對線上中學體育教學路徑的探討

汪倩倩 沈丹

受新冠疫情的影響，人們的生活、工作、學習方式隨之改變，中學階段體育教學方式發生了巨大的變化，由傳統線下教學轉移至線上教學。與線下教學模式相比，線上體育教學模式、方法、內容都有顯著變化。為保障中學階段線上體育教學成效，提升線上體育教學質量，提高中學生體育鍛煉熱情，養成體育鍛煉習慣，促進生長發育和身體素質水平。本文通過查閱文獻、訪談等方式，了解中學階段線上體育教學現狀及困境，并從教學模式、線上教學平臺建設及資源整合、教師隊伍建設及家校互動等方面著手，探索線上中學體育教學新路徑。

1 線上中學體育教學現狀及困境

1.1 線上中學體育教學現狀

教育部于2020年2月下發了中小學延遲開學的通知，并提出“停課不停教，停課不停學”，為學校教學模式指明了方向。至此，中學體育教學模式和其他文化課程一樣，從傳統的線下教學模式逐步轉移至線上教學模式。線上教學初期，受經濟水平影響，各地線上教學差距較大，主要體現在線上教學所需硬件（如電腦、手機、穩定的網絡）和軟件（線上教學師資隊伍、線上教學軟件）上。在經濟水平較高的一線、新一線城市，線上教學的軟硬件能得以保障，由線下轉移至線上困難較小，過度平穩。但是在我國偏遠的經濟相對落后的區域，短時間內無法滿足線上教學要求。隨著線上教學模式的開展，線上教學模式正在被逐步完善，線上教學工具由初期的QQ、微信等社交軟件逐步轉移至騰訊課堂、釘釘、學習通、騰訊會議、云課堂、雨課堂、超星學等教學平臺。專業的教學平臺可以豐富教學內容，拓展教學視野，提高教學的成效，有助于學校開展系統化線上教學。

1.2 線上中學體育教學困境

中學體育教學模式由線下轉移至線上，雖能有效應對應對疫情防控帶來的時空受限問題，但線上體育教學的弊端也是顯而易見的。傳統的中學體育教學是面對面的線下教學，注重對學生實踐能力及團隊協作能力的培養。授課老師依據教學能容，通過教學項目的講解、教學動作演示，能充分調動學生學習的熱情，把握教學節奏，并直接指導學生開展體育課程學習。學生在授課老師的指導下，通過多次實踐和協作能快速且深刻的掌握課程內容要領，而且在授課過程中，學生能將學習效果及時反饋給授課老師，老師亦能及時發現教學過程中存在的問題并及時校正，體育教學有較高的教學成效和時效性。中學體育教學轉移至線上教學后，授課老師多是對授課內容進行講解，受條件限制，授課老師無法全面立體的向學生演示教學動作，師生之間缺乏及時有效的互動。學生雖然可以多次對部分教學動作進行實踐，但受條件限制無法及時、準確理解教學動作要義，失去體育課帶來的樂趣，逐漸對體育教學內容失去興趣，導致無效學習。

線上教學雖然可以打破時空限制，實現遠程教學，但是線上授課和學習過程中需要軟硬件支持，如電腦、手機、平板、網絡、教學軟件等。由于軟硬件的短缺、網絡卡頓等問題，使得線上教學節奏經常被打斷，教學效果大打折扣。與此同時，以往的線下教學經驗不適用于線上教學，部分老師由于缺乏線上教學經驗，表現出對線上教學方式不適應；而且中學生自我約束能力較差，線上學習容易開小差，老師也不能及時發現學生學習現狀，缺乏有效的監督措施，這些都會進一步降低線上教學效果。

線下體育教學多需要在特定場館內或操場上開展，需要一定的教學器材。轉移至線上體育學習時，學生多在家中進行學習，家中室內環境復雜，空間受限，教學器材缺乏，學習效能不能得到保證，而且存在安全隱患，時有學生在家中線上學習體育課導致受傷情況出現。此外，長時間的線上學習無疑對學生視力產生極大的負擔，導致學生用眼疲勞，研究發現近視已成為中學生常見的眼科疾病，中學生視力不良比例接近七成，長時間的線上學習增加學生的用眼負擔，會進一步加劇學生視力不良率。

