論課程思政在中國傳統文化通識教育中的實踐探索

王桂英

（湖南化工職業技術學院，株洲 412004）

中國傳統文化通識教育是大學不可缺少的教學活動，其不僅具有重要的文化意義，更關乎學校德育培養目標的落實。課程思政視野下，高校強調挖掘不同課程思想政治教育資源，將其貫穿始終，形成系統性的政治培育體系。而中國傳統文化課程充分符合課程思政要義，學校需要把握這一特征，有效實施課程思政活動，全面提升立德樹人水平。本文以此為主題，分析課程思政在中國傳統文化通識教育中的實踐意義和存在的問題，并提出具體的實踐策略。

一、課程思政下中國傳統文化通識教育的實踐意義

（一）拓展中國傳統文化的培育價值

高校中國傳統文化教學目標是引導學生深入了解國家歷史文化，掌握中國文化的主要特征、基本精神和生成機制，以建構完整的認知體系，正確判斷并客觀分析中國傳統文化的利弊和現代價值。課程思政的根本目的是立德樹人，它除了知識引導功能，更強調思想和價值的啟發，深入塑造學生的心靈，使其在思想和精神上有所發展。在中國傳統文化通識教育中實施課程思政，不僅拓展了這一學科的育人價值，同時也更好地落實了高校立德樹人的培育目標，可以在知識層面喚醒學生的民族意識，使其準確且深刻地認識國情和文化特色，從而增強民族自豪感和自信心，堅定愛國情懷，同時站在理性的角度繼承傳統文化，塑造個人精神品質。另外，傳統文化的多樣性和深刻性可以為思想政治教育提供充實的內容，改善大學生的意識形態和文化素質，幫助他們建構遠大的理想信念，以積極健康的人格發展自我，為國家建設貢獻力量。

（二）有助于提升學校思想政治培育能力

信息化時代，世界文化相互碰撞，多元的價值觀念涌現，要保證大學生建構正確的思想價值體系，并且能夠自覺抵御庸俗文化風氣的影響，那么課程思政的引領尤為重要。它在中國傳統文化通識教育的實踐可以產生潤物細無聲的教育效果，潛移默化地熏陶學生的文化觀念，使其認識深層次的思想理念，更好地提升文化選擇和價值取向的能力。中國傳統文化內容豐富，不管是政治思想內容，還是價值理念，都具有深厚的底蘊，在學生的認知和思想方面具有極強的感染力。課程思政的實踐打破了以往中國傳統文化唯知識傳授的局限性，它凝聚中華文化智慧，在學生的思想品質、道德修養、文化創新等多個方面展開指導，在促使其拓展知識視野的同時，可以更好地提升人文修養和道德品質，由此提升學校思想政治教育的效果，同時也能夠幫助學生更好地適應社會環境，滿足未來職業發展的需求。

二、課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐挑戰

（一）缺乏創新的實踐模式

課程思政強調在高校其他課程中實施思想政治教育活動，即對中國傳統文化通識教育進行深入拓展，滲透思想政治理念，提升德育培育效果。然而，課程思政的實踐并不成熟，當前缺乏完善且創新的教學模式。一方面，中國傳統文化通識教育多以知識技能講解為主，課程思政實施僅僅停留于表面，教師沒有明確的思政培育目標，無法提取對應的知識點和思想內容；另一方面，缺乏豐富的實踐體驗活動，在很大程度上影響了學生的思想感悟，從而限制了中國傳統文化思想政治方面的感染力，無法深層次地從價值觀和行為品質上對學生產生影響。對于課程思政來說，其具有鮮明的政治主導性，那么各個課程的實踐必須保證教學內容具有權威性和規范性，這無疑成為中國傳統文化通識教育面臨的難點問題。就更深遠層面的教育發展而言，課程思政除了要幫助學生建構學科知識體系，還要在道德價值觀方面正確引導，使其能夠樹立科學理想信念，塑造優良人格。這種培育目標對課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐方法以及教師的指導水平提出了更高的要求。

