高級財務會計課程內容及評價體系優化思考

冷 琳

（湖南財政經濟學院 會計學院，長沙 410205）

0 引言

高級財務會計課程主要講述企業特殊或復雜經濟業務的會計處理，是會計學、審計學專業學生公認難度較大的專業課程，掛科率較高，課程分數也普遍較低。究其原因，一是其課程內容本身較復雜，學生學習起來比較吃力；二是對學生以往會計、財管、稅法的掌握基礎有一定要求。例如學生企業所得稅法、各類資產會計核算的掌握情況直接決定所得稅會計的學習效果；權益法的理解程度直接影響企業合并和合并財務報表的學習情況。也就是如果前序課程中級財務會計、財務管理、稅法課程知識掌握不扎實，會直接影響高級財務會計課程的學習效果。因此我們在高級財務會計一流課程的建設過程中，要真正落實以“學生為中心”的理念，立足學情分析，充分發揮線上線下相結合的優勢，優化課程資源，加強過程考核，激發學生學習興趣，提升學習效果。具體可從以下幾方面展開一流課程的建設工作。

1 重置課程內容

高級財務會計課程講述企業合并、合并財務報表、租賃、外幣折算、股份支付、套期會計等企業特殊或復雜經濟業務的會計處理。主要涉及幾個具體會計準則，課程各章節內容彼此獨立。但企業合并與合并財務報表這兩章內容還是有一定的關聯性，因此可以考慮結合在一起講述，例如在企業合并業務中，涉及企業合并日或合并日后編制合并財務報表時，就需要編制調整分錄和抵銷分錄，這個內容與合并財務報表業務有聯系。另外，外幣折算中將境外經營的外幣財務報表折算差額，子公司少數股東應享有或承擔的部分轉出、母公司實質上構成對子公司（境外經營）凈投資的外幣貨幣性項目與股份支付中集團股份支付等內容都與合并財務報表有聯系，這些內容可以放在合并財務報表部分單列一節一并講述，使課程知識體系更加系統和緊湊。另外在大數據、云計算等新技術背景下，我們可以嘗試打破高級財務會計課程純理論教學模式，采用理論結合實踐的方式講授，例如在講授合并財務報表抵銷分錄編制的教學內容時，可以讓學生嘗試專門的財務軟件模塊專題體驗式的學習方式，將集團內部母公司對子公司的長期股權投資與子公司所有者權益抵銷、集團內部債權債務的抵銷、集團內部銷售或資產處置的抵銷等經濟業務，通過設置特定案例，由學生在模塊數據庫中查找有用數據，通過系統匹配自動生成調整分錄和抵銷分錄的標準分錄，并通過手動修改部分分錄項目或數據生成最終正確分錄。

2 重構課程評價體系

高級財務會計課程內容難度大，如果學生不能做到課前預習，課后復習和做題，不重視學習過程中知識點的及時理解和運用，即使勉強通過學校期末考試，也很難真正做到融會貫通。為了提高課程的教學效果，在高級財務會計一流課程建設過程中，我們要重構課程的評價機制，加大過程考核所占的比重，將期末卷面測試占總成績的比例降到50%甚至40%，而將過程考核占總成績的比例提高到50%～60%。在過程考核內容設計時，一般有線上考勤、線上視頻、音頻觀看、線上作業（測試）、線下作業、隨堂測試、課堂互動、案例展示等內容。但在具體執行時要注重實質重于形式，例如不能簡單設置觀看視頻這樣的任務點，避免學生不認真觀看和刷視頻的現象發生，可以考慮在視頻中加入問題，需要學生解答正確才能繼續往下觀看；要加大隨堂測試、課堂互動、案例展示的考核比重，督促學生必須要加強日常的課程學習，減少期末突擊備考的現象。因為高級財務會計課程內容涵蓋了合并財務報表、外幣報表折算、通貨膨脹會計這三大公認的會計難題，涉及會計理論發展的很多前沿問題，具有金課的兩性一度天然屬性。值得引導學生展開深入思考，在條件成熟的情況下，撰寫課程論文。例如針對外幣報表折算的四種方法，可以讓學生查找文獻資料，就某一種具體方法詳細論述其優缺點及適用范圍，進行案例分析，或是將四種方法對比闡述，從中提出個人屬意的最優選擇；或者是在企業合并業務中讓學生結合資本運營的 “借殼上市”，論述反向購買的會計核算原理；還可以讓學生針對最新修訂的租賃、非貨幣性資產交換、債務重組等會計準則，結合具體案例闡述會計核算中難點問題的個人理解；當然也可以讓學生針對相關會計準則的未來修訂方向提出展望；或者讓學生針對現實生活中的上市公司合并財務報表進行財務分析，對其經營情況提出建議。為避免學生抄襲已發表的知網文獻，導致課程論文寫作流于形式，學校要給授課老師開放課程論文查重的權限。課程論文不一定非要長篇大論，字數在2 000 字左右就可以，但要求學生一定要有個人觀點，不能人云亦云。

