預算一體化系統在教學改革中應用研究—以職業院校會計專業教學為例

范麗艷 佳木斯職業學院

引言

現代化財務管理系統的出現與應用，使會計人員能夠從重復性較高的會計核算工作中徹底解放出來，會計工作的重心轉變為財務管理，使財務信息實現價值最大化。作為會計人才培養重要基地之一的職業院校，應積極思考財務一體化系統對現有會計專業教學模式帶來的沖擊與挑戰。以此制定更加完善的會計專業教學改革模式，加強對學生綜合能力的培養。下面具體分析預算一體化系統在職業院校會計專業教學改革中的應用對策。

一、當前社會經濟發展需要的會計職業競爭能力

當前，會計工作的定位也由原本的簡單記錄逐漸拓展為對企業內的各類信息及市場變化進行綜合整理。以創造價值為目標，在盈利模式的引導下對企業的戰略規劃、控制和評價提供服務，科學配置人力、物力等資源，保證各個環節能夠有序實施。會計工作與企業的經營效益密切相關，且復雜程度較高。會計工作人員除了要掌握必備的專業知識和操作技能之外，還需具有更為熟練地運用知識，結合內外部信息參與企業經營管理和創造價值等方面的能力。

二、職業院校會計專業教學的現狀

（一）實踐教學體系較為落后

從整體層面來說，當前會計工作仍然沿用以往的方式完成工作，這在信息化時代已經難以滿足企業的發展需求。缺少信息化課程、教學方式陳舊，與現代會計的信息化和電算化理論脫節等問題仍然較為嚴重。信息化會計教學不能僅停留在形式層面，而需將理論真正滲透到實踐教學中。當前，多數院校的會計專業在開展實踐教學活動時，普遍形式單調，內容也主要圍繞教科書設置，對具有多元化和綜合性的實踐活動設置較少，這便導致學生難以在后續的工作中具有符合要求的能力儲備，難以達到會計崗位工作的實踐要求。

（二）實踐教學理念不夠科學及內容缺乏仿真性

從當前的會計教學機制方面來講，部分教師由于更傾向于理論內容的教學，對實踐教學內容重視不足，這便導致會計實踐的全面性和系統性均存在缺失。即便專業實踐教學也設置了一定的模擬訓練內容，但難度大多不高，更多是對財務軟件的基礎性操作訓練，而對ERP等應用率較高的軟件教學相對缺失，難以輔助學生從根本上提高自身的信息化實踐技能。此外，部分教師在開展專業實踐教學活動時，內容缺乏真實性。教師對實踐活動設置的仿真性不足，這對學生此后參與專業崗位的工作能力培養也會造成負面影響。專業教師在實踐教學中難以模擬出真實的工作環境，這便導致學生無法形成對信息財務系統應用的適應能力，難以高質量完成工作內容，適應工作的時間也更長。這對于剛步入崗位的學生來說也形成了較大的限制，對其職業發展極為不利。

三、預算一體化系統在職業院校會計專業中應用的必要性

（一）有助于擴展會計職業內涵

會計知識的應用性較強，主要來源于實踐，因此也要為實踐服務。需建立更為科學的專業實踐教學體系，這樣才能夠全面迎合社會的多元化發展，不斷豐富會計職業的內涵，提升專業人員的綜合素養。財務報表審計在會計師事務所工作中具有更高的重要性，但其占比卻逐漸減少。其他業務如經營審計、信息系統設計等業務的比重不斷提高。在企業發展期間，會計人員需熟練掌握專業化的財務知識，具有設計控制系統和經營計劃的能力，準確判斷問題的根源，應用專業化的知識參與財務管理工作，這在政府信息揭露、計劃預算等方面也能夠形成更高的價值。因此，會計專業學生須隨時掌握政府組織的目標，對系統進行細化分析，這樣才能夠形成更高的專業技能。結合上述社會發展的需求可見，目前職業院校在開展會計教育方面的水平相對滯后，無法真正適應會計實務多元化的需求，因此需側重提高對專業人才的培養力度，結合專業實踐對教學規劃進行調整，通過實踐活動為社會輸送更多的實踐型人才，促進會計教學的長遠發展。

（二）素質教育目標的具體要求

目前，教育行業均以培養個人素質作為教育的主要目標，側重鍛煉學生的創新能力和綜合素養。管理者與師生均需主動參與到探索和創新活動中，側重開展會計實踐教學，以此作為提高學生實踐素養的重要渠道。在職業院校開展會計專業的教學，不但能夠輔助學生掌握更為扎實的理論知識，為其未來職業發展做好鋪墊，同時還可向企業提供更有價值的專業性人才。可見，實踐教學可大幅提高學生的實踐技能。高等會計教育需側重開展專業實踐活動，形成更為完善的教學目標，通過開展不同層次的教學輔助學生實現多元化發展，并對會計教育工作實現優化創新。

