中職校體育德育功能挖掘與教育實踐研究

沈華

體育運動擁有悠久歷史，千百年間體育運動教育理論持續發展和深化，已成為全世界各國人民提升身體素質、保障身體健康的重要方式。體育具備鮮明的德育價值，結合當前立德樹人的教育背景，充分挖掘體育課程中的德育功能，對于踐行全學科滲透式德育有重要意義。中職院校體育教學過程中，教師充分挖掘體育課程的德育功能，將德育內容貫穿體育教學全過程，通過身體力行的方式將德育理論與德育實踐有機融合，可拓展中職院校德育路徑，顯著提升學生思想道德水平?；谝陨?，本文首先分析中職院校體育學科的德育作用，結合中職院校教學實踐分享立足德育視角開展高效體育教學的策略。

我國歷來便十分重視學校體育教學工作的開展，體育是學校教育的重要組成部分。在立德樹人教育背景下，德育是學校學科教育的重點，結合各學科教學，挖掘學科德育功能，并將德育內容滲透到學科教學的方方面面，已成為新形勢下拓展教學路徑，開展素質教育的關鍵一環。中職院校是我國培養技能型人才的前沿陣地，國民經濟飛速發展，各行各業對人才的思想道德水平提出更高要求，需要更多綜合素養過硬的技能型人才，因此需要立足教育源頭分析如何通過體育課程挖掘德育內容，并結合體育教學實踐對學生開展系統的德育。

1 挖掘體育課程德育功能的作用

立德樹人教育背景下，學校教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。其中，德字為先，德是一個人的立身之本，因此德育是基礎教育、優先教育。體育課程中蘊含著大量德育內容，既需要通過體育教學促進學生運動能力的提升，保障學生身體健康，還需要立足體育課程的德育功能，促進學生思想道德水平的發展。而這也是我國目前對體育教學提出的基礎教學要求，既要關注學生運動能力的提升，也要關注學生思想道德水平的發展。從這一點來看，充分挖掘體育課程的德育功能，將德育滲透入體育教學，對促進學生全面發展有重要意義。不同的學科蘊含著的德育功能不同，體育學科自有德育功能的特殊性。學生自小接觸體育，體育課程帶來的德育效果貫穿學生成長始終。學生言行舉止會在體育活動中充分展現，體育教師可結合學生的言語、行為開展針對性的德育，充分挖掘體育課程的德育功能，將德育滲透到體育教學的方方面面，起到較好的德育效果。此外，中職體育教學內容較為廣泛，通過體育課程的學習，學生的意志品質也會得到充分鍛煉。

1.1 提升學生思想水平

思想決定意識。對處在人生發展關鍵階段的中職學生而言，思想水平關系著專業課程的學習效果、自我價值的實現方式，關系到中職學生的未來發展。思想水平包括學生的人生觀、價值觀、世界觀以及人生理想、社會責任等。挖掘體育課程的德育功能，在體育教學中滲透德育內容，向學生介紹體育名人的奮斗歷程，能夠激發學生參與體育運動的熱情，將這些體育名人作為自己奮斗的榜樣，并激勵自己在運動、學習、生活等各方面砥礪前行，不畏艱難，樹立崇高的人生理想。引導學生不斷自省，分析自身優勢與不足，能夠以更加平和的心態參與體育鍛煉以及日常學習活動，以更加積極、平和的心態笑對學習、生活中的挫折，并向著既定的目標不斷前行。

體育課程蘊含著較多世界觀方面的內容，例如不同的體育運動間存在著普遍聯系，又如體育運動的發展有規律可循等。充分挖掘體育課程中的這些德育內容，并將這些內容滲透到體育教學的各個環節，可對學生思想意識帶來潛移默化的影響，影響其對世界形成客觀、科學的認知，并將在體育課程中認知和掌握的觀念遷移到其他學科的學習以及生活中，能夠助力學生以科學方法論面對學習、生活中的困難，更快、更好地解決，實現個人目標。

1.2 培養學生道德品質

道德品質指的是個體在理解既定道德原則、規范以及要求等的基礎上，將外在的這些內容內化為自覺遵守并踐行的準則，成為個人的道德習慣，并在不同的情境中對人或事展現出一種特定的態度或傾向。中職學生成長環境不同，性格、氣質、心理、愛好等差異明顯，道德水平也不同。充分挖掘體育課程的德育功能，如合作、誠信、規則等，通過體育實踐的方式使學生逐步形成為社會各方主體所認可和接納的合作精神、誠信品質以及規則意識。

