探討體育游戲在小學體育教學中的合理應用

賈建根

隨著體育教育理念的不斷豐富，體育教學方法更是推陳出新。目前體育教學更傾向于情景教學，素質教學，趣味教學、個性化教學。恰好體育游戲的趣味性正符合教學改革下對體育課的新要求，身心健康、趣味性、德育教育、以人為本、尊重學生的個性發展等教學原則。體育游戲逐漸成為教師探索個性化教學、情景教學及提升課堂效率的重要手段。關于體育游戲的運用、設計、重要性的研究也被推上高潮。體育游戲開始頻繁的活躍于課堂之中，深受學生和老師的喜愛。但在體育游戲廣泛的研究和應用中，也逐漸的顯現出一些問題，對體育游戲在教學中的地位和角色不明確、教學內容過度游戲化，游戲內容過度追求趣味性，游戲設計不符合教學原則和學生身心水平。本文從體育游戲的角色判定、體育游戲引入體育教學的初衷、教學內容過度游戲化，如何設計適應課堂教學需求和學生身心發展的體育游戲等多維度出發，對小學體育教學中體育游戲的合理應用進行探討，意在明確體育游戲在課堂中地位和使用界限，規范游戲設計原則。使體育游戲更好的服務于課堂教學，提升教學效率、提升教學質量，促進學生身心健康發展。

1 體育游戲在體育教學中的角色判定

在與組內教師和其他學校體育同事探討中對于體育游戲在課堂中的角色和地位有了一定了解。體育教學中，在教學內容確定的情況下，體育游戲多數是作為一種輔助教學手段，引入課堂的目的是服務于教學內容，激發學生的學習運動技能的積極性，提高教學質量完成教學目標。體育游戲的角色定位是服務于體育教學的輔助教學手段。

2 體育游戲引入體育教學的初衷

總結眾多接受采訪的體育教師對體育游戲引入課堂教學的初衷的闡述概括如下：

體育教學是以實踐活動為載體，以練習方法為手段的課程形式，目的是提高學生身體素質，通過教學使學生掌握一定的運動技能，同時緩解心理壓力增強心理素質。而身體鍛煉和技能學習相對來講是枯燥的，尤其對長期缺乏運動習慣和運動能力較差的學生來說，常規的體育課程是無法激發他們的參與興趣和運動的積極性的，這直接影響教學效果，更無法使學生將不同水平所學的運動技能銜接。探尋激發學生學習興趣的教學方法是體教改革的一直以來的核心出發點，改革的目的除了規范不同年齡水平的學習內容和明確教學原則外，最重要的是調動學生的學習熱情、提升課堂的有效教學時間，使學生都能掌握一定運動技能，讓他們憑借一項到兩項的擅長項目，做到喜歡、堅持從而達到學生自我的終身體育思想，這是體育教學最高目標也是其意義所在。

運動技能的學習是以身體素質作為支撐的，有了良好的身體素質再去學習技能能夠事半功倍，而運動興趣形成是以良好運動技能作為支撐的，舉個例子：比如看別人乒乓球、羽毛球打的開心，自己也學了點皮毛也想去打結果打一拍就去撿球，別人發過來的球就空拍那何來對乒羽的喜愛，所以是先有的身體素質再有的技術最后有的運動興趣，這符合絕大多數人的運動心理，尤其在小學階段，前者是心血來潮的嘗試，后者是終身的熱愛和良好的自我成就感。而體育游戲的使用就是為解決相對枯燥的身體素質練習和技能學習而出現的。

3 體育教學過度游戲化

3.1 教學內容和游戲方法過度追求趣味性

在體育教學中，由于對體育游戲的角色和使用界限不明確導致的課堂內容完全游戲化現象，更有學者將“戲化課堂”當成一種先進的教學手段，將教學內容完全游戲化。例如在學生的籃球運球教學新授課中，在基礎部分，教師沒有進行運球的動作示范講解，直接用3個游戲來代替運球的動作練習，意以游戲引導學生形成正確的運球動作，還有在學生動作技術未完全形成的情況下，進行比速度看誰快的運球比賽也是不可取的，并且是極其不安全的。本文中所說的體育教學過度游戲化問題是指拋棄標準的動作練習，直接用游戲代替技能學習，或在學生未完全掌握標準的動作時進行以趣味性為主的比賽或練習。忽略了教學原則和運動技能形成的規律。

3.2 過度游戲化對學生和教學的影響

教學內容過度游戲化，不利于學生運動技能的形成，比如跑跳不協調問題通過體育游戲的確可以提升學生力量和上下肢協調能力，但不能使學生形成正確跑跳動作。規范的跑跳動作必須經過動作學習和練習才能形成，并且需要教師的提醒和糾正，運動技能的形成是教師教授的結果也是學生通過動作學習，了解動作要領后進行自我糾正和規范的結果，如果直接用游戲代替動作練習，會使學生無法體會動作要領進行自我規范和比較，也聽不懂教師的提示，這反而降低的教學質量，無法很好的完成教學目標。眾所周知技能的形成是需要由易到難，和長期練習積累的，過度游戲化不利于學生的技能銜接和最終的運動技能的形成。

