自身的實踐能力與總結(jié)能力[3]。

（三）搭建師生互動平臺，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

教師過于嚴(yán)肅不僅會降低課堂的趣味性，還會打消學(xué)生與教師互動的積極性，使其陷入被動學(xué)習(xí)的境地，無法提出疑問。質(zhì)疑是探究真理的重要途徑，只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，才能使其以辯證的眼光看待數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成客觀、公正、理性的良好思維習(xí)慣。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”這一課的教學(xué)為例。教師在課上與學(xué)生討論生活問題：“小芳和小慧去公園野餐，兩個人拿出4個蘋果、1塊蛋糕、3瓶礦泉水，要怎么分才公正呢？”在“聊天”的過程中引發(fā)學(xué)生思考生活中的類似情形，引導(dǎo)其說出“平均分”這一概念，同時將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使其平均分配兩人的食物，并引出分?jǐn)?shù)的概念：“如果將4個蘋果看作一個整體，那么每個人能分到多少個蘋果？”在由具象問題轉(zhuǎn)化為抽象問題的過程中，幫助學(xué)生重新認(rèn)識“1”，并使其了解“”的具體含義。在此期間，允許學(xué)生提出不同的問題。學(xué)生提出問題：“小芳和小慧明明帶了4個蘋果，為什么要看作‘1？”“這里面的‘1和1塊蛋糕的‘1是相同的意思嗎？”“如果要把蛋糕平均分給4個人，是幾分之幾呢？”

教師通過營造輕松的教學(xué)氛圍引發(fā)學(xué)生的積極提問，使其在此過程中積極地闡述自己的疑惑，表達(dá)自己的觀點，在質(zhì)疑中加深對新知識的理解，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識。

（四）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)問題意識

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使課程的結(jié)構(gòu)更為多元化，內(nèi)涵更加深刻[4]。

在講解蘇教版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“千米和噸”時，教師使用多媒體出示各種事物的圖片并附上填空題：“一枚1元的硬幣厚度約3（ ）。”“鉛筆長18（ ）。”“課桌長約10（ ）。”“學(xué)校跑道一圈長250（ ）。”“滬杭鐵路的全長是169（ ）。”在多媒體情境中引導(dǎo)學(xué)生回顧1 mm、1 cm、1 dm、1 m、1 km等長度單位，并在課件中出示1 cm=10 mm、1 dm=10 cm、1 m=10 dm的單位換算關(guān)系，引發(fā)其思考：“猜一猜，1 km等于多少米？”在學(xué)生的思維充分發(fā)散時，教師利用多媒體呈現(xiàn)資料：“滬杭高速鐵路全長169000 m。”在資料的輔助下，學(xué)生計算169000÷1000=169，并根據(jù)169 km=

169000 m推斷出1 km=1000 m。接著，教師將生活中的事件引入課堂：“體育課要組織1 km長跑，已知我們操場長250 m，寬150 m，要跑幾圈才能跑到1 km？”

“你從家到學(xué)校的距離是多少？能否用‘km表示？”

教師通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展提問等方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其突破自身的局限看待數(shù)學(xué)問題，從而養(yǎng)成“假設(shè)問題、驗證問題”的思維習(xí)慣。

（五）組織問題探究活動，引導(dǎo)深入思考

小學(xué)階段的問題意識培養(yǎng)教學(xué)不應(yīng)將思維局限在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識方面，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“小數(shù)的初步認(rèn)識”的授課過程中，教師組織自主探究活動：“分別說一說0.5、0.4、2.03、1.5、99.78、100.23、42.37、28.001的整數(shù)部分和小數(shù)部分，并給這些數(shù)字排序。”在小組探究的過程中加深學(xué)生對小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的理解，使其掌握小數(shù)的讀法。之后，教師出示整數(shù)卡片，如0、2、1、100、42、28等，讓學(xué)生分別比較0與0.5、0.4，2與2.03，1與1.5，100與99.78、100.23，42與42.37、28與28.001的大小。在此期間讓學(xué)生思考整數(shù)與小數(shù)的不同，并掌握小數(shù)與整數(shù)的比較方法。在此基礎(chǔ)上，教師以小組為單位，組織分組探究活動：“誰能快速將以上數(shù)字按照從大到小或從小到大的順序排列出來？”在小組探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的比較方法。

