“四史”教育與高校思政課建設深度融合的價值意蘊

汪文堂 周景蘭

（貴州黔南經濟學院，黔南布依族苗族自治州 550600）

思政課是高校意識形態建設的主陣地，推進黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的“四史”學習教育是加強高校思政課建設的題中應有之義，它強化了歷史邏輯與高校思想政治教育的有效銜接，具有教育性質的趨同性、教育內容的重合性和教育目標的一致性。推進“四史”教育與高校思政課建設差異化、針對性與多樣態的融合，有利于增強思政課教學的政治高度、時代廣度、歷史厚度、思想深度和情感溫度，增強其親和力與感染力。實現二者的深度融合與有機統一，對高校思政課教學內容和課程體系改革有著重要的價值意蘊，有利于將馬克思主義理論教育與歷史教育相結合，遵循黨和人民的實踐經驗與集體智慧，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將“四史”教育貫穿高校立德樹人和鑄魂育人的全過程。

一、強化歷史敘事的政治性

實現“四史”教育同高校思政課建設多方位的深度聯結，能有效增強歷史教育開展的向度與高度，強化思政課鑄魂育人的政治導向功能。“四史”教育與思政課建設具有高度的契合性，不是割裂孤立的，而是時間疊合、內容交織、主題鮮明、各有側重而又不可分割的有機整體。貫穿“四史”的內在邏輯核心必然是中國共產黨，主體必然是全體中國人民，旨歸必然是實現中華民族偉大復興，視野必然是推進世界社會主義發展。“四史”是生動記錄中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興、為世界謀大同的輝煌史詩，貫穿了中國共產黨帶領人民進行革命、建設和改革的歷史實踐和偉大成就。知史愛黨，知史愛國。高校開展“四史”教育不是進行常規知識的傳統歷史教學，而是以歷史講述為基礎，提升站位的政治教育，是與當今的時代特點相結合，與大學生的心理特征、認知水平、學習規律相結合的思想教育，旨在引導廣大青年學生樹立正確的歷史觀。要更好地兼顧歷史敘事和政治站位，為黨育人、為國育才，用歷史的時間符號、空間符號、地理符號、人物符號凝結民族的精神畫卷，形成歷史記憶的建構圖式，將課堂作為敘事載體，向特定的共同體對象融入特定情境下的歷史場域。

“四史”教育具有歷史性與現實性、理論性與實踐性，是關于中國共產黨、關于新中國、關于改革開放、關于社會主義發展的誕生史、成長史、現實史、理論史、實踐史、未來史的深刻闡釋。要兼顧好政治性與學理性的統一，避免“一頭輕、一頭重”，體現正確的政治導向性，把握正確的政治立場、政治方向、政治原則、政治觀點，掌握深厚的學科專業知識與理論邏輯，強化對歷史過程、歷史事件、歷史人物的學理闡釋和邏輯解釋。“四史”本身就是不斷創新發展的歷史，高校思政課要充分發揮“四史”的育人優勢，歷史梳理要深刻，思想教育要徹底，學理分析要透徹，真理引導要有力，實現歷史與現實、理論與實踐的統一，強化歷史思維與現實進路，契合于黨史學習教育“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的宗旨，做到學黨史、悟思想、辦實事、開新局。“‘四史’是由一個個具體人物或典型案例組成的前后相接的鮮活生動的歷史鏈條，內容本身蘊含著對青少年政治引領的豐富元素。”結合“四史”的歷史真實，能更好地樹立馬克思主義唯物史觀，體現人民是歷史的創造者與推動者，引導人們在學思踐悟中堅定理想信念，堅持黨的領導。