2 線上中學體育教學的新特征

2.1 線上體育教學克服時空限制

線上教學又稱遠程教學、在線教學，是基于網絡的學習行為。通過網絡和手機電腦等工具，授課老師與學生看展教學活動不需要聚集在一起，而是通過網絡克服時空限制，開展教學活動，避免師生聚集，有效阻斷新冠疫情在師生間的傳播，保障師生健康，這是在新冠疫情暴發時段教學模式轉移至線上的根本原因。

2.2 線上體育教學豐富學習內容，教學資源共享

線上教學初期，受線上教學設備短缺，網絡不穩定，教學平臺參差不齊，教學資源匱乏，線上教學經驗不足等影響，授課老師和學生原因表現出不適應，線上教學成效無法保障。為保障新冠疫情暴發時段線上教育的效果，2021年2月教育部與國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、國家廣播電視總局出臺《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，該意見總體目標為：到2025年，基本形成“三個體系，一個新常態，一個格局”。三個體系：一是基本形成定位清晰、互聯互通、共建共享的線上教育平臺體系；二是覆蓋各類專題教育和各教材版本的學科課程資源體系；三是涵蓋建設運維、資源開發、教學應用、推進實施等方面的政策保障制度體系。一個“新常態”，是指學校終端配備和網絡條件滿足教育教學需要，師生信息化素養和應用能力顯著提升，利用線上教育資源教與學成為新常態。一個“格局”，是指優質教育資源共享共用格局基本完善，信息化推動教育公平發展和質量提升的作用得到有效發揮。多平臺、多資源、系統化互聯互通的線上教學體系，有助于師生拓展教學資源。在體育教學方面，師生除開展正常的教學任務外，師生可以充分利用線上教學平臺、資源，專研自己喜歡或擅長的項目，形成教學相長。

2.3 線上教學資源質量有保障

中小學線上教育教學資源建設主要有三個方面的特點：一是精心設計，落實“三個堅持”，即堅持育人為本，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持質量至上，充分體現“國家工程、服務全國、質量至上”宗旨，堅持統籌規劃，充分調動各方力量系統謀劃；二是體現高標準要求，依托“四高”開發，資源制作團隊集中體現“四高”特色，即參與地區教育質量高，所在學校辦學水平高，參與教師教學水平高，技術團隊專業水平高；三是加強流程管理，“雙審”保證質量，資源審查實行學科審查和政治審查雙線管理，學科審查專家提前介入教學設計環節，政治審查專家堅守底線思維，保證資源質量。

為保證教學資源的高質量，教育部精選教師團隊。教育部和有關省級教育行政部門依托教育質量比較高的地區，遴選一批辦學水平高的資源學校，按學科、分年級組建若干以特級教師、高級教師、優秀年輕骨干教師為主體、以相關專家和優秀教研員及專業技術人員為支撐的高素質研發團隊，承擔課程教學資源開發遴選任務。根據不同專題教育特點，組建相應的專業團隊，開發遴選各類優質專題教育資源。

2.4 線上體育教學形式多樣

線上體育教學主要表現為直播和錄播兩種形式。直播課堂上老師對教學內容進行講解，對體育教學項目進行展示、演練，講解動作要領，和同學們互動，對同學們進行指導和答疑。錄播課堂內容可以分為兩類，一是老師提前錄制好的教學視頻，另一種是老師通過線上平臺檢索到的教學視頻，這種錄播的方式有利于學生反復觀看，減少學生因“開小差”而跟不上課程進度對學習效果產生的影響。

