基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工商管理類課程教學(xué)改革路徑研究

章志杰

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴陽 550025）

0 前言

自我國進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代以來，管理對于工業(yè)體系有序運(yùn)轉(zhuǎn)的必要性就日益凸顯出來，管理工作質(zhì)量直接決定了團(tuán)隊(duì)乃至工業(yè)體系的整體效率。正是由于社會的需要，近年來工商管理類專業(yè)成為各級院校的熱門專業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國目前已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對于工商管理類課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法滿足學(xué)生和社會需求，因此一場圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的改革勢在必行。作為工商管理類課程的教師，應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校號召，站在改革最前線，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的優(yōu)勢，將新模式的改革細(xì)節(jié)落到實(shí)處，不可空談理論而缺乏實(shí)踐，應(yīng)將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合，進(jìn)而提升工商管理類課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是指在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用而將專項(xiàng)化的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)與教育工作進(jìn)行深度結(jié)合，形成一種高效而優(yōu)質(zhì)的新型教學(xué)模式。此模式最早于2018 年在我國寧夏開始展開試點(diǎn)工作，由教育部親自批復(fù)，而隨著時(shí)間的推移，此種教育模式的優(yōu)勢逐步凸顯出來。試點(diǎn)兩年后，寧夏通過與當(dāng)?shù)貜V播電視臺合作，為學(xué)前幼兒開辟了眾多教育新方式，如親子游戲、優(yōu)質(zhì)動畫片、啟蒙教育等。事實(shí)證明，此種方式對比傳統(tǒng)的紙質(zhì)應(yīng)試教育而言更受學(xué)生喜愛，為整個(gè)教育行業(yè)開啟了一扇新窗戶，為教育領(lǐng)域發(fā)展帶來了新思路。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對工商管理類課程教學(xué)的作用和優(yōu)勢

2.1 豐富課堂教學(xué)形式

正如上文所提及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、逐步發(fā)展形成的先進(jìn)的教學(xué)方式，因而這一教育模式具有明顯的互聯(lián)網(wǎng)特征。其中較為明顯的特征之一即為互聯(lián)網(wǎng)的多元性和豐富性，具體來講，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用而搭建的各種平臺大多數(shù)是對所有網(wǎng)絡(luò)用戶開放的，所有的用戶均可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑將自己的各種素材傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺中。而對于工商管理類課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然以教師講學(xué)生聽的形式為主，授課過程中，多數(shù)以課本理論知識為核心內(nèi)容，導(dǎo)致課堂之上過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。并且此種教學(xué)方式會嚴(yán)重影響信息交互的質(zhì)量和效率，特別是對于那些依然采取板書形式進(jìn)行課堂教學(xué)者而言，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間非常有限，但往往此類教師會在板書上消耗大量時(shí)間，從而在信息交互和知識傳授上局限性較大，嚴(yán)重影響課程進(jìn)度。而通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 模式的有效應(yīng)用則能夠?qū)ι鲜鰝鹘y(tǒng)教學(xué)方法的弊端和漏洞加以消除，例如，教師可以通過對信息化技術(shù)的合理應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)素材的搜集，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其制作成為教學(xué)課件，以幻燈片、微視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

2.2 打破傳統(tǒng)工商管理類課程教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)課堂具有明顯的局限性，如傳統(tǒng)教學(xué)的場地一般只能容納幾十個(gè)人，部分階梯教室可容納幾百人，而教師最多只能教授這些學(xué)生，這便是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個(gè)局限性。且筆者研究發(fā)現(xiàn)，部分院校由于經(jīng)費(fèi)問題，大型階梯教室有限，進(jìn)一步加大了傳統(tǒng)教學(xué)模式場地問題的局限性。而充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式則可完全規(guī)避這一問題。時(shí)至今日，各大高校皆有互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，成功打破了傳統(tǒng)工商管理類課程空間方面的局限性。另外，學(xué)生可根據(jù)對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的認(rèn)知，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主補(bǔ)習(xí)，確保自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師課程進(jìn)度保持同步狀態(tài)。

2.3 激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性

上文有所敘述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 可以不受時(shí)間、空間限制，這便極大地增加了此種教學(xué)模式的自由性；而從這一角度而言，對于一些自覺性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自由性容易讓學(xué)生滋生消極、懶惰、厭學(xué)的心理。而正所謂物極必反，學(xué)校在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，發(fā)揮其不受時(shí)間、空間局限的優(yōu)勢過程中，也應(yīng)對此種學(xué)習(xí)所謂的“自由性”加以限制，否則必將本末倒置，讓學(xué)生誤入歧途。對此，學(xué)校在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由性的基礎(chǔ)上，應(yīng)加以時(shí)間的限制，要求學(xué)生按時(shí)上課，對學(xué)生進(jìn)行基本的約束，避免學(xué)生自由成性，從而荒廢了學(xué)業(yè)。而在加以時(shí)間限制的同時(shí)，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)心態(tài)投入其中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究并加強(qiáng)知識的內(nèi)化，提高對知識的應(yīng)用能力。

