基于藍(lán)墨云班課的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

吳建洪，許國民

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214433）

0 前言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了教育信息化水平的不斷提升，從最初的一塊黑板一支粉筆到使用投影儀、觸控式一體機(jī)，再到今天網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺和教育云的出現(xiàn)，教育教學(xué)環(huán)境越來越好，對教師的教學(xué)能力和要求也越來越高。信息化教學(xué)通常是指教師和學(xué)生借助數(shù)字媒體、教學(xué)信息和方法進(jìn)行的雙邊活動，信息化教學(xué)是在教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)三要素基礎(chǔ)上增加了教學(xué)媒體這一核心要素，信息化教學(xué)表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化、智能化、共享性、開放性、協(xié)作性和交互性等教學(xué)特征。

1 信息化教學(xué)能力構(gòu)成

《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》 為實(shí)施信息化教學(xué)提供了保障，到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平提高，師生信息素養(yǎng)提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”大平臺。從教育信息化1.0 到2.0，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。即從注重物向注重人轉(zhuǎn)變，從注重?cái)?shù)量增長到注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。

《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》 指出大力提升教師信息素養(yǎng)，更新觀念，重塑角色，提升素養(yǎng)，增強(qiáng)能力。信息素養(yǎng)包括信息道德、信息意識、信息能力和信息知識等，其中信息能力主要由運(yùn)用信息工具、處理信息、獲取信息、創(chuàng)造信息、生成信息、信息免疫、發(fā)揮信息效益和信息協(xié)作等八種能力組成。

信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用信息化教學(xué)資源，通過信息化手段組織課堂教學(xué)活動的綜合能力。為更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，職業(yè)院校教師應(yīng)具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)反思能力。

2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升可以從現(xiàn)代職業(yè)教育理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面著手。

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育理念

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)要以先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動中合理應(yīng)用信息化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心，就是在教學(xué)活動中通過設(shè)置合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生能夠動手動腦行動起來，在積累知識和技能的同時(shí)提高就業(yè)能力和將來的崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)模式選擇的時(shí)候，都應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，看是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，用所學(xué)到的知識和技能來解決實(shí)際問題。我國著名的人民教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”當(dāng)我們的學(xué)生由學(xué)會知識到會學(xué)知識的時(shí)候，那將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

產(chǎn)教融合，更新教學(xué)內(nèi)容。通過產(chǎn)教融合、校企合作，教師深度參與企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)的典型工作任務(wù)改造為適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引入到教學(xué)活動中，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。比如高職“信息技術(shù)”課程，從日常工作中發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)和社會責(zé)任的不規(guī)范的行為，把這些引入到教材和教學(xué)中，以引起學(xué)生注意。機(jī)器人流程自動化、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字媒體、區(qū)塊鏈、現(xiàn)代通信技術(shù)等在現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用比較普遍，這些校企合作項(xiàng)目要及時(shí)引入到教學(xué)中。標(biāo)準(zhǔn)更新，教學(xué)內(nèi)容隨之更新，2021 年3月23 日，教育部辦公廳發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 版）》，我們正在對標(biāo)修訂教學(xué)內(nèi)容。做學(xué)一體，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。按照小步子、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生能行動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹人。課程思政就是將國家意識、勞模精神、勞動精神、工匠精神等思政元素融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入案例時(shí)，盡可選擇能體現(xiàn)中國成就、代表中國科技水平的，如中國航天、交通橋梁、新能源等，也可以選擇與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，如維護(hù)好教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等學(xué)習(xí)場所的衛(wèi)生，整理好實(shí)訓(xùn)臺的工具材料，做好所用機(jī)房清潔保養(yǎng)等，從身邊的這些小事做起，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，形成習(xí)慣。思政融于課程的形式很多，像案例式、點(diǎn)滴式、啟發(fā)式、反思式、類比式等，但是一定要在方法上注意做到鹽溶于水、潤物無聲、點(diǎn)到為止。在選取案例和故事的過程中，多選擇一些既與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，又有準(zhǔn)確價(jià)值導(dǎo)向的案例。有的教材上是有案例的，可以把這些案例作為小故事讓學(xué)生從閱讀中受到啟發(fā)。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)查教學(xué)中的需求，從而確定教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)），選擇相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)方法來解決相關(guān)的問題，并進(jìn)行評價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)日志確定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的作用，合理應(yīng)用信息化資源。

學(xué)習(xí)需求分析解決學(xué)什么的問題，通過期望學(xué)習(xí)狀況與目前學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對比，找到差距，為制訂教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法提供依據(jù)。學(xué)習(xí)需求分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析和診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)可以幫助了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識、技能水平。借助信息化手段進(jìn)行診斷性評價(jià)可以提高效率。