（二）忽視學生的根本需求

進入新時代，高等教育要明確培養什么人、如何培養人的根本問題，從而建構出知識傳授、能力培養以及價值塑造整合的教育目標。而課程思政則是落實立德樹人教育目標的重要路徑，學校需要不斷挖掘蘊含在不同課程中的思想政治教育資源，結合其本身的知識點，融入價值，引領思想，以全方位塑造學生的品德，保證高校學子不僅具有過硬的專業素質，還有堅定的理想信念和深厚的人文底蘊。但目前課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐并沒有達到理想效果，多忽視學生的現實要求，在中國傳統文化教學中的部分知識停留在說教層面，鮮有學生感興趣的事物，從而無法在情感和精神上引發深層感知。當前，高校急需明確課程思政的具體培養內容，并找準在中國傳統文化通識教育中的落腳點，以此更好地指導教學活動。比如，培育和踐行社會主義核心價值觀，需要結合學校的實際情況和中國傳統文化課程的特征，對接人才的培養目標，最終聚焦到厚植學生文化價值觀和倫理道德上展開引導，以精確且細致的教學內容實現思維的認可，提升思想政治培育質量。另外，課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐還需要探究以學生為主體的教學模式，即如何讓學生在接觸傳統文化知識時具有代入感？怎樣建構學生的大局觀和社會責任意識？當其面臨道德困境時，獨立的思想判斷才能幫助解決問題。

三、課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐策略

（一）在中國傳統文化通識教育中貫穿思想政治理念

課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐要打破專業知識講解的單一思維，將思想政治培育理念融入中國傳統文化教學過程，從不同的維度來塑造學生的人格，深入發展道德品質。一開始，課程思政就要明確具體的實踐要點，以此為方向在中國傳統文化通識教育中針對性展開。比如，著眼于文化自信和文化自覺的培養，教師需要充分認識到，文化自覺是站在歷史維度來研究并且吸收多個國家文化產業和實力的規律及經驗，更好地結合自身文化特色來構筑文化自信，如若缺乏高度的文化自信，便不足以實現國家繁榮興盛的文化局面。所以，要通過思政課程的實踐來深入培育學生的文化自信。具體實踐中，學校要把握通識教育的優勢，將人文知識的講解和科學技術整合，提升課程思政的培育效果。比如，在課程內容中融入中華藝術、方言探究、科技領航、文化創造等要點，開闊學生在藝術、語言、科技等方面的認知。通過展現古代禮儀和古代哲學的魅力，讓學生深入感悟優秀傳統文化，在陶冶情操的同時建構人文情懷。另外，創建生動且具體的教學情境，通過優秀傳統文化在持續創新、國際傳播方面的發展內容激發學生的文化自信心，使其更好地塑造文化認知體系。

（二）在中國傳統文化通識教育中創建知行融合的協同育人模式

思想政治教育在以往教學中多以理論存在，使得學生僅僅淺層次地理解知識，無法轉化為自身行為。而在高校教育深化改革中，實踐成為不可忽視的教學要點，那么課程思政在中國傳統文化通識教育的開展需要創建知行融合的協同育人模式，將知識教學、情感體驗、能力培養充分結合，以此加強傳統文化的思想熏陶作用，讓課程思政保持內在活力。比如，在解讀傳統經典文本時，除了教師的講解，還需要引導學生從不同層次展開思考，結合多種文獻資料和深入的思維碰撞感受中國傳統文化的博大精深，在體驗過程中建構深層次的人生觀和道德觀。通常來說，課內屬于高校思想政治實踐的主陣地，但其范圍狹窄，不足以實現深層次的育人目標。所以，中國傳統文化通識教育中還需要輔以文化藝術實踐、詩詞大賽、禮儀比賽等多樣的實踐活動，將道德理論知識和踐行活動緊密融合，促使學生拓展文化認知邊界，在能力素養上有所發展。課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐需要優化考核方式，制定理論基礎學習、知識行為應用和能力素養提升的多元考核體系，通過科學的人才培養模式來引導學生發展人文素質，對傳統文化保持積極性，同時從中吸取深厚的思想政治內容來促進個人發展，充分展現大學生的優良素質和品行。

