基于職業能力培養的高職供應鏈管理課程教學改革與優化

邱獻紅

（河南工業貿易職業學院，鄭州 451191）

0 引言

隨著經濟全球化的發展，供應鏈管理開始成為企業關注的重點。供應鏈管理工作主要強調跨企業的物流、資金流和信息流之間的協同規劃，對這些工作進行組織和協調，保障企業可以實時控制供應鏈的資源。與此學科相關的方法和理論都來自企業發展過程中的實踐經驗，其特點是交叉學科屬性較強，涉及的學習內容需要學生有較多的知識儲備。此學科的知識比較抽象，學生在學習過程中很容易遇到困難，需要在教師的引導和輔助下才能理解，因此，需要教師使用更加先進的教學方法激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中擁有良好的職業能力和自主解決問題的能力。

1 了解高職供應鏈管理課程

隨著經濟發展的步伐加快，市場競爭的激烈程度也在不斷加劇，這就讓企業的發展重點開始調整。現代企業需要在滿足顧客需求的同時，減少經營成本，供應鏈管理開始得到企業的重視。供應鏈管理工作的主要內容是滿足顧客的需求，并且減少交易成本，從產品供應、生產和銷售等環節，對整個商業流程進行管理，整合物流，實現信息共享，實現智能化和自動化操作。

高職物流管理專業一直是熱門專業，其人才培養目標是培養可以建設我國物流產業的綜合型人才。供應鏈管理課程可以幫助學生對供應鏈進行詳細了解，使學生實現過程化學習。

2 高職供應鏈管理教學存在的各項問題

2.1 沒有實現理論實踐一體化

很多高職院校在進行供應鏈管理教學時，使用教材作為主要的教學內容，沒有將實踐內容引入課堂，這就讓實踐教學無法展現自己的價值。供應鏈管理課程有很多理論性的知識，但這些理論與實際的經濟發展情況有一定出入，因為理論的更新無法跟上當前經濟的快速發展。另外，很多高職教師在實際教學過程中并沒有對學生進行理論案例講解，這就讓學生無法理解抽象的理論知識，致使學生無法在解決實際問題的時候合理運用相應的知識，也就無法形成良好的專業思維和專業能力，讓學生掌握的知識與時代的發展脫節，降低了學生的學習效果和高職供應鏈管理課程教學的價值。

2.2 信息技術對傳統教學方式的沖擊

隨著互聯網和智能設備的普及，很多學生開始利用互聯網獲取知識。網絡中的學習資源豐富多樣，可以滿足學生的學習需求，還可以打破時間和空間的桎梏，隨時隨地學習。這種情況對高職教育產生了一定的沖擊，高職學生在使用網絡進行學習時覺得網絡自學的效率更高，卻忽視了課堂教學的本質，也就是通過教師的引導培養自身的學習能力和思維能力。這種網絡自學方式會讓學生的知識結構變得更加碎片化，使學生無法做到專業上的專與精，無法領會供應鏈管理課程的核心思想，并且學生無法將自己的知識應用到實際的工作中，讓自身的知識失去系統性。

2.3 教學內容經常重復

高職的供應鏈管理課程內容涉及很多其他領域的知識，這就讓這門課程需要學習的相關課程變得更多，由于學習的內容之間具有較強的關聯性，所以很多內容都是重復的。供應鏈管理課程需要講授成本管理和物流管理等內容，但很多高職院校也會開設相應的專業，這就讓學生在專業學習的過程中發現有很多一樣的學習內容，致使學生在學習過程中出現忽視教學內容的情況，卻沒有意識到供應鏈管理在相同知識的基礎上具有的專業特殊性。

2.4 案例教學沒有實際價值

供應鏈管理與社會經濟的發展有著緊密關系，教師在教學過程中需要使用與教學內容相關的實際案例進行教學，才能幫助學生理解教學內容。但在實際的教學過程中，案例在課堂使用的教學效果并不突出，導致這種情況的原因有兩個：一是使用的教學案例比較陳舊，無法對應當前的市場環境和變化趨勢；二是案例并不具有較好的全面性，很多教學重點并沒有在案例中體現，致使學生分析的案例沒有實用性，沒有產生良好的效果。

