基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式改革

梁燕瑜，周嘉雯

（廣東理工學院，廣州 526100）

0 背 景

《教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》（教高［2007］9 號）文件中明確提出，“現代遠程教育試點高校要充分利用現代信息技術，逐步將函授教育過渡到現代遠程教育”。無論從國家教育行政主管部門的政策導向，還是從我國高校成人函授教育與網絡教育的具體實踐來看，成人函授教育與網絡教育相融合已成為一種明顯的趨勢。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）中提出，推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，深化教育教學改革。在此影響下，高職會計課程教學過程中可以借助智能移動終端，使移動互聯網技術與數字化學習相融合形成在線學習，學生可以合理安排時間和上課內容，自主學習。混合式教學模式就是把面授式學習和在線學習結合起來，借助移動互聯網，把部分面授教學變為網絡教學。學生可以在線學習，不受時間和地點的限制，還能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的最新前沿知識和實踐活動，使會計專業教學過程“移動”起來。

根據國務院辦公廳印發的 《國家職業教育改革實施方案》及教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》，主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，保障質量型擴招，全面提高人才培養質量。各高職院校要認真落實《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》有關要求，依據學情分析報告，結合實際，分類制訂專業人才培養方案，科學合理確定人才培養目標、人才規格、課程設置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業要求等，統籌配置師資隊伍、設施設備和教學資源。這是高職會計人才培養模式改革的指導思想。

根據《國務院辦公廳關于產教融合的若干意見》和《廣東省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》有關要求，遵循社會、企業、學生、教師和學校多贏的發展原則，特別是第七條和第十七條指出“高校職業教育也要強化就業市場對人才供給的有效調節” 為高職會計人才培養模式改革提供了契機。

1 高職會計人才培養模式現狀分析

成人函授教育的學習主體大多是在職群體，他們需要協調家庭、工作和學習之間的關系，而工作與家庭占據在職人員太多時間，使他們學習的時間非常有限，很難保證學習的時間與效率。加上有些人工作地點和學習地點相距較遠，既要兼顧工作，又要保證學習，導致學習出勤率不高，教學過程難以保證。這些是函授教育目前面臨的棘手問題。

1.1 辦學目標不清晰，辦學觀念落后

對行業產業人才結構的變化，社會人才的新需求以及高等職業教育發展的新形勢認識不夠充分，分析不夠深入，判斷不夠準確，導致教學目標不清晰，教學手段、教學方法等比較隨意，與本科教育專業相比，沒有形成自身的辦學競爭力。

1.2 人才培養質量標準不夠準確到位

專業設置的實踐性和技能性不足，課程設置大多數以理論為主，缺乏應用性，教學模式單一，要么直接全部面授，要么直接全面網絡完成，沒有形成職業教育特色。

1.3 人才培養方式太過單一

沒有以企業需求為導向，導致企業很難招人，學生很難找工作，人才培養無法滿足行業產業多元化、層次化的人才需求，人才培養質量無法得到針對性和實效性的提升。

1.4 成人教育與網絡教育未能實現真正的融合

在大部分高校，成人教育和網絡教育雖然在招生要求、教材、面授輔導等個別元素或環節進行了整合或借鑒，但在課程設置、教學計劃、教學大綱、教學過程和教學評價等方面存在很大差別。不同的課程、不同的教材、不同的教學進度、不同的考核評價機制，導致兩者很難實現真正的融合。

2 高職會計人才培養模式改革的必要性

本文為新時代高職會計繼續教育人才培養模式的改革提供一個參考的視角，幫助高等職業教育院校繼續教育類專業通過“網絡和面授”相融合的教學模式進一步“抗容、提高、質量”，有效提升專業內涵發展質量和核心競爭力。

2.1 完善“網絡和面授”相融合的教學模式

提升會計專業人才培養的質量。以企業為導向，合理安排時間和上課內容，自主學習，把面授式學習和在線學習結合起來，學生可以在線學習，不受時間和地點的限制，能夠及時與教師和同學們互動，探討課程的內容。充分利用現有的時間，實現學生、學校和企業三方共贏。

2.2 為企業培養適合人才

“網絡和面授”相融合的教學模式應根據培養目標和培養規格的要求，正確處理基礎理論知識與專業知識、理論與實踐、教與學等方面的關系，課程之間要考慮前后銜接性及系統性，為企業培養適合人才。

