OBE 教育理念下國際貿(mào)易實務混合式教學改革研究

喬歡歡

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

一、相關理念和課程簡介

（一）OBE 教育理念簡介

1981 年，Spady 等人提出基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教育理念后，迅速被廣泛使用。OBE 教育理念是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，更加關注的是學生“能做什么”工作和“能有什么”能力，教師“教得怎么樣”也要通過“學得怎么樣”來評價。OBE 教育模式的核心是學生成為教學活動的中心。

（二）混合式教學法簡介

混合式教學是在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，通過線下課堂教學與線上交互式教學模式相結合，充分發(fā)揮線上教學內容充實、教學時間靈活等優(yōu)勢，利用線下課堂的面對面教學、師生互動來彌補線上教學的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既有學生獨立自主學習的時間和空間，又有線下教師的當面指導，是一種師生有效互動的教學模式。

（三）國際貿(mào)易實務課程簡介

國際貿(mào)易實務是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的核心課程之一，主要研究國家與國家之間商品交換的具體過程，教學內容包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學包括貿(mào)易術語、貿(mào)易合同中的商品描述、價格、運輸、保險、結算、檢驗檢疫及索賠和仲裁等條款內容及注意事項。實踐教學針對貿(mào)易術語和結算方式的不同組合，利用實訓軟件，通過分組模擬進出口貿(mào)易的磋商及履行流程，使學生們對貿(mào)易合同條款的內容、進出口貿(mào)易交易流程中可能出現(xiàn)的問題有切身體會，加深崗位認知，合作找到應對辦法，系統(tǒng)提升業(yè)務技能。

二、基于OBE 教育理念國際貿(mào)易實務教學改革的必要性

（一）適應國際環(huán)境的變化

新時代的對外貿(mào)易已由簡單型、單一型逐漸向復雜型、復合型方向轉變，對外貿(mào)易的知識和技術含量日益升級。作為重要的能力要求，學生需要學好國際貿(mào)易實務來適應國際國內發(fā)展趨勢，才能學以致用，把所學知識應用于對外商務活動、經(jīng)貿(mào)交流等工作領域。如果不能及時優(yōu)化教學內容，不能匹配適當?shù)慕虒W方法，畢業(yè)生必將無法適應國際環(huán)境日新月異的變化。

（二）配合應用型大學轉型發(fā)展的需要

在應用型大學轉型過程中，理實一體化課程可以有效對接應用型人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力，地位不容忽視。國際貿(mào)易實務以外貿(mào)業(yè)務流程為主線，對接外貿(mào)業(yè)務員崗位要求。教學內容所涉及的概念多、知識點瑣碎、業(yè)務流程復雜繁瑣，在實際教學中出現(xiàn)調動學生學習熱情難度大、學生畏難情緒多、課堂參與度不高、教學效果欠佳的現(xiàn)象。需針對教學內容、教學方法、考核方法等重新進行教學設計，使之與OBE 教育理念的人才培養(yǎng)目標相適合，突出應用型高校的教學特色。

（三）適應學情變化的需要

國際貿(mào)易實務的授課對象是大二學生，目前已經(jīng)都是00 后，他們敢想敢做，喜歡挑戰(zhàn)，不喜歡墨守成規(guī)和教條。由于身處象牙塔之中，缺少實踐機會，實務類課程的理解相對抽樣，缺少具體的認知。再加上網(wǎng)絡游戲、直播視頻等外部誘惑比較多，容易導致精力分散，在學習過程中出現(xiàn)基礎知識掌握不牢、獨立思考能力不強、學習主動性有待提高。基于這些特點，必須因材施教，有必要開展課程教學改革，調整教學設計。

三、當前國際貿(mào)易實務教學存在的問題

基于OBE 教育理念，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，剖析國際貿(mào)易實務課程當前的教學中存在的問題主要有以下幾方面。

（一）教學目標應進一步明確

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了國際貿(mào)易實務的教學目標，但往往只是總體目標，缺少依據(jù)OBE 教育理念進一步細化分解，缺少更加明確具體到每一章節(jié)、每一節(jié)課、每一個知識點的可操作的、可量化的和可實現(xiàn)的教學目標。因此無法依據(jù)教學目標選定教學內容，進而匹配恰當?shù)慕虒W方法，設計出因材施教的教學實施方案。

（二）教學內容偏重理論無法提高實務水平

跨境電商等貿(mào)易新業(yè)態(tài)和新模式突飛猛進的發(fā)展，對國際貿(mào)易專業(yè)相關崗位都提出了各種新要求。在目前教學過程中，仍然偏重于理論的講解，雖然教師會結合案例進行說明，以加深學生對知識的理解和運用，但實踐操作相對較少，不利于開闊學生的專業(yè)視野，解決實務問題的能力也得不到提高，尤其是自我學習能力沒有得到鍛煉。國際貿(mào)易實務課程需要瞄準外貿(mào)行業(yè)發(fā)展前沿，緊跟時代發(fā)展，不斷充實和更新教學內容，拓寬其廣度，提升其深度。