二、提升思政敘事的歷史性

將“四史”教育切實融入高校思政課建設的全局，既必要也迫切。從淵源上來講，“馬克思主義基本原理概論”與“毛澤東思想概論”課程主要反映了“四史”的理論溯源，“中國近現代史綱要”課程主要反映了“四史”的歷史實踐，“思想道德修養”課程主要反映了“四史”的愛國愛黨愛社會主義教育。理論溯源需要歷史實踐來予以證明，最終又指向了思想政治教育。以“四史”教育凸顯高校思政課教學的歷史性，能更好地發揮課堂教學這個培育大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。以“四史”教育豐富、優化和強化高校思政課教學，堅持“內容為王”，堅守第一課堂，研究怎樣以優質歷史內容來靈活地適應和服務教學，而并非以刻板的教學來適應和服務固有的教材內容。兼顧教學的理論與現實，創新教學話語，實現由文本范式向人本范式的轉變，在協同聯動中真正做到“形神兼備”而非“形神分離”。在高校思想政治理論課中有效融入“四史”內容，把握其中的邏輯理路，明晰發展過程中的歷史規律與經驗教訓，用馬克思主義的觀點、立場、方法思考與解決具體問題，領悟“四史”教育所蘊含的時代價值、學術價值、理論價值、精神價值、實踐價值。

高校思政課堅持守正創新，必須把握歷史根源，總結歷史經驗。以“四史”的厚度來提升高校思政教育的深度，既豐富了教學資源，又拓展了歷史視野，有利于站在歷史發展的高度，打破僵化的思想，推進理論創新，用辯證的、理性的思維把握歷史教學和思政教學，反對歷史虛無主義等錯誤社會思潮擾亂學生對歷史的正確認識，堅持正確的歷史觀。在歷史梳理與思政教育的結合中：既要對歷史的來龍去脈有一個明晰的了解，又要避免被無法窮盡的枝節材料淹沒；既要豐富思政課堂的教學內容，又要提升歷史表達的張力。“整個銜接過程既要避免高校思政課體系內容不必要的重復，又要防止歷史學習碎片化、理論學習虛浮化、思想道德單純說教的傾向。”從“四史”生動的歷史素材中提煉精神內涵，講好歷史故事，調動學生的積極性和主動性，能增強思政課的思想性、理論性及親和力、針對性，有理有據地講清楚中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的重大理論問題，使廣大師生通過思想感悟實現價值引領，促進思想政治教育的提質增效。

三、豐富實踐教學的多樣性

實踐教學是高校課堂教學必要與必然的延伸。“四史”本身就是革命史、英雄史、奮斗史、創造史、實踐史，推動思政“小課堂”和社會“大課堂”相輔相成、互為補充，推進現場教學、情景教學等活動的開展。一方面，這增強了課堂教學與實踐教學的關聯度；另一方面，這也增強了實踐教學的規范性和感染力，拓展了社會實踐這個“第二課堂”的應用范圍。實踐教學是思政課教學改革的必然要求，也是黨的創新理論進教材、進課堂、進大腦的集中體現。“請進來”和“走出去”是思政課實踐教學的有效方式，分為課內實踐、課外實踐、網絡實踐等形式，包括匯報展演、討論辯論、案例分析、經典研讀、觀感撰寫、演講比賽、歌舞比賽、書畫比賽、社會調查、參觀考察、政策宣講、線上競賽、專題訪談、視頻創作等多種類別，通過各種實踐活動營造了良好的“四史”學習教育氛圍環境。而網絡形式的教學則具有開放性、生動性、交互性、共享性等特點，日益成為傳統教學之外備受青睞的“第三課堂”。充分利用網絡平臺開展思政課教學，構建線上線下深度融合的學習模式，已成為高校思政課建設與改革創新的重要方向之一。