教學(xué)策略是解決怎樣學(xué)的問題，包括教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)資源和教學(xué)方法等。發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，整合信息化資源，根據(jù)信息化資源靈活選擇教學(xué)策略。進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)進(jìn)程、選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)資源。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意突出內(nèi)容的育人性、職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和趣味性。教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性體現(xiàn)在工作流程、工藝規(guī)范、安全意識、職業(yè)習(xí)慣等方面。

2.3 教學(xué)資源開發(fā)能力

開展信息化教學(xué)離不開豐富的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源通常包括電子課件PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單／工單／工作頁、產(chǎn)品說明書、動畫、視頻、仿真、作業(yè)庫、習(xí)題庫、試題庫、章節(jié)測驗(yàn)、課程思政案例等，還可以提前設(shè)計(jì)一些討論話題等。教師在自己開發(fā)制作教學(xué)資源的同時(shí)，不要忘了合理利用已有資源。比如，一般教材都配備電子教案、電子課件、習(xí)題庫和習(xí)題答案等，有的教材還插入二維碼，學(xué)生可以掃碼學(xué)習(xí)，也有些教材配套了學(xué)習(xí)通示范教學(xué)包。

2.4 信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法選擇、課堂組織管理、信息化設(shè)備使用、信息化資源利用。在信息化教學(xué)實(shí)施中，線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等應(yīng)用比較普遍。筆者所在學(xué)校專業(yè)課程大部分采用“236”翻轉(zhuǎn)課堂模式，“2”是課前和課堂兩個(gè)階段；“3”是預(yù)習(xí)、展示和反饋三個(gè)模塊；“6”是導(dǎo)學(xué)、展示、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、評價(jià)和預(yù)告六個(gè)環(huán)節(jié)。對于問題導(dǎo)向型課程和任務(wù)導(dǎo)向型課程，6 個(gè)環(huán)節(jié)略有不同，問題導(dǎo)向型課程6 個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、展示交流、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)評價(jià)、預(yù)告新課；任務(wù)導(dǎo)向型課程6 個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、展示交流、示范點(diǎn)撥、操作訓(xùn)練、總結(jié)評價(jià)、預(yù)告新課。

2.5 信息化教學(xué)評價(jià)能力

教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。利用教學(xué)平臺數(shù)據(jù)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多樣化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)手段信息化。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，將過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。不僅要有對知識掌握程度的評價(jià)，還要有對知識實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)技能、參與活動的態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的評價(jià)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)過程信息數(shù)據(jù)采集以修正教學(xué)過程，為教學(xué)反思診改提供依據(jù)。

3 藍(lán)墨云班課助力信息化教學(xué)

藍(lán)墨云班課采用云技術(shù)，完全面向移動教學(xué)場景設(shè)計(jì)，移動設(shè)備體驗(yàn)更好，兼容PC Web 版訪問。教師在任何移動設(shè)備上輕松管理自己的班課，隨時(shí)發(fā)送通知、資源推送和開展課堂教學(xué)活動。學(xué)生每次資源學(xué)習(xí)和活動參與都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，教師可以給學(xué)生點(diǎn)贊增加經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感。教師利用學(xué)生自帶設(shè)備，開展頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務(wù)等豐富的課堂教學(xué)活動。云服務(wù)詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可視化分析報(bào)告，一鍵匯總生成過程性評價(jià)結(jié)果。

藍(lán)墨云班課可以快速創(chuàng)建投票問卷活動，獲得即時(shí)反饋信息。可以快速創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴活動，激勵(lì)學(xué)生參與開放性問答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生背對背獨(dú)立思考發(fā)言，思想碰撞，教師可對發(fā)言分類標(biāo)簽、團(tuán)隊(duì)列名、點(diǎn)贊激勵(lì)、增加經(jīng)驗(yàn)值。可以快速創(chuàng)建討論答疑活動，支持語音、圖片、拍照和文字，一問一答關(guān)聯(lián)在一起，隨時(shí)隨地的師生互動，答疑庫沉淀優(yōu)秀的問答，還可以互相點(diǎn)贊激勵(lì)。隨堂測試幾分鐘完成一次測試活動，即時(shí)反饋結(jié)果，自動成績分析。教師可以在手機(jī)上快速組卷，設(shè)置題目次序、計(jì)時(shí)時(shí)間、重做次數(shù)和答案查看時(shí)機(jī)，滿足不同情境測試需求；題庫建設(shè)需要教師登錄Web 版云班課，支持各種客觀題，題干支持語音、圖片和公式；自動分析每位學(xué)生的成績排名和正確率，自動匯總平均成績、平均用時(shí)、正態(tài)分布圖和每道題的正確率，并有每道題的答題分析和解析。從學(xué)習(xí)者角度重塑作業(yè)與小組任務(wù)，教師靈活快速劃分小組，支持隨機(jī)分組、線下小組；學(xué)生可以提交音頻、圖片、拍照和文字作業(yè)或作品，文檔和視頻通過Web 版提交；提供多種評價(jià)方式，有教師評價(jià)、助教評價(jià)、學(xué)生互評（匿名），輕松開展小組間互評，學(xué)生評價(jià)別人作業(yè)還可以獲得經(jīng)驗(yàn)值獎勵(lì)。課堂表現(xiàn)通過搖一搖，隨機(jī)選擇和手動選擇相結(jié)合，記錄學(xué)生課堂的每一次表現(xiàn)，并給予獎勵(lì)。