（三）傳統(tǒng)的教學方法無法調動學生參與積極性

目前在國際貿(mào)易實務課堂上，往往呈現(xiàn)教師自說自話的獨角戲現(xiàn)象。即使是案例討論，因有畏難情緒，學生參與度不高，容易冷場，安排的其他課程活動學生也只是被動參與，積極性不高。整體教學效果欠佳，學生解決實務問題的能力仍需提高，需要匹配更多有趣的、多樣的教學方法來調動學生學習主動性，尤其注重培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

（四）簡單的過程考核無法體現(xiàn)真實狀態(tài)

目前國際貿(mào)易實務雖使用過程考核，但平時成績僅由考勤和作業(yè)構成，于是部分學生“身在曹營心在漢”，聽課效果并不理想；作業(yè)存在缺少獨立思考，甚至借助于網(wǎng)絡完成的情況，無法體現(xiàn)真實學習狀態(tài)。而且過程考核占比偏低，最終成績依然依靠期末死記硬背，學生的學習主動性沒有調動起來。迫切需要建設多維考核評價方式，體現(xiàn)真實學習水平。

四、國際貿(mào)易實務混合式教學改革的措施

線上線下混合式教學就是把線下課堂教學和線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，相互補充，從而實現(xiàn)更好的教學效果。具體的改革措施有以下幾個方面。

（一）踐行OBE 教育理念，分解教學目標，編制教學設計方案

在傳統(tǒng)教學活動中，課程教學內容往往是教材有什么就講什么，照本宣科，課程目標也是根據(jù)教材內容來制定。在OBE 模式中，全面貫徹以學生發(fā)展為中心，首先明確課程需要達成的培養(yǎng)目標，突出應用型，突出學生綜合素質和實踐應用能力的培養(yǎng)。教學內容的選擇取決于課程目標，其他課內外的活動和課程資源的利用都要圍繞課程目標開展。按照教學總目標，逐步分解每一章節(jié)、每一節(jié)課，甚至詳細地將每個章節(jié)的內容劃分成多個小的知識點，制定每一小知識點需要達成的教學目標，進而編制具體的課程教學設計，最終使學生成為合格的外貿(mào)戰(zhàn)線實用型人才。

（二）擴展教學內容，豐富學習資源，適應形勢變化

OBE 教育理念下，產(chǎn)出既是目標也是結果，教學內容安排需根據(jù)課程目標的需要和其對目標的貢獻程度而定，線上和線下教學內容以幫助學生畢業(yè)后迅速融入國際貿(mào)易實務工作中為目的。

通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學，擴展教學內容，拓寬學生眼界。線上課程注重拓寬知識體系，進行完整性的覆蓋，是一種廣度的學習；線下課堂教師則通過精講和多練，解決教學重點，突破教學難點，是一種深度的學習。增加知識寬度和廣度、挑戰(zhàn)性、趣味性，激發(fā)學生自主學習，充分拓展線上線下課程學習的時間和空間。

拓展教學內容的重點是增加線上課程資源并持續(xù)更新，在網(wǎng)絡教學平臺增加相關微課視頻，將靜態(tài)的書面知識轉化為動態(tài)的視頻內容，線上線下組合拳。不斷豐富和優(yōu)化授課PPT、微課視頻、行業(yè)新聞熱點和案例庫，方便學生課下自主研究學習。同時不斷提升課程內容的深度和廣度，增加課程思政教育，適應國際貿(mào)易行業(yè)新變化，開闊學生的視野和理解問題的深度。

（三）匹配教學方法，加強師生互動，提高學習興趣

教學方法選用上，多種教學方法相互結合，創(chuàng)新教學形式和手段，重視探究式學習和研究性學習，致力于激發(fā)學生內在潛力和學習內生動力，激發(fā)學生學習興趣。

課堂上改變教師的主導地位，增加角色扮演、你說我猜等趣味性的游戲式課堂活動，既能實時檢驗學生的學習效果，又能增加趣味性和競爭性，點燃求知之火，使學生積極思考、樂于實踐，讓學生以一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的方式去主動快樂地學習。結合網(wǎng)絡課程資源，借助網(wǎng)絡手段，積極使用任務驅動法、情境體驗法和游戲教學法等把教師的講解變成學生對外貿(mào)流程和實踐的操練，以學生為主體，教師只是組織者和幫助者，學生才是學習活動中的主體，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。