體育課程中處處蘊含著合作精神的德育內容，通過團隊競賽的方式能夠有效激發學生的團隊合作精神，通過歷次的體育團隊活動使學生逐步懂得并認可團隊合作的重要意義，進而引導學生懂得分享、助人以及奉獻。社會是由人組成的社會，團隊合作是主流。挖掘體育課程的合作精神，將其滲透入體育教學的方方面面，培育學生的合作意識與合作能力，對于學生未來的發展有重要意義。規則意識也是體育課程德育功能的重要內容，體育教育通過課堂紀律、比賽規則等方式對中職學生言語行為進行約束，在這種氛圍下學生按時上課、按照規則比賽，逐步強化學生的服務意識，使其自覺遵守約定俗成的規則，有助于學生日后在社會中的發展。

2 中職體育德育教學現狀

2.1 體育教師缺乏挖掘德育功能的意識

部分中職院校體育教師在日常教學過程中對體育課程德育功能挖掘的認知不清晰，忽略通過體育學習、訓練對學生進行德育。這部分教師秉承傳統體育教育理念，僅將幫助學生掌握體育技能、提升身體素質作為體育教學重點，而未將德育工作納入日常體育教學體系。這些提教師對體育德育工作的片面認知，不利于依托體育課程對學生開展高效、高質的德育教育，不利于學生思想道德水平的提升。在日常體育教學中具體表現為體育教師僅對教學形式、教學器材、訓練時間、訓練方法等做出規劃，卻未深入分析在不同的教學環節應當如何挖掘體育教學的德育功能、挖掘哪些德育內容，并通過怎樣的方式開展德育工作。導致體育教學與德育教育割裂，不利于中職院校德育教學工作的有序開展。

2.2 教學方法不利于挖掘體育德育功能

目前大部分中職院校體育教師在體育教學過程中融合德育教學的方式比較單一，通常采用灌輸教育、相互對比等方式，這些德育教學方式單一，不利于提升德育教學成效，且與體育內容結合不緊密，缺乏與學生的情感互動，無法使學生產生共情，并自覺將教師傳遞的德育內容內化為個人思想道德品質和行為習慣的一部分。此外，部分中職體育教師結合體育課程開展的德育教學缺乏針對性，采用千人一面的教學策略，忽略了個體思想道德與接受程度的差異性，綜合導致德育效果差強人意。

2.3 評價體系不完善

學校作為社會各類人才培養的主陣地，其教育評價體系的設計與完善深受社會各界的關注。傳統中職院校評價體系以學生文化知識、技能水平作為衡量學校教學成績的標桿。受這種評價體系影響，中職院校在日常教學中更關注學生知識的獲取以及能力的提升，而未深入關注學科教育對德育內容的挖掘與德育教育的滲透教學。大部分中職院校對體育教師的教學評價集中在學術研究、學科教學成果等方面，缺乏對體育教師德育教育效果的評價內容。受這種單一評價方式的影響，體育教師基于個人發展需求，將教學規劃與針對教師的評價內容對接，未將德育教學內容融入日常教學規劃，因此在日常教學中較少涉及德育教育內容，學生無法通過體育課獲得良好的德育教育。部分中職院校未將德育教學效果納入教師職稱評定、績效評優等。上行下效之下，體育教師也自然會忽略在日常體育教學中深度挖掘德育教育功能，將德育教育滲透入體育教學全過程。綜合來看，學校對立足德育視角建設和完善學校評價體系的工作不夠重視。

3 中職體育德育實踐研究

3.1 加強對體育德育功能的認知

中職學生處于三觀養成的關鍵時期，自制力較差，思想意識不成熟，若無來自家庭或者學校的正確引導，很容易受外界思想的侵蝕與影響，導致思想和行為偏離正常軌道，不利于中職學生的身心健康成長。中職學生遠離父母進入中職院校就讀，中職院校理應承擔對學生思想道德方面的教育責任。培養學生良好的思想道德品質，也有助于學生專業技能的發展，助力其走上社會崗位后為社會發展貢獻自己的力量。新形勢下社會各方對人才的評定不僅反映在人才的學識、技能方面，更加關注人才的思想道德水平，因此作為人才輸送的源頭，中職院校要重視對各學科德育功能的挖掘，將德育教育滲透到學科教學，提升學生的思想道德水平，使其更符合社會發展的需求。

體育課程蘊含著大量的德育內容，體育教師要加強對體育德育重要性的認知。在日常教學工作中需要有意識、有目的、有計劃的結合教學內容對學生開展德育教育。一方面需要教師充分把握學生的心理特征、偏好等，也需要“吃透”教學內容，找尋體育教學內容中能夠開展德育教育的切入點，創造性的探索體育課中開展德育教育的方法、策略與技巧。例如班上的一些男生很喜歡看籃球比賽，但在實際訓練中卻怕苦、怕累，教師可組織學生一起觀看著名球星成長歷程的視頻，如科比、羅斯等，使學生們意識到沒有誰的成功是先天注定，想要成功便要努力訓練，激發學生們的籃球訓練熱情。另一方面，在籃球訓練中，教師針對不同學生的體能差異、對籃球技術掌握程度的不同，為其設定對應層次的教學目標，保持學生訓練熱情。教師加強對體育德育功能的認知，分析學生需求、偏好，并創新教學模式，使學生在實踐中不斷磨練自己不怕吃苦、敢打敢拼的精神，達到體育、德育的雙重教育效果。