3 線上中學體育教學的新路徑

3.1 優化教學平臺，整合教學資源，加強教師隊伍建設

依據《中國教育現代化2035》和全國基礎教育會議部署要求，充分發揮信息技術對推進教育現代化的重要作用，推進“教育+互聯網”模式。教育部應依托國家統編教材和主要版本教材系統開發課程教學資源，完善線上教育教學資源建設與應用保障體系。各省份應結合自身實際情況開發各自教材版本的課程教學資源，并通過國家中小學網絡云平臺實現省域間共享共用。加強教師隊伍建設，鼓勵教師積極學習借鑒平臺提供的優質課程案例，有機組合或創造加工各類優質資源，優化教學設計，豐富教學內容。

3.2 線上與線下相結合的教學模式成常態

線上與線下相結合的教學模式或成為常態，在新冠疫情暴發的地區、城市應堅持線上教學為主導，結合實際情況開展線下教學，形成線上線下相結合的教學模式。中學體育授課老師應結合實際情況，在線開展對器材、場地依賴程度小的課程，如健美操、有氧體能訓練等課程。對于對器材、場地依賴度高的課程，可以選擇在新冠疫情被控制后進行線下教學，如球類運動、田徑等課程。

3.3 家校互動，提高教學質量

中學生自律能力較差，線上授課老師無法像線下一樣實時掌握學生學習狀態、給予及時監督。線上授課時老師應與家長積極溝通，了解學生學習狀況，心理狀態，獲取家長的支持與配合，積極采取監督措施保障學生學習效率。同時，體育教學不同于其他課程，對學習環境，尤其是空間要求較高，應當倡導家長為學生提供較為安全、合適的空間環境，避免學生在學習體育課程中因室內環境受傷。

3.4 建立系統的線上教學監控體系

因受時空限制，線上教學成效的難以保證，建立線上教學的監控體系迫在眉睫。首先，監控體系的建立不應各自為政，應在教育部門的統一領導下完成。對學校而言，成立以班主任、教研組長為主要成員的監督隊伍，結合自身實際情況科學設置監控指標，如出勤、教學成效等。其次，線上教學的監控體系應在線上完成，減少后期工作。最后，線上監控體系的建立與執行應充分考慮教師、學生及家長的實際情況，不能因監控而導致老師厭教、學生厭學、家長不支持的情況發生，監控體系的執行不能影響師生教學情緒，讓師生都保持教學熱情，獲得家長支持。

4 結語

中學體育教學由線下教學轉變為線上線下將結合的教學模式。中學生處于生長發育的關鍵期，線上線下相結合的教學模式，可以系統的開展中學體育教學，體育教學不僅能加強學生體育鍛煉，養成鍛煉習慣，促進學生的生長發育，還能保障學生的身體健康，為新冠疫情防控助力。

線上教學平臺建設投入大量資源，要充分利用好線上教育平臺和資源，線上教學應該做到以下幾點：

服務教師課堂教學。鼓勵教師積極學習借鑒平臺提供的優質課程案例，有機組合或創造加工各類優質資源，優化教學設計，豐富教學內容，促進跨學科綜合教學；積極推動線上線下混合教學，拓展教學時空，促進教學組織方式重構和教學方法創新，不斷提高課堂教學效率與質量。

服務學生自主學習。學校要加強學生線上自主學習指導，科學設置學習任務和學習目標，幫助學生制定線上學習計劃，有效利用平臺學習資源，合理選擇其他線上資源，提高自主學習能力。要進一步密切家校合作，引導家長有效配合指導學生開展線上學習。

服務農村提高質量。加大農村地區特別是邊遠貧困地區學校對平臺資源的使用力度，切實發揮優質教育資源共享使用效益，加快提升農村教育質量、縮小城鄉教育差距，大力促進教育公平。

增強師生互動交流。積極探索利用人工智能技術，增強各級平臺互動交流、智能答疑和個性化學習資源推送功能。鼓勵有條件的市縣通過本地平臺，加強學生學習數據信息收集分析，并組織優秀教師為學生開展輔導答疑服務或開設直播課堂。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）