智慧課堂下的初中英語聽說教學實踐

盧華華

［摘 要］文章以牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Welcome to the unit”教學為例，說明如何應用基于信息技術創建的“242”精準八步教學法有效設計教學活動，以引導學生發現問題、分析問題和解決問題，實現智慧課堂下初中英語聽說課的有效教學。

［關鍵詞］智慧課堂；初中英語；聽說教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0022-03

智慧課堂通過對傳統教學模式的創新，讓信息技術與課堂教學合理融合，為學生構建個性化、數字化的學習環境，讓他們在智慧學習中不斷提升自身素養。筆者所在學校勠力打造數字校園和基于大數據的智慧學習平臺，將大數據技術與理念融入日常教學活動。

在大數據理念指導下，筆者所在學校緊緊圍繞如何改變教學范式、提高課堂教學效率展開探索實踐。學校創建了數據驅動下的“242”精準八步教學法，這是將信息技術應用于基礎教育的新型課堂模式，具體如下：

全稱：數據驅動下的“242”精準八步教學法。

核心點：精準。

使用環境：數據驅動的智慧課堂。

實際操作：課前2步，課中4步，課后2步。

課前：推送微課，先知重難點；數據生成，精準學情分析。

課中：基于學情的小組活動；技術支持下的小組展示；數據分析下的教師點撥；當堂拓展，數據生成。

課后：鞏固練習，靈活運用；數據支持下的精準個性化輔導。

目的：完善精準、高效的初中智慧課堂模式并推廣。

本文將以牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream Homes的“Welcome to the unit”教學為例，探析智慧課堂下的“242”精準八步教學法的實際應用。

一、“242”精準八步教學法應用案例分析

（一）教材分析

本課為牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1的第1課時，是一節聽說課。本單元以“Dream homes”為主題，介紹了具有實用性的描述“夢想之家”的用語，并介紹了一些有關家中物品的詞匯。本單元教材的幾大板塊都緊緊圍繞“Dream homes”主題，相關語言技能和語言知識內容都是依據這一中心話題來安排的。本課的教學能夠激發學生的學習興趣，對本單元的教學起到導入的作用。

（二）學情分析

1.學生來源于欽州市第二中學七（1）班，英語學習水平中等，具備一定的聽說能力，對不同國家的標志性建筑物和首都有一定的了解。

2.大部分學生都已經學習過音標，但是在正確拼讀一些專有名詞方面還存在一定的困難，不太能識讀出教材中圖片所蘊含的文化信息。

3.大部分學生喜愛直觀、有趣并接近生活的教學材料，比如視頻、圖片等，喜歡合作學習。

（三）教學目標

1.知識與技能：能正確拼讀6個國家的名稱、標志性建筑物及首都；能理解并使用“Would you like to...？ / I’d like to... / Which country is this photo from？ / Is Tokyo the capital of Japan？”句型談論各自的居住情況。

2.過程與方法：在聽力練習過程中掌握關鍵詞，在小組討論中分享想法，掌握合作學習的分工技巧，懂得總結歸納的方法，體會合作學習的魅力。

3.情感態度與價值觀：能有效學習和掌握有關國家、首都和家居的詞匯；在合作中體會集體智慧的力量，取長補短，共同進步；了解不同國家的居住條件和文化，培養跨文化意識。

（四）教學難點

【難點1】學生跨文化背景知識欠缺，對部分國家、首都及標志性建筑物不太了解。

突破方法：教師在課前給學生推送關于部分國家、首都及標志性建筑物的微課，并要求學生做好記錄。

【難點2】學生不能熟練、正確地拼讀有關國家、首都和標志性建筑物的單詞，如Russia、Canada、Ottawa、Red Square等。

突破方法：學生在課前標注音標，借助平板練習拼讀。課中教師重點帶讀并糾正學生的發音。

【難點3】學生不能利用文中的句型進行對話練習。

突破方法：教師設置對話情境，拓展有關國家、首都及標志性建筑物的單詞，讓學生帶著興趣在對話中操練重點句型，在課后設置情景對話活動。

【難點4】學生難以理解一些重點句子，如“Would you like to live in a palace？ The biggest one in Fifth Street.”等。

突破方法：課中，教師組織小組討論與分享，引導學生理解句子。

（五）教學方法

情境教學法、任務教學法、“242”精準八步教學法。

（六）教學過程

1.課前

（1）教師通過平板推送介紹多個國家首都及標志性建筑物的微課。學生觀看微課并記錄視頻的主要內容（見表1）。

（2）教師通過平板推送本課重點新單詞和短語，組織學生自主完成有關新單詞和短語的課前測試性作業（略）。

【設計說明】有效的前置作業既能引起學生對“Dream homes”話題的興趣，又能調動他們的背景知識，降低他們參與課堂的難度，增強他們學習的信心。此外，教師可以在平板上查看每個學生的作業完成進度和具體情況，精準分析每個學生的學習情況，以及時調整教學難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

2.課中

活動1：師生對話，突破難點1

教師引導學生通過圖片回憶并分享課前微課的主要內容。

教師就圖片內容提問：How many countries are mentioned in the short video？ What are they？ Which country is this photo from？

學生回答：It is from _______ . _______? is the capital of _______ .