2.4 提高教學(xué)工作效率

不同的學(xué)生作為相互獨(dú)立存在的個(gè)體，其自身各方面條件均存在明顯的差異，再加上在學(xué)習(xí)過程中容易受到各種因素的影響，致使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，若采用傳統(tǒng)無差別化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，若對所有學(xué)生均針對相同的難點(diǎn)知識進(jìn)行重復(fù)講解，對于一些已經(jīng)掌握這部分知識的學(xué)生而言無疑造成了學(xué)習(xí)時(shí)間資源的浪費(fèi)。而通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用則可以很好地處理上述問題。例如，對于一些學(xué)生無法理解的難點(diǎn)知識與重點(diǎn)知識，可以采取視頻錄播的方式將其儲存，然后將文件上傳至班級微信公眾平臺或者微信群及QQ 群等，便于學(xué)生利用自身碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。采用這種教學(xué)方式不但可以有效地縮減學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)等作業(yè)的布置，幫助學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工商管理類課程教學(xué)改革路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)以及各大高校均在大力推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，工商管理作為高校的重要學(xué)科，對該教學(xué)模式的應(yīng)用更為深入。但是，就現(xiàn)階段而言，我國仍有部分院校的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的認(rèn)知嚴(yán)重不足，因此成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改革的一大阻力。針對此類問題，筆者主張學(xué)校采取“軟硬兼施”的態(tài)度，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下新媒體和自媒體進(jìn)行 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的大力宣傳，不僅讓學(xué)生充分意識到此種教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時(shí)也讓更多教師能夠意識到學(xué)校改革的決心。另一方面，對于部分依然我行我素的教師，學(xué)校則可將其組織起來，與其進(jìn)行深入的溝通交流，讓其充分意識到此場教育模式改革的重要性。另外，在推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)表自身意見。此類奔赴在工商課程教學(xué)一線的教師往往對于改革具有更符合本校實(shí)際狀況的認(rèn)知和想法，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師踴躍表達(dá)自身想法，從而結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際狀況，制訂出科學(xué)合理的改革計(jì)劃。切記不可一味地生搬硬套，造成適得其反的改革效果。

3.2 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育形成互補(bǔ)

上文有所敘述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 模式優(yōu)勢明顯，為了能夠在高校工商管理類課程教學(xué)工作中對該教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，應(yīng)注意一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校的發(fā)展需求等為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式相結(jié)合。二者的有機(jī)結(jié)合不但可以促進(jìn)工商管理類課程教學(xué)工作的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化教師以及廣大學(xué)生對于新模式的理解和認(rèn)同，同時(shí)也能夠幫助教師和學(xué)生逐漸適應(yīng)新教學(xué)模式。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在諸多優(yōu)勢，學(xué)校可利用結(jié)合二者優(yōu)勢的方式，構(gòu)建一套新的教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)互補(bǔ)性。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源、學(xué)習(xí)技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上整合資源的能力。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別對于工商管理類課程而言，教師除了教授學(xué)生理論知識外，還應(yīng)針對實(shí)際問題，為學(xué)生提供具體應(yīng)對的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主找到問題的答案，以此提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建資源共享系統(tǒng)

工商管理類課程的改革要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。對此，教師可在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建資源共享系統(tǒng)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生能夠在困惑時(shí)，隨時(shí)隨地瀏覽優(yōu)質(zhì)資源。并且此種資源共享系統(tǒng)能夠幫助教師快速整合不同層次的教學(xué)資源，吸引更多學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校內(nèi)部資源共享系統(tǒng)搭建完成后，還可以與校外進(jìn)行資源分享，包括聯(lián)合附近高校乃至與國際優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享，完善學(xué)校內(nèi)部資源系統(tǒng)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知面，豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

在當(dāng)前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式大力推行的背景下，工商管理專業(yè)教師也應(yīng)對自身教學(xué)方法展開重新審視，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)工作具體目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境對教學(xué)方法進(jìn)行豐富，使教學(xué)方法能夠適用更多學(xué)生，并對學(xué)生展開針對性教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，定期組織學(xué)生舉辦工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)獲獎(jiǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽作品制作教學(xué)案例，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式讓學(xué)生明確自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。借助學(xué)生身邊的真實(shí)案例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)業(yè)比賽這類具有實(shí)踐性的活動強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能以及各種問題的處理能力。除此之外，還可以應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，即結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境角色的扮演，并在角色扮演中掌握更多專業(yè)知識。例如，教師可以組織學(xué)生模擬創(chuàng)辦公司，由學(xué)生擔(dān)任公司中的不同職位，強(qiáng)化工作實(shí)踐體驗(yàn)感，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對各專業(yè)崗位形成正確的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作精神并提高其實(shí)踐技能，為其將來實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值奠定良好基礎(chǔ)。

3.5 完善課程設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在工商管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，應(yīng)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本前提下結(jié)合現(xiàn)階段市場上的重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并對專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合專業(yè)課程具體內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，并通過合作溝通解決問題，提升學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容支持，幫助學(xué)生更好地掌握工商管理理論與實(shí)踐內(nèi)容。

4 結(jié)語

簡而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸成為了教育新趨勢，各大高校應(yīng)抓住機(jī)遇。對于工商管理類課程而言，教師應(yīng)充分認(rèn)識到此種新教育模式的優(yōu)勢，將新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮二者優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)校可為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知面，豐富教學(xué)內(nèi)容。