3.2 拓展體育教學方法

教學方法是教師開展體育德育教育并取得良好效果的必要路徑，教學方法的優劣關系到體育德育功能挖掘以及融合教學開展的成敗。教師應當在傳統的示范教學法基礎上分析教學內容，將不同的體育項目與德育內容有機融合，深度挖掘體育項目中可供開展德育教育的切入點，以更具趣味性、實時性的方式開展德育教育，通過不同的體育教學情境培養學生不同的思想品質。

同樣以籃球教學為例，在班級學生對抗訓練過程中，A隊成員在持球突破時遭到B隊成員的阻擋而摔倒在地，導致膝蓋擦傷。在暫停休息的間隙，教師分別向A隊成員和B隊成員提出問題，“當你在賽場上，你的隊友出現這種突發情況，你會做何選擇”。A隊成員回答：“第一時間去看隊友傷勢并幫忙”針對A隊成員，教師著重對其展開以“團結互助”為主題的德育教育，告訴大家團隊成員是一個整體，唯有團隊成員互幫互助，團隊才能迸發出“一加一大于二”的力量。B隊部分成員回答：“隊友幫我們創造了贏得比賽的機會”，另外一部分成員回答：“比賽勝利需要建立在遵守規則的基礎上，我們不能以這種方式謀求勝利”。針對B組成員，教師著重對其展開以“遵守規則”為主題的德育教育，告誡大家在體育運動乃至生活、工作中遵守規則的重要性，無規矩不成方圓，遵守規則才能保持一個穩定的發展秩序。

教師對那些回答表現出明顯互助意識、合作意識和遵守規則意識等的學生進行表揚，對那些回答表現出利己性、功利性的學生提出批評。通過這種貼合體育教學實例的方式展開德育教育，并通過獎懲結合的方式對具體學生進行實時教育，能使學生留下深刻印象，并逐步形成良好的三觀，培養學生團結互助、遵守規則的品質。

3.3 樹立體育德育榜樣

體育領域涌現出諸多優秀運動員，他們之所以能取得令世界矚目的成就，并受到人們的尊敬，除了自身專業能力過硬，還在于其高尚的品德。例如波蘭游泳名將奧迪利亞是波蘭首個獲得女子游泳金牌的選手，受到波蘭人民的喜愛。除了游泳領域的成就，奧迪利亞的高尚品德也為人們所稱道。為救助白血病兒童，奧迪利亞選擇將自己的奧運會游泳金牌拍賣出售，拍賣所得收益全部用于治療白血病兒童的醫藥費。在類似體育運動的教學過程中，教師在介紹運動、講解動作之余，穿插著講述一些對應運動的名人事跡，能令學生感受到運動名宿們可歌可泣的美好品德，激發學生們對該運動的學習熱情，并從這些名人事跡身上學習一些難能可貴的品質。教師在教學中注意穿插引導，既能提升運動教學的趣味性，激發學生學習興趣，也能充分挖掘體育中的德育教學內容，潛移默化的引導學生建立良好的三觀以及養成一些優秀的品質。例如在籃球教學中穿插講述科比每天凌晨四點開始訓練的事跡，使學生明白沒有誰可以隨便成功，想要收獲必須先付出。引導學生在之后的訓練與學習中以科比為榜樣，不斷激勵自己拼搏、努力。教師講述姚明在NBA奮斗的歷程，使學生明白面臨困境也要保持樂觀的心態和不斷學習的欲望，只有自己強大才能獲得他人的尊敬。引導學生面臨學習、生活上的困境，也能保持良好的心態與持續學習的勁頭，通過自己的努力來解決困境。

3.4 完善考核標準

需要學校、教師結合德育教學需求，完善對體育德育教學的評價體系，摒棄以體育成績為評價教師教學成果的唯一標準。教師也要在日常教學中融合更多德育考評內容，避免唯成績論成敗。例如在學生團隊接力賽中，教師要發掘不同小組成員的閃光點，除了要表揚學生取得的成績，也要指出在團隊接力賽中學生表現出的團結精神，對學生的優異品格表示贊揚，引導全員樹立團隊理念，實現體育教育與德育教育的無縫對接。

4 結語

充分挖掘體育課程中的德育功能，在體育教育過程中滲透德育教育內容，是新時期中職院校體育課程事業發展的重要方向，也是培養高素質技能型人才的必由之路。需要通過完善考核標準、樹立榜樣、拓展教學方法等方式將體育教育同德育教育有機融合，實現雙贏。

（作者單位：昆山花橋國際商務城中等專業學校）