四、預算一體化系統在職業院校會計專業教學改革中的應用建議

（一）調整專業定位和培養目標

結合新的信息技術環境和國家的發展需求，需將會計專業的人才定位為：深度融合現代會計理論和新型的信息技術，具有創新思維和國際化的視野，能夠熟練掌握會計和財務的實踐技能，自覺成為國家的決策型專業人才和管理人才。依據上述定位，職業院校需對會計專業的人才培養目標作出調整，除以往對于會計崗位的要求外，還須側重強調下述知識和能力方面的培養。具體可總結為：第一，知識結構。深化理解科技進步，熟悉新型信息化技術的變化以及對會計變革所形成的影響，深度掌握數據平臺等功能的變化趨勢以及運作情況，熟練運用數學、經濟學、財務管理學等理論與方法，并掌握會計管理軟件的應用技能。第二，能力要求。在會計實務等生態環境中形成新的視野，具有綜合運用專業理論和方法的能力，有效解決專業方面的實踐問題，具有更高的戰略思維和洞察能力，能夠敏銳發現并解決問題，可從宏觀的角度來掌握科技和經濟社會發展的趨勢，更為準確地預見到未來的發展變化。可進行跨界協同和整合學習，具有更高的自主學習和創新的能力。

（二）課程體系的優化調整

為有效推動會計專業人才能力培養的升級，需先對專業課程體系進行優化改進，具體可使用預算一體化系統。首先，需編制用款計劃。月度計劃當月生效，保證當年累計金額不能超過已批復的用款計劃數額。其次，須側重進行預算執行前的規劃，嚴格依據預算指標、項目進度和用款需求編制月度用款規劃。如果實際情況出現變化，需及時與上級匯報，對用款計劃進行調整。除特殊情況，部門不得代替試點單位來編制用款計劃。最后，需依據批復的計劃形成集中支付清算額度的通知單。

需依據下述標準對預算指標進行控制：單位、資金性質、支出功能分類科目、預算項目等，對用款計劃的控制口徑為單位、資金性質、指標類型等。

依據支出活動的特點和具體的管理要求，資金支付可細劃分為下述類型：

第一，購買性支出。該類型的支出主要包括所有政府采購預算支出，也包括部門預算、經濟分類科目指定范圍的支出項目，編制采購預算的購買性支出。在資金支付申請當中需配置采購合同，一體化系統能夠對政府的采購合同中所記錄的收款人金額等信息進行校對。如果未通過校對，則不允許支出資金。

部門預算支出經濟科目在指定范圍內的購買性支出，支付申請需依據規定要求匹配合同或協議。一體化系統可對合同或協議進行校驗，如果不通過也無法支付資金。并未提供合同或協議文件的，需按照規定要求轉為人工進行核查。

第二，公務卡還款。具體發卡還需通過一體化系統向財務部提供公務卡消費明細。試點單位須將持卡人報銷的還款信息和公務卡消費信息進行對比，確認后還款。公務卡只能用于公務支出消費。

第三，在財政統發范圍內的工資和離退休經費，可通過財政零余額賬戶支付。如果資金統發工資預算指標不足，一體化系統便須對試點單位提出預警。試點單位需依據預算管理的規定來補充預算，未及時補充預算的，可由試點單位自行發放工資。

第四，委托收款試點單位在辦理水、電、燃氣、網絡費用等委托收款業務時，需提前指定用于委托收款指標。在具體扣款時，代理銀行可通過一體化系統發送扣款申請，通過驗證后便可自動支付資金。如果委托收款預算不足，試點單位便可選擇另外的預算指標，或依據相關規定辦理資金支付。

（三）教學內容、教學手段和教學重點的與時俱進

當前，針對職業院校的會計專業教學進行革新，主要難點在于教學內容明顯落后于會計實務，教學方法也相對單一，難以培養學生形成更高的批判性思維以及分析的技能。教學革新的首要目的便是聯合行業人才對會計經驗進行綜合整理，提煉出有價值的案例作為教材內容。這樣教材不但能夠對各學科的知識和原理進行系統的闡述，同時也可體現出信息技術的應用價值。

此外，從教學方法層面來講，培養學生的職業能力需盡量提高案例和實踐教學的占比，通過聯系具體的商業案例來側重培養學生對數據來源的判斷和分析能力，形成更高的洞察力和決策思維。

