“雙一流”背景下高校課程思政建設路徑探析

徐艷紅 馬云馳

（佳木斯大學 經濟與管理學院，黑龍江 佳木斯 154000）

一、高校課程思政建設的必要性

2019 年，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會上強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘課程中蘊含的思政元素，實現全員全程全方位育人”。2021 年4 月在清華大學考察時指出，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”，對高校專業教師，課程思政建設提出了更高的要求。思政理論課和其他各門課同等重要，應同向同行、協同發展。

2020 年5 月28 日，教育部相關文件指出課程思政建設是一項新時代任務，各地方各高校高度重視，紛紛制定實施方案全面部署課程建設。通過調查顯示，高校教師中80%以上是專業教師，高校課程中80%以上是專業課程，學生學習時間的80%以上是專業課學習，80%以上的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師，因此所有課程都要擔負起育人責任，教師必須把專業課和教書育人結合在一起，才是合格老師、好老師、“大先生”。各專業要建設高質量教育體系，其中思想政治工作體系占據重要地位。思想政治教育在高等教育教學中起到舉足輕重的作用，課程思政效果如何影響甚至決定著國家接班人、長治久安、民族復興、國家崛起等問題。高校制定的人才培養目標要和育人特色相結合，培養擔當民族復興大任，具備國家意識、人文情懷、科學精神、國際視野、遠大抱負等綜合素養的有用之才。

二、“雙一流”建設與課程思政建設的聯系

教育部關于一流本科課程建設的實施意見指出：落實立德樹人根本任務，各高校實施思政理論課建設體系創新計劃，進行課堂教學改革，促使各類知識、資源、課程與思政理論課協同發展。不同學科專業根據自身優勢和特色，深入研究育人育德目標，科學合理拓展專業課程的深度、廣度和溫度，提煉挖掘學科知識體系中所蘊含的豐富內涵和理想價值，增加課程的人文性、知識性、引領性、時代性，構建更高水平的人才培養體系，建設適應新時代要求的一流本科課程，形成中國特色的一流本科課程體系。

我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰，"雙一流"建設是國家在高等教育制度創新層面的新舉措。以“課程思政”建設發揮好高校思政教育在培養人才、服務社會、科技創新、文化傳承等方面的重要作用，將“課程思政”建設始終貫穿于一流學科、一流課程、一流大學的建設過程。以“課程思政”建設為創新發展契機，各專業教師挖掘其豐富內涵、探索其實現路徑，將課程思政建設與一流專業、一流課程建設緊密結合，形成人人有參與、門門有思政的良好局面，鑄魂育人。以教師隊伍建設切實抓好課堂育人主陣地，同時要不斷深化認識，推進課程思政建設，把握“四個關鍵環節”，持續精準發力，著力推進“五維育德工程”，將課程思政建設作為高校的一項戰略性、全局性工作，切實做到為黨育才、為國育才。

三、高校課程思政建設中的困境

教育部指出課程思政總體思路是在理念上更突出“教學口”、文字上更突出“專業味”、內容上更突出“新要求”、舉措上更注重“真效果”。下面主要從教師和學生兩個主體角度出發，探討課程思政建設的實踐困境。

（一）思政建設廣度有待提高

目前，課程思政建設理論與實踐體系的廣度、深度還不夠完善。部分教師對課程思政建設認識有待提高，部分教師認為只有承擔思政示范課程才需要深挖課程思政元素、開展課程思政建設，從而忽視了所有任課教師都需要承擔思想政治教育的責任。思政課與專業課、通識課各行其政，沒有形成合力?！半p一流”背景下提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神，提升學生綜合素質，這既是對思政課教師的要求，也是對廣大專業教師的要求。高校要努力建設一支有道德情操、理想信念、仁愛之心、扎實學識的教師隊伍，當好大學生全面發展的引路人。

其次，部分教師不知如何將思政元素有機融入教學，導致“課程”+“思政”建設走向形式化，難以達到創新化、高階性和挑戰度的金課要求。部分教師授課藝術有待精進，需要教師不斷提高教學質量，探索更加有效的課程思政教法，讓課堂有靈魂、有生命、有情感、有溫度。