體育教學過度游戲化也會間接的使學生更加討厭動作學習和練習，這違背了體育游戲引入體育教學中的初衷。適當的趣味可以活躍課堂氛圍，提高學生的積極性，提升課堂效率。因小學生自我控制能力相對較差，過度的追求趣味反而使得學生紀律性降低，執行力變差，影響教學效率。

4 體育游戲在課堂中的合理應用

在課堂教學中不同教學環節使用體育游戲有不同的目的和要求，在準備活動部分使用體育游戲是為了替代原本枯燥乏味的常規熱身活動，激發學生興趣，提高熱身質量，激發身體活性提高神經敏感性，為接下來的正課部分做準備，這就要求該階段的游戲內容，強度不能過大，難度不能太高，運動幅度不能過大。基礎部分使用游戲是為了豐富課堂內容，進一步調動學生練習興趣，提高練習效果，也是學生從技能學習到實踐應用的重要環節，需要注意的是在基礎部分教師必須在進行動作講解示范和學生動作練習后才可使用體育游戲，并且游戲內容應體現課堂學習內容，也要符合學生技能水平和身心水平。例如，在前滾翻的教學中，教師給學生講解動作要領和安全提示，包括蹲撐準備，低頭蹬腿團身緊，成抱膝動作穩定身體，與同學之間如何進行保護與幫助，待學生掌握了前滾翻的技能和自我保護后方可進行組合性前滾翻游戲，游戲勝出的前六可以進入年級比賽；組織年級比賽，可以進一步提高學生的參與興趣，也能提升學生對體育課的好感，體育課堂效率得到提升，教學效果良好，并且會形成由興趣-身體素質-動作學習-技能形成-比賽-興趣的良性循環，培養學生對體育運動的長期興趣，更好的完成教學任務。

5 體育游戲的設計思路

5.1 依據小學生身體發育水平設計游戲

體育教學的除了教授運動技能，培養學生獨立人格，還有提高學生身體素質，所以要根據學生身體發育水平來設定適合不同發育階段學生的體育游戲。

從圖1、圖2看男女生身體發展年齡段大致相同。處于小學教育階段中，年齡在5-11歲兒童時期的學生，身體處于穩定生長的時期。在這個階段，學生的靈活性、靈敏、速度、爆發力、力量正處于關鍵期。該階段體育游戲設計應以發展學生身體素質為主要內容，通過體育游戲代替熱身和體能訓練發展學生靈活性、靈敏、速度、爆發力、力量等身體素質。

需要強調的是，在5-8歲（小學一至三年級）階段，體育游戲的趣味性要強，身體素質訓練時間要大于技能學習時間，激發學生參與訓練的積極性，在游戲中潛移默化，實現最佳的身體素質訓練效果。在技能學習部分依然需要教師進行動作講解和示范，待學生掌握動作要領后，才可以進行與動作練習相匹配的體育游戲。良好身體素質是動作技能學習的有力支撐。

在9-11歲（小學四至六年級）階段，體育教學可以由基礎動作技能的教學。在體育教學過程中，應傳授學生體育訓練項目的專業知識和相關訓練的技巧，使學生掌握體育技能，同時還能兼顧提升學生的身體素質，做到技能和身體素質同時進行和相互促進。這就要求該階段的體育游戲的設計要兼顧身體素質的同時還要促進學生運動技能的形成，在該階段技能學習時間應與身體素質訓練時間大致相等，在學生掌握動作要領后，應以比賽形式的游戲調動學生技能學習的積極性，使學生自主積極的進行動作技能學習，進一步促進學生運動技能的形成，持續的提高課堂教學效率。

5.2 體育游戲設計要兼顧學生體能和身體素質發展

體育游戲在滿足趣味性的同時更重要的是要突出體能和身體素質的功能，在歡樂的氛圍中提升學生的身體素質，這就要求體育教師在設定體能類的體育游戲時，要了解不同年齡段學生身體素質發展關鍵期，和不同身體素質發展的關鍵期，還要區分男女生的發育差異，做到游戲設定有的放矢，合理的設計符合男女學生身體素質發育的體育游戲，將體育游戲的功能發揮到極致，促進課堂教學的流暢性和教學質量，將學生的身體發育需要與教學內容相結合，最終促成學生積極參與體育鍛煉的習慣和喜愛。

5.3 依據課堂內容和教學目標設計游戲

在保持體育游戲的趣味性的同時，游戲的內容還要根據教學內容和教學目標來設定，游戲內容本身要具備很強的目的性，熱身部分是熱身和體能，這個環節的游戲內容要設計體現這節課的教學內容的熱身游戲和身體素質游戲，并為正課部分做鋪墊。在技能學習部分（正課部分），體育游戲要根據本節課所學動作和技能來設定，目的是豐富練習手段，并使學生將所學動作技能應用到情景實踐中，形成從聽-看-學-練-用的動作技能學習過程。

6 結語

體育游戲是一種有效調動學生學習鍛煉的輔助教學手段，正確的游戲設計、適時的使用體育游戲，可以大幅的提升體育課堂效率，更好活躍課堂氛圍，調動學生參與的興趣，使學生在相對歡樂的環境下，提升身體素質，掌握運動技能，逐漸的體會到運動的樂趣和魅力。

（作者單位：永康市西溪鎮棠溪小學）