（四）搭建多元化、智能化的教學平臺

在移動網絡、人工智能等信息化技術水平不斷提高的背景下，智能化概念也逐漸應用到各行業和人們生活的各個方面。為全面提高會計專業人才在信息化環境中的工作能力，增強其數據掌控水平，職業院校需構建更為多元化的教學平臺。

（五）完善與智能財務課程相匹配的教學條件

1.加大課堂教學硬件設施的投入

獲取專業知識和職業能力需以行動作為引導。在智能財務時代中的行動導向教學，需配置相應的財務系統一體化的教室，上述類型的教室除了要形成以往教室的理論學習局域，同時還需設置實踐操作區域，讓學生能夠在掌握理論知識的基礎上，加強對理論的應用，保障理論與實踐緊密融合。當前，雖然職業院校已經開展上述教室的建設工作，但所建成的一體化教室數量還遠不能達到標準要求，尤其專業實踐教室需要更大的硬件設施投入，從而保證學生能夠有充足的接受綜合能力訓練的場所。

2.建立專業課教師職業技能培訓體系

在信息化的財務時代，工作系統和使用的工具類型也會持續創新。若想提高專業教師的實踐能力，需從構建長效的機制著手，首先，形成教師技能考核上崗和培訓制度體系。倡導教師對技能操作提高重視，形成更高的學習主動性。針對實踐課程教師，對其崗位能力進行測試，只有具備相應的能力后才能上崗。其次，形成職業院校專業教師實踐技能的繼續培訓系統。當前院校教師的培訓活動往往具有通識性和大眾性特征，要分專業設置技能培訓平臺，聘請實踐專家，采取多樣化的教學手段來傳授技能和經驗。最后，構建智能化的系統課程平臺，讓教師旁聽實踐教學。上述教學模式不但能夠為理論課程的教師提供更多的實踐鍛煉機會，同時也可促使理論與實踐教師能夠相互交流、融合，進一步明確自身所教授課程對于學生職業發展的重要作用，同時也可推動教學團隊和課程模式的進一步創新。

3.加大實踐課程教學軟件和考證軟件的建設投入

大量投入實踐教學的軟件在智能財務時代相對重要。需全面考慮職業院校學生的就業方向，同時兼顧企業使用頻率較高的財務軟件，主要包括代理記賬常用的智能財務軟件、集團公司財務共享系統，以及一般企業的ERP軟件模塊等。職業院校可購買上述軟件模塊進行教學活動。此外，自2019年后，我國教育部在職業院校中推行1+X證書制度，將技能等級證書考試也作為畢業生和社會技能水平的重要考試，并通過證書制度將校內職業教育和校外技能培訓有機融合，形成新型的技術人才培養模式。可見，技能證書考證軟件的投入也是深化落實實踐課程的重要渠道。

（六）提升學生職業競爭能力

第一，需革新教育理念，迎合當前經濟發展的變化和會計人才的能力需求，轉變以往在人才培養方面重視知識傳授的理念，形成既要儲備較高水平的專業知識，同時也需兼顧將學科知識應用到工作實踐當中的能力培養教育模式。

第二，基于一般職業素養的教育，不但要側重對會計專業人才的業務能力進行鍛煉，同時也要重視對人才的職業道德和誠信方面進行教育。在新的市場經濟發展背景下，會計的職能也形成了深化拓展，在企業中已經由原本的配角地位轉變為企業開展的各經濟活動的核心，掌握大量的經濟和企業運行狀況、現金流和股權配置等核心機密。如果上述信息出現泄漏，便會對企業造成較為嚴重的損失。此外，會計工作也具有較多的不確定性，會面臨各類職業風險。這便要求會計人員不能以自己掌握的經濟秘密作為謀取個人私利的籌碼，要保證以公正的態度完成工作，不能為滿足個人私利或集團需求，便做出違反職業道德的行為。在國家法律和財務制度以及紀律的要求下，妥善處理各類經濟業務問題，并且合理避稅。這便要求會計人員要具有更高水平的職業素養，主要包括誠信、公正、保守秘密等品質。因此，職業院校在培養專業人才時，便需開設與政治、經濟和人文素養相關的課程內容，輔助學生形成正確的價值觀念和道德意識。

結語

現階段，智能技術的快速發展預示著程序性、重復性的一般會計核算和財務工作將被財務機器人代替，對會計教育形成較大的挑戰。職業院校教師要迎合時代發展，應從職業化、實訓化、數字化和國際化的視野深化會計教學改革。通過以上分析，結合預算一體化系統的應用，全面分析了提高職業院校會計專業教學改革水平的途徑。