【設計說明】通過回憶分享的方式，激發學生學習興趣，導入本課內容，讓學生了解“Which country is this photo from？ It is from... The capital of...”等重點句型和短語。

活動2：小組合作，突破難點2

教師先組織學生根據音標自己拼讀教材第7頁Part A的單詞，在小組內互相教讀，再進行點撥、帶讀，并帶領學生完成圖片匹配。

【設計說明】通過讓學生拼讀國家首都及標志性建筑物相關單詞并完成Part A的練習，使學生掌握本課的重點單詞。

活動3：小組合作，突破難點3

教師組織學生展開聽力訓練，在平板上布置主觀題。學生在完成聽力練習后拍照提交。下面是課中聽力測試題：

①What country are they talking about？

A. Japan. ? ? B. France. ? ? ? C. China.

②What’s in the photo？

A. Big Ben.? ? ? ? B. Mount Fuji. C. Red Square.

③Is Mount Fuji in Tokyo？

A.No， it isn’t. B.Yes， it is.? ?C.We don’t know.

隨后，通過平板的批量預覽功能，教師將學生提交的所有作業同步展示到學生平板，并引導學生對同學的答案做出評價與修改。這樣做既能方便學生相互比較各自的答案，又能鍛煉學生自查、互評的能力。同時，生生互評比教師點評更具刺激性、新鮮感，學生參與度更高。

活動4：小組合作，突破難點4

教師組織學生朗讀教材第7頁Part B的對話，讓學生分小組進行對話操練，并將對話錄音傳到平板上，隨后開展投票活動選擇最佳錄音。

【設計說明】教師并未采取傳統的師評方式，而是采用生生互評的方式，原因在于教學評價應凸顯學生的主體地位，注重學生的身心發展，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

活動5：教師點撥和拓展性練習

教師根據平臺數據以及課堂上學生的反饋，及時整理歸納全班的錯題率等信息，再當堂分析并對易錯題進行講解。

3.課后

活動6：鞏固性作業

①Make out a dialogue to talk about different places of interest.

②Work in groups and write a short passage about your dream home.

【設計說明】根據“雙減”相關文件精神，學生的課后作業應具有針對性、實踐性、創新性，教師可合理設計分層作業和個性化作業。本課中“設計對話”和“小組合作完成小短文寫作”的作業，將學生的合作學習、生成性學習落到實處。

活動7：個性化輔導

教師通過平板，向學生發送個性化作業，如在線匹配、看圖說話、聽力測試等，讓學生通過個性化作業完成課后鞏固提升。平板自動收集學生做錯的題，生成錯題集，并自動標注紅、黃、綠三種顏色，清晰顯示學生攻破錯題、一題多練的情況，幫助教師判斷學生對本課內容的掌握程度。

二、教學總結

本堂課以“Dream homes”為主題，以單詞、詞組為鋪墊，搭建口語輸出的“腳手架”，環環相扣，結合多種具體可行的評價方式，提高學生的英語水平。

（一）布置前置作業

教師充分利用平板的多種功能，給學生布置前置作業，如微課、前測作業等，涵蓋多個板塊，能激起學生對“夢想家園”這一話題的興趣，讓學生了解背景知識，為課堂教學的開展做好鋪墊。

（二）智慧課堂精準高效

本堂課教師充分利用了平板的各種功能，如課前用平板布置前置作業；課前5分鐘用平板播放提前錄好的習題講解微課；課中用平板發起隨堂測試，方便學生提交寫好的旅游指南；在互評環節用平板發起學生互評，再批量預覽學生評價并將其同步到學生平板。

（三）評價多元化

本堂課采取多種教學評價方式，如形成性評價、以學生為本的發展性評價等，遵循促進學生主動學習的原則和全面性原則，將定性評估與定量評估相結合，充分尊重學生的主觀能動性和個性，進行多角度評價，以促進學生語言能力等的全面發展。

在本堂課中，學生通過分享獲得了成就感，增強了聽和說的興趣和信心。本堂課也存在一些不足之處：

第一，學生英語語言的輸入與輸出之間存在一定的不對等，英語基礎差、詞匯量少等現實問題阻礙著學生的發展。教師必須多給學生正面支持和鼓勵，尤其是那些英語基礎比較薄弱的學生，從而增強他們學習英語的信心。

第二，在同伴互評中，很多學生不能分辨出語音、語調優美與否，遣詞造句是否符合語法規則，只是針對表達是否流利、大聲做出淺層的評價。

第三，在聽力環節中，學生對基本信息所蘊含的深層意義的理解不夠到位。

本堂聽說課以英語學科核心素養為導向，以詞句為載體，創設情境，遵循信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學習能力）→自主創新（思維品質）→應用（文化意識）的基本邏輯思維流程，充分調動了學生主動參與的積極性，體現了學生在學習中的主體地位。小組合作討論有助于拓展學生的思維，促使不同層次的學生共同進步、共同提高。這樣的教學過程能有效提高學生的學習能力和綜合語言運用能力，更好地促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 布盧姆.教育評價［M］.丘淵，王鋼，夏孝川，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

［2］? 陳宇杰.初中英語教學評價研究［D］.蘭州：西北師范大學，2010.

［3］? 馮登立.中學基礎教育教學評價體系的創建與實施［J］.教學與管理，2018（31）：73-76.

［4］? 孫慧娟.形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［5］? 夏春來.高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構［J］.江蘇教育，2018（19）：12-15.

（責任編輯 周侯辰）