小學高年級籃球分層教學的實踐探究

李小仙

從整體上而言，小學高年級學生的籃球運動水平依舊具有參差不齊的特點。為了滿足不同學生在籃球課程中的發展需求，教師可將分層教學法融入籃球教學中，立足差異化教學原則，促進全體高年級小學生的身心健康發展。本文先對小學高年級學生在籃球教學中的實際學情進行科學分析，然后闡述分層教學的主旨，最后提出幾點能夠加強小學高年級籃球課中分層教學實效的對策，讓差生克服薄弱點、增強籃球訓練興趣，也讓中等生激發自身學習潛力，朝著更高的目標進發，甚至讓優秀學生突破自我，在實戰中提升籃球運動能力。

分層教學是指教師根據學生的不同需求，使其各自在原有基礎上展開有效學習的教學方法。分層教學的實施能夠讓不同發展層次的學生提高自身學習的成功率，避免了基礎薄弱的學生吃不下、能力優越的學生吃不飽的情況。學生會生出一種成就感和學習信心，主動抱著對籃球運動的興趣，參與到籃球訓練活動中來。因此，為了提高小學高年級籃球教學的有效性，教師應推進分層教學法在籃球課中的運用。

1 小學高年級籃球教學中的學情分析

教師在開展分層教學之前，第一步要做的就是對小學生在籃球課中的學情進行精準的分析，便于教師合理制定分層教學方案，科學指導小學生有效掌握籃球運動的知識與技能。

首先，教師可將目光放在學習表現較差的學生身上，把握他們在籃球訓練中的學習特點。經過細心觀察與科學分析，教師可歸納這部分學生的學習特點：體能較差、運動姿勢不正確、缺乏籃球運動興趣、在籃球訓練中參與積極性不高。這反映了這部分學生存在體育素質水平低、學習效果較差、缺乏內在學習動力等方面的問題，會影響籃球課的訓練效果。

其次，有一部分學生經過一段時間的學習之后，步入高年級后，籃球運動水平得到了一定幅度的提升。教師在做學情分析工作時，可歸納這部分學生在籃球課中的學習特點：體能素質相對良好，能夠運用正確的姿勢打籃球，對籃球具有一定的興趣，會主動參與籃球訓練，具有一定發展潛能，可塑性良好。教師在指導這部分學生展開籃球訓練時，能夠獲得一定的訓練成效，但尚未達到理想的教學目標。

最后，有的學生在籃球課中有比較優異的學習表現，成績也較高，他們屬于比較優秀的學生。教師在經過一段時間的觀察后，可發現他們身上的共同點有：體能素質較佳，在打籃球過程中的出錯率較低，熱愛籃球運動，樂于主動通過籃球訓練提高自身的運動水平。

需注意的是，這部分學生的學習需求沒能得到有效的滿足，導致其實際的發展空間并不大。若教師不能積極采取措施，解決優秀學生在籃球訓練中遇到的問題，則會影響其訓練自信心，進而影響他們在籃球訓練中的身心健康發展。

2 小學高年級籃球課堂中分層教學的主旨

實際上分層教學法已經在小學籃球課中得到了一定的推廣運用，但是有些教師沒能抓住分層教學的真正主旨，其教學力度不大，教學方法缺乏科學性，從而影響了分層教學的有效性。對此，教師應準確解讀小學籃球課中分層教學的主旨。

第一，主體參與。教師在推進籃球課的分層教學時，應迎合新課改倡導的主體性教學原則，激發學生對籃球訓練活動的自主參與興趣，使其發揮學習主人翁的角色意識，主動投入到教師為學生量身定做的籃球訓練過程中來。這是教師提高籃球分層教學實效的基本前提。

第二，分層指導。有的教師在對學生進行科學的分層之后，為學生安排了合適的籃球訓練任務，卻沒有及時發揮應有的教學指導作用，導致學生的自主訓練時間過多，教師沒能及時指出學生在訓練中存在的錯誤或者不足。這既會影響學生的訓練進度，又會影響學生的分層訓練自信心。

第三，及時反饋。教師在制定訓練計劃時，應突出籃球分層訓練方案的靈活性、針對性與實效性。這就要求教師做好搜集教學反饋信息的工作，便于根據學生在籃球分層訓練中隨時出現的新情況，調整訓練內容或訓練方法，確保學生在分層訓練中增強自身的籃球運動技能。

3 小學高年級籃球課中分層教學的實踐策略

3.1 抓住薄弱點與興趣點開展分層教學

經過科學的學情分析后，教師可將學習表現較差的學生歸入“低層學生”的范疇內，然后針對這部分學生在籃球訓練中的薄弱點制定訓練方案，同時也要注重抓住學生的興趣點來增強他們主動參與訓練的興趣。在這方面，教師可讓具有相同學習薄弱點、相同興趣愛好的學生分別組成學習共同體，在“朋友陪伴”的狀態下積極參與到籃球訓練中來。