3 落實產教融合

為了避免理論與實踐的脫離，在高級財務會計一流課程建設過程中可以結合校外實習基地建設，慎重甄選聘請學校實習基地的校外專家進行一流課程共建。校外專家不僅要具有深厚的理論功底，更需要豐富的實踐工作經驗，尤為重要的是要能犧牲個人休息時間，熱心參與學校的課程建設。因此比較現實可行的操作方式是選擇優秀的熱心校友回學校參與此項工作?？梢酝ㄟ^開設課程專題講座的方式，由校內教師與校外專家“共上一門課”。比如每學期開課時針對企業所得稅業務、企業合并業務、合并財務報表業務等高財課程內容舉行1～2 次專題講座，系統介紹目前我國該項會計準則與國際會計準則的趨同情況、目前會計實務中的具體運用情況、存在的問題和準則、未來的修訂方向。在講座進行過程中，以學生主動提問，專家解答的方式加以互動，并當眾獎勵提出優質問題的學生。并且在學生的專業實習和畢業實習過程中，可要求學生結合課程學習內容，進行相應模塊的專門實習，撰寫實習日志。并且由校內課程任課老師與校外專家合作，立足于實踐，以實務中的企業案例作為模版，隱去涉及商業機密的部分，建立課程案例庫，讓學生分組進行課程案例分析，更具有針對性和實用性。并且因為校外專家多半是會計師事務所的骨干，案例庫還可以根據會計實務中的具體發展情況快捷地加以更新，以保證能與時俱進。

4 提供個性化的線上學習資源

由于學生對中級財務會計、財務管理等前序專業課程掌握情況參差不齊，給高級財務會計課程的授課帶來了不小的難度。如果課程內容延伸得太深太難，便會有一部分學生跟不上進度，而如果只是講授基礎內容，做一些基礎習題，又會有部分學生“吃不飽”。因此我們在一流課程建設過程中，除了提供基本的視頻、課件、習題、章節測試等學習資源外，為了能夠滿足不同學習程度學生的個性化需求，真正體現以 “學生為中心”的課程建設宗旨，我們可以充分利用線上學習平臺的優勢，給學生們提供個性化的資料供他們自由選擇使用。例如針對專業基礎相對薄弱，學習目標只是能夠順利通過校內期末考試的學生，在講述企業合并和合并財務報表前，可以先線上提供長期股權投資權益法核算的課件或視頻，讓學生們提前復習與新課內容相關的前期知識點；在講述租賃業務時，提前在線上提供資金時間價值的課件或視頻，讓他們對與租賃核算相關的財務管理課程知識點有所回顧，并且線上提供基礎性的習題，掌握課程要求的基本知識點應對期末考試；而對一些專業基礎扎實，準備備考CPA 和考研復試，有更高學習目標的學生，我們可以在線上提供一些難度較大的習題，激勵他們鉆研完成，提前應對更高級別考試；另外對有考研需求的同學，還可以根據課程內容在知網上查找近年高質量的中英文文獻資料，包括具體會計準則及應用指南的原文條款，引導學生線上閱讀，嘗試撰寫高質量的課程論文并指導其在學術期刊上發表，積極參加大學生“挑戰杯”科學論文競賽，為以后的研究生復試打好基礎。但這些分層次的課程資源不設置學習任務點，完全由學生自行選擇使用，任課老師不干預，任課老師只是充當資源的供應者和問題的解答者。當然這種個性化線上資源的提供，會加大任課老師的工作量，不僅需要老師有足夠的工作熱情，還需要所在學校在績效工資中對這部分工作量有所體現。

5 學校大力支持一流課程建設

任何一流課程的建設，都離不開所在學校的大力支持。高校的一流課程建設費時費力費錢，成果也不會如科研那樣引人注目，可能對學校的排名貢獻較小，但是一流課程建設對學生而言卻特別重要，他們是直接也是最大的受益者。課程建設是真正落實習總書記提出的高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏木唧w化、操作化和目標化，是解決“以學生發展為中心”理念“最后一公里”問題的關鍵所在。如果一個學校的每一門課程都能圍繞高階性、創新性、挑戰度的金課標準建設，每一名任課老師都能踏實認真地上好每一節課，學校的專業建設和學科建設肯定能上一個大的臺階。因此學校應像支持科研工作一樣支持一流課程的建設，不能區別對待，尤其是應用型的地方本科院校，更應該以一流課程建設為契機，提高人才培養質量。學校對一流課程建設的經費要及時足額下撥；真正簡化經費報賬手續，最好是能以津貼的形式直接在工資中發放；加強教師信息化職業技能培訓，提高一流課程團隊教師信息化技術的應用水平；應該以院系為單位組織一流課程教師團隊去相應的國內國家級一流課程建設院校參觀學習交流；在教學視頻拍攝時，學校對視頻錄制和制作公司要統一招標，降低成本，為課程建設團隊提供場地便利和額外經費支持；教師年度績效考核時，對認真落實了一流課程建設任務的老師要有專項補助；在教師職稱晉升時，對一流課程建設的負責人與參與者要有一定傾斜，甚至可以將主持或主要參與國家級或省級一流課程建設作為評選教學型教授或教學型副教授的必要條件，真正調動專任教師全心投身于一流課程建設與實踐的積極性。