3 基于職業能力培養的高職供應鏈管理課程教學改革策略

3.1 明確教學目標

高職的供應鏈管理課程綜合性較強，主要培養專業人才，幫助學生成長為適應當前社會經濟發展的實用型人才。因此，高職供應鏈管理課程的教學目標不僅要學生掌握相關的理論知識，還要學生掌握使用知識解決實際問題的方法。在進行課程講解之前，教師要帶領學生對物流管理專業的各項崗位進行職業能力上的分析，幫助學生找到學習課程內容的主線，使學生對供應鏈管理和物流管理專業其他課程有較為清晰的區分。另外，教師可以通過對經典案例的講解，幫助學生認識供應鏈管理工作在實際的企業管理過程中的重要作用和意義，使學生重視課程學習，端正學習態度。

3.2 針對職業能力培養進行課程內容重構

供應鏈管理的工作崗位與其闡述的理論內容相同，主要強調工作過程中要體現集成化。企業的管理層經常強調員工一定要重視供應鏈管理的工作過程，掌握前后序工作需要處理的各種關系，在此基礎上開展具體的工作。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據企業的實際需求進行供應鏈管理課程內容的整理和安排，針對典型的工作任務設計教學情境，例如，帶領學生認識供應鏈結構，構建采購和供應管理以及信息管理等與供應鏈管理工作相關的情境。

通過對課程內容進行重構，教師不僅可以將課堂教學內容與企業的實際工作環境相結合，還可以根據具體的工作流程為學生設計用于實踐探索的學習情境，讓學生可以在專業的環境中進行實踐學習，打破傳統教學方法對高職學生的桎梏，讓學生從枯燥的理論學習中擺脫出來，掌握供應鏈管理工作的真本事。

3.3 改變教學方式

使用教學方法是為了保障教學目標可以實現，好的教學方法可以激發學生的學習興趣。作為一門綜合性很強的學科，供應鏈管理課程在實際教學中需要根據學生的實際情況安排教學內容和方法，一定要避免傳統教學“滿堂灌”的教學方式，根據當前市場對供應鏈管理人才職業能力的要求調整教學方法，讓學生獲得更加實用和針對性強的專業知識，提升學生的職業能力。

3.4 提高案例教學的有效性

教師可以在教學開始前為學生進行教學案例的挑選，將案例整理制作成練習冊，發放給學生，讓學生帶著練習冊進行課程學習。這種教學方式可以讓教師在講解相關理論知識時使用整理好的經典案例，將學生帶入案例中的情境，使學生對抽象的理論知識產生更加具象化的理解，帶領學生對實際案例進行分析和探討，使學生的分析能力得到提升。在案例學習結束后，教師要為學生布置案例分析總結報告，讓學生在總結案例的過程中對課堂學習內容進行梳理，培養學生的邏輯思維，使學生擁有較強的綜合能力。

3.5 帶領學生進行校外實踐

使用實踐教學的方式可以培養學生的動手能力，因此，教師可以為學生安排校外實踐活動，讓學生到企業中學習觀摩，并在教師的指導下參與實習或是頂崗實習，使學生通過實際操作了解供應鏈管理工作需要具體完成的內容，對工作環境產生初步認識，幫助學生更加深入理解專業理論知識，知道需要掌握的相關技能。這種教學方式可以讓學生看清前進的道路，使學生的學習行為具有較強的針對性，提升學習效果和效率。

3.6 及時分享供應鏈管理專業的前沿信息

高職供應鏈管理專業使用的教材具有一定的滯后性，而我國供應鏈管理理念發展和更新的速度非常快，這就導致學生無法在學習教材內容的同時掌握最新的理論和前沿知識。因此，在實際的教學過程中，教師不僅要做好日常的教學工作，還要進行專業知識的更新和學習，通過自己的深入研究和分析，幫助學生解構最新的專業知識，讓學生更快地學習吸收先進的供應鏈知識，做好知識的補充，拓展學生的知識面和眼界。

4 結語

綜上所述，高職的供應鏈管理課程教學是比較困難的，在教學改革的過程中，一定要做好教學方法的革新，根據實際的教學情況使用適合學生的教學方法，激發學生的學習興趣。在實際教學中，一定要將理論和實踐有機結合，給予學生實踐操作的機會，培養學生的職業能力。另外，供應鏈管理還在不斷發展，很多新的管理理念和方法不斷產生，高職教師需要不斷學習了解新的理論知識，不斷完善教學內容和方法，培養學生的學習能力和專業能力，培養出具備較強職業能力的供應鏈管理人才。