（四）多維考核方式，加重過程評價，體現(xiàn)真實學習水平

多維考核方式包括線上學習情況、出勤情況、作業(yè)情況、實踐能力測評、分析案例、模擬談判、小組成績等方面，以構建多維度、多環(huán)節(jié)的混合式評價體系，同時提高平時線上學習成績所占比例，達到50%。

在過程考核中，通過網(wǎng)絡教學平臺，結合學生日常在線的學習狀態(tài)，監(jiān)測其章節(jié)測驗、作業(yè)和主題討論的完成情況，將學生的課堂內外、線上線下學習成果均納入評價體系，多環(huán)節(jié)多維度地綜合評價學生的學習成果和差異化能力，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，作業(yè)中加入學生自評和組員互評環(huán)節(jié)，促進學生比學趕超的學習積極性。全程可測的多元評價體系的創(chuàng)新與運用，體現(xiàn)真實的學習水平。

五、國際貿(mào)易實務混合式教學改革實踐

通過與同行、學生調研溝通，嘗試多種教學模式，最終確定采用“學生自主學習+教師線下精講+師生互動研討”的教學模式。在課程教學過程中，通過網(wǎng)絡教學平臺記錄督促學生自主學、精講導讀引導學生如何學、強化互動反饋提升教與學三種方式，最大程度發(fā)揮線上線下混合式課程優(yōu)勢，提高教學質量。

（一）自主學習，互動討論

教師利用網(wǎng)絡教學平臺，提前布置學生自學任務，引導學生通過觀看微課視頻和配套課件，嘗試完成章節(jié)測驗。在班級群聊和討論區(qū)，教師發(fā)起與課程內容相關又有趣的主題討論，學生在自學的同時，隨時提出問題，與老師及其他同學溝通交流，相互釋疑，加深理解。教師通過平臺，多種形式跟進和督促學生自主學習，隨時關注學生學習狀態(tài)。

（二）課前準備，資源豐富

課前準備，最重要的莫過于教學資源的準備與課程設計。教學資源一般由PPT、教案、試題庫、案例庫、作業(yè)庫，還有電子書、閱讀材料等以供拓展學習的其他資料構成。設計豐富的課堂活動，發(fā)放教學任務，提前將PPT 上傳至學習通，設置好簽到、搶答、隨機選人、主題討論、分組活動、小測驗等課堂活動，做好教學準備。

（三）課中精講，交流通暢

線下開展課堂活動時，利用BOPPPS 教學模式進行教學設計。使用熱點新聞、圖片視頻、經(jīng)典故事等進行課程導入，吸引學生眼球；在前測環(huán)節(jié)，采用你說我猜、角色扮演等綜藝游戲形式，配對、搶答等答題形式，小組討論、心得分享等分享形式掌握線上學習情況；使用情境體驗法、任務驅動法、游戲教學法、小組合作法、課堂辯論法等多形式的教學方法開展參與式學習；通過現(xiàn)場展示、學生演練、卡片反饋等形式完成后測；通過學生總結、思維導圖等來幫助學生把學習內容打包帶走。師生互動交流更加充分，互動方式靈活多樣，不拘一格，課堂氛圍十分活躍。

（四）巧留作業(yè)，檢驗效果

課后教師發(fā)放作業(yè)和測驗，要求學生完成作業(yè)提交和主題討論回帖，檢驗學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，教師及時批閱并回帖點評。通過作業(yè)使課前—課中—課后混合式教學形成輸入、輸出閉環(huán)循環(huán)，確保學生學習效果。

（五）課后反思，教學相長

課后及時進行教學反思和收集反饋信息，可以實現(xiàn)教學相長。課后的總結既包括自我反思、同行聽課和課后復盤討論，也包括利用調查問卷和重點座談的方式獲得學生層面的反饋，只有二者相結合，才能真正開展教學總結，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學策略，對課程內容進行完善，鞏固提高教學效果，力求做到精益求精。

（六）過程考核，公平真實

在網(wǎng)絡教學平臺設置成績構成及權重，按照學生的作業(yè)完成情況，實時記錄學生在線學習時長、任務點完成度、討論區(qū)回帖、隨堂測驗完成情況等，根據(jù)學生的參與度給予直播課堂表現(xiàn)加分。

六、結語

當前基于OBE 理念，以學生為中心的國際貿(mào)易實務混合式教學模式的嘗試才剛剛開始，不可避免存在諸多問題。在實施過程中，部分學生錯誤地對待線上自學，觀看視頻純粹是在刷屏，作業(yè)有抄襲或者應付的情況。經(jīng)過摸索，學生逐漸認識到在混合式教學模式下，真正學到了知識，嘗到甜頭，慢慢由被動刷課到主動反復聽課。雖有諸多困難，但需要不斷探索、改進、完善，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學方式有機地融入國際貿(mào)易實務課程中，提高教學水平。