建構課內外聯系 強化實踐性作業

童小梅

自從被借用到現在所在的學校以來，對語文實踐性學習有了更深刻的感受。比如在一次作文口語交際中，讓大家說一說“杜鵑花”，此話題一出，好多同學都懵了，很多孩子竟然不知杜鵑是何物。于是我感觸頗深：這也許是我語文教學中的一種缺失，平時只照著書本給孩子上課，沒能帶孩子感受、觀察自己身邊的世界吧。一方面，在我們身邊，出現的大多是獨生子女，是家中的小皇帝、小太陽，家長很少給機會他們親自在田間感受。另一方面，班上外地學生也較多，他們跟隨父母出來學習，父母更多的是忙工作，也沒時間帶孩子感受大自然吧。其實，孩子的好奇心是很強的，他們在大自然中遇到了新奇的事物幾乎都會問個究竟，其實那就是在實踐中的學習啊。

《語文課程標準》指出：“語文學習要能聯系學生的實際生活，并把學生直接的生活經驗放在重要位置。”強調“要充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”新課標的精辟論述，給我們小學語文教師如何開展豐富多彩的語文實踐活動指明了方向，也對我們嘗試設計語文實踐性作業有了極佳的啟迪。

經過初步的教學實踐，我認為以下幾種類型的語文實踐性作業值得嘗試：

一、收集型實踐性作業——聚沙成塔，集腋成裘

設計宗旨：擴大信息容量，拓展認知領域，增強實踐能力。

作業形式：采集、剪貼、展評與課文或與語文學習有關的圖文資料。

設計舉例：

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。如在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。如課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如在低年級教學中，識字教學占了相當大的比例。尤其鼓勵學生多進行課外識字，為激發學生識字興趣，培養自主識字能力，我讓學生自己準備一個課外識字本，把自己平常在看書讀報或其它渠道獲得的識字資料剪下來，經常鞏固并和同學交流，學生的識字量和識字能力得到了很好地提高。

二、積累型實踐性作業——問渠那得清如許，為有源頭活水來

設計宗旨：充實語言素材，積累語言精華，加固文化底蘊。

作業形式：好詞好句摘記。

設計舉例：

養成摘錄好詞好句的學習習慣。養成寫日記的習慣。并把它當成每天的一項常規作業。“滿天紅云，滿海金波，紅日像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。”“春天，那太陽暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人渾身舒坦。”“天空被夕陽染成了血紅色，桃紅色的云彩倒映在流水上，整個江面變成了紫色，天邊仿佛燃起大火。”……在小學語文課文中，有許多語句優美的篇章，如《美麗的小興安嶺》《鄉下人家》《桂林山水》等，課內佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“閱讀積累本”上。在班上舉行好詞佳句欣賞會，如人物肖像描寫，景物描寫，季節描寫，心理活動描寫等專題好詞佳句欣賞會，搭建平臺，讓學生充分展示自我，發揮才干，并體會到成功的喜悅，從而養成平時積累好詞好句的好習慣，為寫作打下堅實的基礎。

三、說寫型實踐性作業——我手寫我心，我口表我意

設計宗旨：積淀語感經驗，鍛煉語感能力，提高口語水平。

作業形式：演課本劇;舉行故事會;課文內容的補說、續說和漫談等。

設計舉例：

1.《紙船和風箏》《將相和》《驚弓之鳥》等角色分明的課文我讓學生演課本劇。學生根據課文講述的故事分角色進行表演，可以自由大膽地進行發揮，甚至可以在原文基礎上嘗試創新，比一比，誰表演得最形象生動，發揮得最入境入情。

2.選擇課內外內容健康、情節生動的故事素材定期舉行故事會。既可利用課本中的故事素材，在小學課文中，有許多民間故事，寓言故事等。如《牛郎織女》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》等，也可選擇課外精彩的故事。如我班學生方怡靜同學由于平常經常參加班里的講故事比賽，今年參加學校組織的講童話故事比賽中取得了一等獎的好成績。

3.《坐井觀天》是一篇留給學生極大想象空間的文章，學完之后，我讓學生大膽想象：青蛙跳出了井口……并根據想象內容畫一幅插圖。學生在做此項作業時，投入了極大的精力和興趣，收到了良好的效果。

設計并實施好實踐性作業是加強語文實踐活動的重要保證，非常有利于學生語文素養的形成和發展，而這恰恰是高素質人才所必須的。可以這么說，通過實踐性作業的實施，科學地拓展語文作業的領域，從而讓學生語文實踐性學習的開展鋪滿鮮花，并結出豐碩的果實。