比如，體能較差的學生可組成“體能訓練組”。這一學習共同體需一起參與到體能訓練中來。這一體能訓練的主要內容可涵括“力量耐力訓練”“靈敏素質訓練”“彈跳素質訓練”等幾個內容，教師可進一步分析學生的體能薄弱點，讓學生在規定的時間內完成某種體能訓練目標。待目標達成后，可繼續參與下一階段的體能訓練，直到學生克服了自身體能不足的問題。

而且在體能訓練中，教師也需適當發揮分層教學的作用，將分層教學理念融入到籃球訓練的各個角落中，爭取每位學生都可最大限度地提高自身的體能水平，為籃球訓練奠定必要的體能素質基礎。

比如力量薄弱的學生需適當加強負重訓練，并將負荷強度分為若干個等級，讓學生逐級增加負荷強度，使其鍛煉自身肌肉的力量與爆發力。在學生提升了力量素質之后，接受不負重訓練。一般教師可讓學生通過跳繩、跳臺階等訓練方式來鍛煉軀干、上肢等部位的力量。

除了逐步提高訓練強度和訓練負荷的等級，教師還可根據多元性的特點，從橫向角度拓展學生的體能訓練內容。比如不少小學高年級學生還不具備良好彈跳素質，教師可讓學生通過多元化的訓練方法來增強自己的彈跳力。比如，學生可參與到“多方向及時起跳”“多方向連續起跳”的訓練中。

在學生起跳后，可完成不同的籃球動作技術，旨在增強籃球體能素質訓練內容的多樣性與科學性。也就是說，學生可在多方向起跳之后，做出封蓋、搶球、傳球、投籃等不同的技術動作。

除了這種多方向起跳訓練方式，教師還可讓學生參與到多樣化的“下肢跳”訓練中來，如“壺鈴跳”“收腹跳”“跨步跳”“半蹲跳”等等。學生在訓練過程中，需要思考自己該如何改變自己用力的方向，該如何控制自己的跳動頻率或跳動幅度。

此外，教師要認真了解學生對籃球運動感興趣的地方，不被學生平時的被動學習狀態所迷惑，讓學生積極參與到自己感興趣的籃球訓練活動中來。比如，有的差生雖然不主動參與籃球訓練，但是對搶籃板、上籃等具有一定技術含量的動作有較大的興趣。于是教師可抓住學生的興趣點，讓他們組成學習共同體，參與到“連續搶籃”“三步上籃”等籃球技術訓練中來。教師可適當發揮指導作用，糾正學生在搶籃時不正確的動作姿態，讓學生掌握搶籃、上籃的技術要點。

通過這些基本的籃球分層訓練活動，籃球運動基礎不好、運動能力較薄弱的學生能夠有效地提高自身的籃球訓練水平。

3.2 立足最近發展區原則開展分層教學

最近發展區理論認為，每個學生都擁有“現有水平”“可能的發展水平”。前者是學生在獨立學習活動中表現出來的分析問題和解決問題的能力水平，后者則體現的是學生隱含的學習潛力。在小學高年級籃球教學中，教師可將學習能力良好、學習態度良好的學生歸為“中層學生”，從激發學生的學習潛能入手，讓這部分學生獲得更大幅度的自我發展。

對此，教師可引入合作學習策略，讓學生在團體協作的基礎上完成訓練任務。這是因為學生只是擁有某種學習潛能，他們可能會達到更高的發展水平，但是他們還沒能夠在獨立的狀態下完成相關學習任務，所以教師要根據小學高年級學生的實際情況，制定分層籃球訓練任務。

比如，中層學生在運球訓練中，普遍掌握了高運球、低運球、背后運球、轉身運球、運球等基本的運球技能，但是學生依舊有更大的發展空間。即教師可讓學生學習更多的運球技能，讓小學生真正成為“運球小能手”，使其在籃球的運球領域建立更大的自信心。

教師可為學生設計以下的合作訓練任務：兩個學生為一個小組，其中一名學生充當運球者，另一名學生充當運球者的對手；運球者要在接近對手時，學會抓住時機，靈活轉變運球方向，確保自己能夠成功運球過人。這一合作訓練任務考驗的是學生的運球轉向能力、靈敏反應能力，同時也可考查學生的運球技術是否過硬。因為學生在換方向的時候，需要立即選擇一條路線來將籃球運到自己的左前方或右前方，并結合腳部、上半身的動作來護住自己的球，再換手運球，加快速度向前突破對手。

教師也可讓小學生通過相互合作的方式，共同參與到“壓臂運球”這一新技術的訓練過程中來。負責運球的學生可以在對手的進攻下，思考如何防守和保護好自己的球。學生在壓臂運球時，需要將自己的雙腳沿著前后方向打開，雙腿要處于彎曲狀態，然后將自己右臂的肩關節作為軸心，通過上臂發力，將球沿著手指、手掌、前臂等身體部位上下推迎。