（三）組織豐富體驗活動強化課程思政的實踐教學效果

從本質上來說，課程思政屬于創新的教育理念和思維，它在思想政治理論課之外的課程中滲透思想政治教育，以豐富生動的內容和方法整合學習、觀察和實踐活動，促使學生從不同維度塑造優良品性，堅定國家意識，并相應承擔個人的社會責任。而在中國傳統文化通識教育中實施課程思政理念，首先要把握這一通識課程的特征，將其與高校思想政治理論相關的內容結合，以實現課程思政的創新發展目標，構建全方位育人的新模式。為了增強培育效果，在充分展示中國傳統文化多樣思政內容的基礎上，要注重實踐體驗活動的開展，使學生親身感悟蘊含在中國傳統文化中的深刻思想，從而拓展價值觀念，更好地轉化為自身行為，提升人文素養。在這一過程中，需要特別突出中華優秀傳統文化的現實價值，以喚醒學生的創新思維，讓其懂得從中吸收有利于個人和國家發展的精神思想，更好地發揮課程思政的培育意義。比如，儒家思想中蘊含著解決人類多種難題的啟示，包括仁者愛人、以民為本、求同存異等優秀思想，教師需要組織專門的講座和交流活動來解讀儒家思想精髓，引導學生深層次理解和感悟，吸取其中的知識內容，并依靠積極主動的實踐行為來修身養性，發展自身的精神境界，以優良的風貌來適應社會發展。

（四）根據學生需求拓展課程思政在傳統文化中的融入點

課程思政在中國傳統文化通識教育的實踐以學生為主體，那么始終要關注學生的發展需求，在此基礎上針對性展開，全面培育學生的道德素養。首先，要塑造學生的愛國主義情懷和民族信仰。這需要教師充分提取中國傳統文化中的愛國主義內容，包括歷史事件、名人故事、價值理念等要素，以生動的情景展現中華民族前進的精神力量，從而產生情感的觸動，深層次地指導學生形成民族認同感和家國歸屬感。同時，新時代高校思政教育的實踐需要更加明智、更有遠見，那么，關于中國傳統文化通識教育課程的指導要深入啟發，使學生能夠將樸素的愛國情感上升至正確且理性的愛國行為，在學習和生活中增強實力，善于創造，真正為實現民族復興貢獻自己的力量。

其次，加強學生品性的教育，使其更好地適應未來職場和社會的發展。這要求教師充分結合中國傳統文化中的深厚道德觀念，給予學生正確的啟示。比如，中國傳統文化中的格物致知、修身養性等思想，充分強調了自我修養的價值理念，在課程思政實踐中需要對此進行深入解讀，展現中國傳統文化思想的智慧，引導大學生在學習和生活中培育品德、塑造優良人格，不斷吸收多樣傳統文化思想，從而形成一套完整的價值理念。

最后，要在課程思政實踐中深入推進激勵教育，激發大學生的進取精神，使其在激烈的競爭環境中奮勇拼搏，努力實現個人的抱負。這要求教師把握中國傳統文化中蘊含的積極內容和極具導向性的價值觀，并且借助生動的講解和視頻演繹來指導學生理解，讓其在精神上獲得激勵，以吸收其中的思想，向上發展。

結 語

課程思政在中國傳統文化通識教育中的實踐探索是長期且系統的工作。當前，由于缺乏完善的規劃與明確的培育目標，課程思政無法取得鮮明的育人效力，同時也影響了中國傳統文化通識教育的深層價值。因此，需要轉變課程思政內容分離、忽視學生現實需求的傳統教學思維，以立德樹人為根本培育任務，在中國傳統文化通識教育中貫穿思想政治理念，創建知行融合的教育模式，促使學生在認知和素養上積極發展。同時，要突出學生的主體地位，在中國傳統文化通識教育中組織豐富的體驗活動，多維度引領學生的價值觀念，最終實現高校全面育人的目的。