2.3 促進教學管理水平的提高

為適應“成人、在職、業余”的特點，在保證面授的教學課時條件下，網絡課件應以掌握概念、強化應用為重點，加強教學內容的針對性和適用性，同時需要加強實踐教學環節，通過“網絡和面授”相融合的會計人才培養模式改革，促進教學管理水平的提高。

3 高職會計人才培養模式改革的可行性

第一，根據高職院校高技能人才學歷提升的人才培養目標與運行機制構建，以及人才培養政策及相關制度的現狀，網絡與面授相融合的高職會計人才培養教學模式是可行的。

第二，研究基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式的教育理念與實施方案，制定適合本校實際情況的人才培養規格。

第三，研究基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式中的課程體系改革，系統構建教學計劃、教學大綱與教學資源。

第四，研究基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式中的教學課程和教學手段，保證師資配比的合理性，提高人才培養質量。

第五，研究基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式中的教育理念實施效果評價方案。

第六，組織驗收基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式改革的實施情況。

4 高職會計人才培養模式改革

堅持以就業為導向的教育理念，結合網絡和面授的教學組織形式進行改革，構建適合成人教育需求的人才培養方案，使學生主動配合角色的轉變。對教材、面授輔導等環節進行整合，相互借鑒，在課程設置、教學計劃、教學大綱、教學過程和教學評價等方面實現真正的融合，提升教學質量。

4.1 完善人才培養方案

人才培養方案的修訂一定要先調研近幾年企業的人才需求，通過調查問卷、回訪企業或者與會計軟件公司合作分享調研報告的方式，應用大數據分析方法，制訂適合現代企業需要的基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養方案。

4.2 修訂教學大綱

教學大綱是根據學科內容體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教學計劃和開展教學工作的主要依據，也是檢查教師教學質量的重要準則。教學大綱的修訂要基于人才培養方案中的培養目標。

4.3 教學計劃和教學大綱的融合

教學計劃一定要根據教學大綱的內容編制，因為教學大綱決定教學內容的總體方向和結構，并對有關課程的具體教學活動做出全面安排，如規定了教學理論課時和實踐課時，還有教材之間互相的聯系，不能出現偏離教學大綱的情況。

4.4 優化課程體系各門課程課時分配，加強課程之間的融合

基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養體系應該合理分配課時和學分，對于專業基礎課和專業核心課可以適當地分配理論課時和實踐課時，同時也要適當地分配面授課時和線上課時比例，對于集中實踐課程可以選擇集中幾天上課的方式完成，這些課程開課的先后順序一定要合理安排，應該是有承上啟下作用的，不能隨意開，比如基礎會計要先開之后才能開設財務會計和成本會計課程，然后才能開設管理會計和財會商圈課程。

4.5 融合教學資源，搭建網絡教學平臺

近年來，會計類相關的網絡課程非常豐富，特別是全國優課聯盟、智慧樹平臺、學習通平臺等網絡教學平臺的線上資源建設已經很完善了，但是不一定適合我們現在的高職生源，僅僅把平臺的對應課程直接發給學生學習是不夠的，因為很多學生的自控能力比較差，理解能力也有不足，所以我們要結合學校的實際情況與網絡課程相融合，既要用到網絡資源，也要回到學校面授，互相結合。學校也需要將重要的課程錄制好，方便未能及時觀看直播的學生觀看，因此，融合教學資源，搭建教學平臺是實現網絡與面授相結合的重要方式。

4.6 教學內容的調整、教學方法等教學環節的融合

根據基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養目標，我們的教學內容應該相應調整，比如，現在國家提倡“1＋X”證書的培養，那么我們可以設置一些與考證相關的課程，爭取學生在畢業時拿到1～2 個技能證書，這樣就需要把與會計類相關證書對應的課程整合到一起，上完后，直接讓學生參與考證，同時也要制定考證抵選修課的制度，在教學方法上可以融合考試的模式做題，比如初級會計師的考試是無紙化客觀題的方式，那么我們在財務會計課上把知識點講完后，利用雨課堂的方式把練習題發布給同學們回家做，這樣就可以節約課堂做練習的時間，同學們也可以利用課余時間鞏固練習并對自己證書的考取更有把握。因此，教學內容的調整、教學方法等教學環節的融合是基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式改革的具體實施。