學生可輪流變換角色，在對手的壓迫下鍛煉自己的運球技術。這一壓臂運球技術對學生的籃球運動能力提出了較高的要求，而且它屬于比較新型的運球技術，對學生能夠產生一定的吸引力。教師要激發學生在運球方面的學習潛力，就可以將這一新的運球技術融入籃球訓練中來，讓學生對籃球的運球訓練產生新鮮感，也讓學生學會不斷創新，改進自己的籃球運球技術。

因此，教師立足最近發展區的教育原則來加強分層教學，能夠讓學生在原有基礎上，拓展自己的發展空間，順利過渡到下一發展階段，朝著更遠的前方邁開步伐。

3.3 從實戰訓練中尋找分層教學突破點

小學高年級學生已然經過一段時間的籃球訓練，有一些學生已經具備了良好的籃球運動能力，在籃球課中成為了佼佼者。雖然這部分學生很難在一般的籃球訓練中獲得更多的發展空間，但是他們的可塑性依舊比較大，還需要學習更多的籃球知識，掌握更多的籃球技能。教師應樹立創新教學思想，改進現有的籃球訓練內容和訓練方法。

教師可將平時表現較佳、籃球訓練成績較優的小學高年級學生歸入到“優秀學生”的范疇內，并在分層教學理念下，充分尊重這部分學生在籃球課中的學習需求，組織學生參與到籃球實戰訓練中，引導學生從實戰中找到自己的不足，拓展自身籃球運動能力的上升空間。

需注意的是，傳統枯燥的籃球實戰訓練已經難以激發優秀學生的學習興趣。而且籃球風潮在不斷發生變化，近些年更是出現了一些全新的籃球技巧，并在籃球比賽中頗為流行，深受人們的歡迎。因此教師可讓學生在參與實戰訓練時，嘗試將籃球新技法融入其中，感受到自己在籃球運動領域的極限，并發揮創新精神，將籃球新技法融入自己的籃球比賽中。

比如凱文·杜蘭特這名籃球運動員就引領了“掄臂大回環”這一新型籃球技巧的發展潮流，教師可讓學生觀看杜蘭特使用掄臂大回環這一籃球技巧時的比賽視頻，了解他是如何在突破對手的過程中，通過甩臂的方式擺脫對方，甚至讓對手犯規的。教師可鼓勵學生在籃球比賽的實戰訓練中，嘗試運用掄臂大回環的技巧來進攻，為己方隊伍盡可能地創造比賽勝利的機會。

又比如，“前仰跳投”也是近幾年來新流行的籃球運動技巧，教師可讓學生觀看籃球比賽視頻，看看籃球運動員是如何躲開防守人的封蓋動作，然后在空中穩穩出手，通過前仰的方式，將球投進籃筐的。這種籃球技術能夠確保運動員穩定得分，是學生在籃球實戰訓練中得分的重要手段。而且它是由傳統的后仰跳投演變而來的，以前運動員往往會選擇將防守人甩在自己的身后，再通過后仰跳投的方式，與防守人制造身體接觸的機會，讓防守人犯規。

教師可鼓勵學生在實戰中直接驗證前仰跳投和后仰跳投產生的效果，并使其在對比思維下，深刻認識到對籃球技巧進行創新運用的重要性。一個人的創新思維在籃球比賽中能夠起到很重要的作用，因此教師在對優秀學生開展實戰訓練時，應該引導學生關注近幾年涌現的新籃球技巧，增強籃球實戰訓練的生機活力。

例如“雙后撤步跳投”“單動投籃”也是比較新型的籃球運動技巧。教師可通過多媒體技術向學生放映這些新技巧的籃球比賽視頻，逐步分解每個籃球技巧的運動步驟，讓學生解讀它們的技術要點。之后，教師可讓學生模仿比賽視頻中籃球運動員的技術動作，使其掌握雙后撤步跳投和單動投籃的技術要點，然后在實戰訓練中，學會尋找合適的時機，做出雙后撤步跳投或者單動投籃的動作，從而取得實戰訓練中籃球比賽的勝利。

4 結語

總之，分層教學能夠讓每位小學高年級學生在籃球課中獲得充分的個性化發展。教師在推進籃球教學的創新變革時，應立足學生的學情、分層教學主旨，對分層教學方法進行創新與優化，讓小學高年級學生體會到籃球分層訓練的積極意義，并積極參與籃球分層訓練，從而對癥下藥地提高自己的籃球運動能力。因此，針對在籃球課中有不同學習表現、不同學習水平與學習能力的學生，教師要采取合適的訓練方法，幫助學生在籃球訓練中獲得較大的學習進步，使其不斷完善自己，成為愛打籃球、會打籃球、能打籃球的人。

（作者單位：邵武市實驗小學）