與課堂教學的理論性、思辨性、抽象性、灌輸性相比，實踐教學具有多樣性、生動性、參與性、互動性的特質。有效融入了“四史”教育的高校思政課教學，可以創新話語表達形式，將靜態形式的歷史知識轉化為動態形式的智慧教學，克服傳統思政課教學的空洞性，審視其中的育人資源，并激發其活力，在廣泛的社會實踐中釋放思想政治教育的新效能。在熏陶中提煉精神內涵，在感悟中講好歷史故事，做到正本清源與固本培元，在感性體驗中進行理性轉化，踐行社會主義核心價值觀，真正做到使“四史”學習教育“深入群眾、深入基層、深入人心”。結合“四史”內容拓展高校思想政治教育的教學空間與知識邊界，在歷史敘述中旁征博引、娓娓道來，“知識不再是靜態的、碎片的、枯燥的，而是客觀的、真實的、發展的、整體的，知識與知識的嵌套關系、整合關系也將在歷史時空中相遇、相生、相現”。聚焦現實，聯系實際，參與代入，切身體會，在“四史”學習教育的實踐中引導師生回顧黨的光輝歷程，走進歷史場景，展現歷史脈絡，傳承黨的光榮傳統，感悟始終不渝的初心宗旨，領會偉大成就與寶貴經驗，樹立崇高的理想信念。

四、增加頂層設計的系統性

“四史”專題教育作為強化理想信念教育和黨性修養教育的重要方式，要努力做到常態化與制度化。高校思政課內容建設要“堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統一”，將學習“四史”作為高校思想政治理論課的教學目標，全面融入現有課程體系，充分發揮主渠道作用，提升學生的政治認同、思想認同、情感認同。要以此明確課程性質，鮮活教學內容，改進師資結構，提升教學效果，完善評價體系。“四史”教育為思政課建設提供了鮮活的案例與豐富的養分，思政課建設為“四史”教育提供了方法視野與理論維度，要聚焦課堂教學、實踐教學、機制建設等要素來推進教學改革創新，開設好“四史”教育的選擇性必修課，將其有機融入完善而又成熟的思政課教學體系中。要努力探索行之有效的融合模式，推進教育信息化與智能化的發展趨勢，以政策宣講、集體備課、理論講堂、歌舞比賽、骨干培訓、現場觀摩、教學研討、研學旅行、專題研修、科學研究等各種形式，推動高校思政課形成分工明確、內容互補、相互銜接的“四史”教育教學體系，最終堅持問題導向，堅守辦學方向，秉持教育理念，立足高校實際，以教師為主導，以學生為主體，更好地完成歷史教育的任務。

思政課是高校開展“四史”教育的主渠道，推進二者相融相通、深度融合，既符合高校各門思政課在視野、史觀和方法方面的普遍性要求，也符合基于不同課程特點的內容選取和教學方法方面的個性化要求，構建遵循教學規律和學習規律的課程體系，服務于理想信念教育的核心要義。拓展歷史視野，強化歷史思維，更好地發揮主導性作用，為高校思政教師提高以史育人的教學意識、擴展自身的知識素養、厘清歷史的發展規律帶來了契機，促進思政課教師隊伍努力實現“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的綜合要求。在新的時代背景下，我國尤其重視高校思想政治理論課鑄就的前沿陣地與思想大廈，“四史”教育與高校思政課建設的深度融合，是立足于現實社會發展、掌握意識形態主導權的需要。通過融入“四史”教育，整合多方育人力量，對高校思政課教學內容進行優化設置，對固有的教學模式進行改革，能不斷探索高校思想政治課的新向度，促使其創造性地轉化和創新性地發展，推動課程資源的挖掘利用與教學內容的靈活設置，總結出有針對性的教學模式與育人經驗，做到以史為鑒，論從史出，史論結合，知行合一。

結 語

“四史”是一座富含思想政治教育資源的“金礦”，二者呈現歷史基礎與價值體現相統一的互動關系，帶有十分鮮明的政治屬性。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。”將“四史”教育深度融入高校思政課建設有利于強化政治導向功能，站在歷史的高度把握歷史教育和思政教育；有利于教師提升知識結構和專業素養，促進思政課教學內容和課程體系的改革創新；有利于增強大學生的使命意識，維護高校意識形態安全，引導學生樹立正確的歷史觀，落實立德樹人和鑄魂育人的根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。