4.7 構建完善的實踐教學體系，加強實驗教學的內涵建設

提升實踐能力一直是高職會計人才培養的特色，同樣，基于網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式也應該完善實踐教學體系，加強實驗教學的內涵建設。我們在人才培養方案制訂的時候就應該考慮到實踐教學的課時分配問題，總的實驗課時應該不少于總課時的50%，而且課程內實驗需要占比20%以上，這樣才可以保證實踐教學課時，同時，在確定實驗課時的時候一定要考慮其實驗開出的可行性和效果性。想要實踐教學環節能順利完成，就要建設實驗室和實驗平臺，所以實驗環境的建設是必不可少的，此外，還要完善校外實踐基地建設。

4.8 組建數量足夠、結構合理、素質精良的教師團隊，提高人才培養質量

目前很多高職院校的師資的確有待提高，特別是技能型、實踐性的會計類師資比較少，偏理論的比較多，很多老師都是研究生畢業直接上講臺，實踐能力不足，那么我們就應該有意識地去培養和組建師資隊伍，可以聘請高級會計師和企業專家到校兼職，同時，加大力氣培養“雙師型”青年教師，可以利用回訪學生的機會去企業了解實習學生實際工作的情況，也可以請技術專家到學校培訓在校教師，雙向學習，互補互動。特別是現在網絡科技比較發達，教師也可以通過網絡平臺多接觸企業的實踐，這樣既可以提高教師授課水平，同時也保證了學生學習的能動性。

5 高職會計人才培養模式改革具體實施建議——以廣東LG 學院為例

5.1 實踐教學體系改革

目前LG 學院使用的是新的會計類專業人才培養方案，經過多年的企業調研和對企業需求進行分析后，重新修訂了適合現代企業需要的人才培養方案。這個培養方式加入了實踐課程，教學過程由理論教學和實踐教學共同構成，所以從教學體系上對會計人才培養方案進行改革，這對以后會計實踐教學起到一個領導作用。

5.2 師資培養

LG 學院特別重視師資培養建設，這幾年不斷派出教師外出交流學習和請企業的專家到學校給老師培訓，這幾年外派老師學習不少于30 人，通過培訓學習獲得證書的老師也不少于30 人，分別去北京、上海、深圳、廣州等地技術前沿的企業學習，也和企業不斷地合作，建設校企合作基地。通過交流與培訓，LG 學院教師不斷進步，實踐能力明顯提高，保證了會計實踐教學師資的實力。

5.3 實驗室建設

實驗室建設的落實是管理會計實踐教學的硬件環境保證，目前LG 學院已經建設完成11 個會計類實驗室，實驗室的構建都是模擬企業真實環境。同時也購買了會計相關軟件設備，這是實踐教學的軟件環境保證。LG 學院花了大力氣支持該課程的實踐教學，為學生和教師創造了會計實踐教學的良好環境。

5.4 教學內容改革

因為會計行業這幾年發展迅速，但會計教學中很多教程比較陳舊，所以在選擇教程的時候一定要多參考教師意見，同時，詢問同行專家的意見，盡量選擇會計前沿的知識，要把最前沿的知識與學校教學相融合，讓學生學到與現代企業相適應的知識，每次上完課，也要傾聽學生對教材的評價。在教學內容上要設計理論與實踐相結合的上課方式，做到教－學－用相結合，從而提高學生學習能力。

5.5 教學手段多樣化

好的教學環境，能讓老師盡情發揮，除了平時用的多媒體教室，學校還應該給管理會計教學安排機房，同時鼓勵老師學習使用雨課堂等教學工具，利用網上的資源，讓老師進行線上和線下的混合式教學。這樣可以促進學生和老師共同進步。

6 總結

通過網絡與面授相結合的混合式教學模式，實現教學方法、教學手段、教學資源平臺、課程體系和師資隊伍等的融合，學生學風和學習積極性有明顯改善。

通過網絡與面授相融合的高職會計人才培養模式的改革和實踐，提高了高技能人才學歷提升率，提高了教學質量和企業滿意度。

培養學生的整體學習能力和實踐能力，就業質量和社會認可度明顯提高，企業得到合格人才，達到了校企雙贏的目標，學校也得到了廣泛贊譽。

本文立足高技能人才學歷提升人群，以廣東LG 學院為例，探索基于網絡與面授相融合的高技能人才學歷提升方式，推動高職會計人才培養模式的改革和實踐，為廣東省高技能人才學歷提升提供經驗參考。