藍(lán)墨云班課的通知模塊讓消息即時(shí)到達(dá)、即時(shí)提醒，點(diǎn)名簽到方式有一鍵簽到和手勢簽到兩種，自動統(tǒng)計(jì)出勤數(shù)據(jù)。資源模塊可以快速從PC 上傳發(fā)布教學(xué)資源，包括所有格式文檔和MP4 視頻，WIFI 環(huán)境下載資源到手機(jī)里，可以離線學(xué)習(xí)。定時(shí)發(fā)布，發(fā)布朋友圈文章和網(wǎng)頁鏈接給學(xué)生，自動按照課程名稱匯聚為課程資源庫，方便平行班級快速引用，每個(gè)學(xué)生的資源學(xué)習(xí)進(jìn)度都詳細(xì)記錄，便于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。每個(gè)資源的學(xué)習(xí)、每個(gè)活動參與都可以設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和成就感，為課程的過程性考核提供參考。學(xué)生每個(gè)章節(jié)教材學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長，筆記記錄情況，視頻學(xué)習(xí)情況，交互練習(xí)完成情況，一目了然。藍(lán)墨云班課可以幫助職業(yè)院校教師開展以下三種模式的信息化教學(xué)。

3.1 微課信息化教學(xué)

微課是指由教師針對某一個(gè)知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)制作的5～10 分鐘的微視頻組成的課程資源，微課的本質(zhì)是專為移動環(huán)境而設(shè)計(jì)的碎片化教學(xué)資源。教師使用藍(lán)墨云班課可以輕松地把微課視頻推送到班課學(xué)生的手機(jī)上，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以記錄并反饋學(xué)生對每段微視頻的觀看時(shí)長，通過活動反饋學(xué)生的問題并做出評價(jià)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有一個(gè)重要的前提條件，那就是需要讓學(xué)生課前能夠深度的自主學(xué)習(xí)，而不是預(yù)習(xí)。這需要教師能夠做到兩件事情：第一，做出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數(shù)字課程，而不是枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)，學(xué)了哪些，學(xué)了多久，教師需要完全掌握。有了這兩條，教師才有可能真正實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂。

如果教師單獨(dú)使用藍(lán)墨云班課，可以利用平對教學(xué)資源學(xué)習(xí)的跟蹤功能來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的掌握，但不能夠保證內(nèi)容的交互性。如果教師使用藍(lán)墨云班課同時(shí)搭配移動交互式數(shù)字教材就可以為真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的支撐和保證。

3.3 JITT 信息化教學(xué)

即時(shí)反饋適應(yīng)性 教學(xué)（Just－in－Time Teaching，JITT）是一種新型的教與學(xué)策略及教學(xué)模式。它的本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的即時(shí)反饋循環(huán)，并且課堂活動是由課外準(zhǔn)備決定的，它的目標(biāo)主要是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)并激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。

具體就藍(lán)墨云班課應(yīng)用而言，教師課前通過藍(lán)墨云班課推送課前學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，并發(fā)送即時(shí)通知到學(xué)生手機(jī)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)投票、問卷或討論、頭腦風(fēng)暴，就指定課前學(xué)習(xí)內(nèi)容提交學(xué)習(xí)反饋，教師再據(jù)此調(diào)整課堂面對面的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課上，教師作為課程活動的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則通過參與教師組織的討論、辯論實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H的動手操作等活動，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

基于手機(jī)平臺可以實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)送達(dá)和反饋，是原來PC 架構(gòu)下教學(xué)平臺無法比擬的，對實(shí)施即時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué)具有天然的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用能力以及信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是當(dāng)下職業(yè)院校教師面臨的主要任務(wù)。職業(yè)院校教師面對職業(yè)教育技術(shù)更新與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代新形勢，應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力。