課上探究活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在進(jìn)行問題意識培養(yǎng)教學(xué)時，教師要注意為學(xué)生搭建獨立思考、深入探究的學(xué)習(xí)平臺，使其能夠沉浸在數(shù)學(xué)問題探究的過程中，養(yǎng)成樂于探究、勤于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）自主設(shè)計習(xí)題內(nèi)容，提升問題思維

教材中含有很多基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行課后練習(xí)能夠鞏固基礎(chǔ)，提升運算能力與分析能力。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“整數(shù)四則混合運算”的課后訓(xùn)練中，教師先講解課后的“3輛客車共運480箱蘋果……”這一問題，出示（）×（3+2）=800這一算式，并示范更改習(xí)題內(nèi)容的過程：“可更改問題中的次要條件，也可更改問題中的主要條件。比如，教師把原題目中的‘3輛客車共運480箱蘋果改為‘5輛貨車共運750箱鴨梨，‘再增加2輛車改為‘減少3輛車，這樣就需要以全新的方法解決這道習(xí)題。”接著，教師在黑板上出示題目解答算式：

（）×（5-3）=300。在此過程中，學(xué)生的出題興趣被調(diào)動起來，教師可讓學(xué)生改編教材后的“李老師買4副羽毛球拍和3副網(wǎng)球拍……”“四年級栽32棵樹，六年級栽樹的數(shù)量比四年級的3倍少18棵……”，同時，教師要求學(xué)生與同桌互換改編題目，讓同桌對出題內(nèi)容進(jìn)行點評，以“出題方”的思維看待問題。

教師要意識到自主習(xí)題設(shè)計教學(xué)的重要性，并積極將教輔書教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生提供更多編制習(xí)題的素材。在學(xué)生改編習(xí)題的過程中，教師要注意引導(dǎo)指正，使其在此過程中形成良好的問題意識。

（七）采取多元評價方式，養(yǎng)成提問習(xí)慣

提問習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識、不敢提出疑問的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的教學(xué)思維、新的教學(xué)手段和新的評價方法更新課堂。同時，教師要改變衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，對于在課上勇于提問、積極探究、積極參與互動的學(xué)生進(jìn)行加分和表揚，使其在課上感受到獨立思考、合作探究、師生對話的趣味性，養(yǎng)成思考、提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“多邊形的面積”的互動課堂上，教師使用以下兩種評分方式：

（1）個人積極參與到問題提問、師生互動過程中或個人指出教師的教學(xué)失誤，加2分；（2）小組在問題探究、匯報講解的過程中表現(xiàn)良好，能對提出的問題舉一反三，小組集體加3分，組內(nèi)成員各加5分。確定評價方式后，教師出示平行四邊形圖片并鼓勵學(xué)生提問探究：“是否可以把平行四邊形變成我們學(xué)過的圖形？”“平行四邊形的高和長方形的寬有什么聯(lián)系？”對于提出建設(shè)性意見的學(xué)生，教師進(jìn)行加分，引導(dǎo)其推導(dǎo)出

“S平行四邊形=底×高”這一面積公式。之后，教師布置小組探究習(xí)題：“在一個長15 cm、寬6 cm的長方形中畫平行四邊形，最大能畫出多大面積的平行四邊形？”由探究問題引出學(xué)生的思考問題，如“長方形內(nèi)的平行四邊形的底邊長是可以變化的？”，使其能夠在解答問題前“三思而后行”，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣與提問習(xí)慣。

結(jié)? 語

綜上所述，在日常教學(xué)中引入生活問題，創(chuàng)設(shè)多樣情境對培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識有著重要作用。教師要平等看待師生之間的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，打造出趣味、多元的教學(xué)課程，引發(fā)學(xué)生的自主思考與想象探究，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、自主設(shè)計問題為教學(xué)主旋律，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：馬慧清（1997.6-），女，江蘇南京人，

任教于南京市金陵小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。