（二）激勵學生內生動力有待提高

“00 后”大學生已逐步成為新時代大學生主體，他們具有較強的獨立意識，敢于挑戰權威，面對社會轉型與多元文化沖擊，加之當今世界各種思潮的涌入，對當代大學生產生了復雜的影響。與此同時，伴隨互聯網成長起來的“e 一代”大學生思想敏銳、眼界開闊、勇于創新，喜歡在網上進行交流聯系和互動討論，容易受到網絡沖擊。大學是青年學生成長的搖籃，高校要把握學生成長的特點，在不同階段進行有針對性的教育和知識體系構建，要注重價值觀的引領和塑造，將社會主義核心價值觀貫穿始終，鍛煉大學生的道德品質，促進大學生成長成才。構建服務學生的教育體系，鼓勵學生積極參加實踐活動，用心用情引導大學生修德修身、明辨是非、勤學苦練、篤實篤行，增加學生的自覺意識，激發大學生成長成才的內生動力。

四、“雙一流”背景下高校課程思政建設路徑

（一）課程思政建設應當遵循的原則

1.一致性原則

首先，課程思政建設目標與任務相一致。高校立德樹人的總目標引領課程思政目標建設，不論何類專業、何種學科、何門課程，高水平的人才培養體系都建立在高尚的文化道德培育和扎實的專業素養教育基礎上。課程思政是一種新的課程建設實踐，只有以立德樹人的總目標作為牽引，課程思政建設才能夠確保正確的方向。

其次，課程思政建設全過程一致。思政課程和課程思政是“兩味良藥”，課程思政是關鍵環節，思政課程是關鍵課程，只有雙管齊下、同向同行、協同發展才能發揮良效，讓學生入耳、入腦、入心。一致性原則要求教師將思政教育統籌到專業課程的講授、設計、實踐、作業等各個環節之中，這樣才能真正把思政教育融入人才培養之中。

2.協調性原則

首先，課程思政教師的教學能力與思政教育教學能力相協調。落實課程思政的關鍵在于專業課教師理解馬克思主義的理論精髓，互相學習促進，逐步增加專業思政覆蓋面，提高思政意識，及時發現、宣傳和推廣優秀教學案例，自覺地提升思想政治教育教學能力。

其次，課程思政的顯性教育與隱性教育相協調。對于新時代中國的基本國情和社情、馬克思主義的世界觀和方法論、大學生的責任感和擔當等，這些涉及原則性的、根本性的理論觀點，教師應傳遞給學生。教師應堅持政治性和學理性相統一，把道理講深講透講準講對，直面學生困惑，提高學生對錯誤觀點的分析批判能力。將顯性的“灌輸”與隱性的“浸潤”相協調，能夠使課程思政既發揮顯性的“德智體美勞”作用，又潛移默化地發揮思政教育作用，將隱性的思想政治教育融入到教學過程中十分重要。

3.適應性原則

首先，課程思政的思政元素與專業課程性質相適應。高校各專業立足自身學科的特點，在教學目標中加入思政目標，將思政元素潤物細無聲地融入教學各個環節中，例如公共理論課程注重綜合素質、體育、美育，專業教育課程注重拓展廣度、溫度、深度。教師選取的思政元素要能主動適應專業課程的教學內容，以軟性的方式植入課堂教學之中，將教學資源轉化為育人資源，使學生在吸取知識過程中形成價值認同，培養學生為人服務的使命與擔當。

其次，“課程思政”中思政教育內容與專業課程內容投放比例相適應。適當投放具有激勵效果的思政內容，引導學生明晰專業課程的原則、立場、目標和培養方向，有效調動學生的能動性。專業課教師需要采用潛在恰當的的教學方式，把握融入思政教育內容的比例、方法、時機、頻次，實現專業內容與思政內容相輔相成，使學生思想觀念自然內化于專業課學習中。

（二）高校課程思政建設體系

從課程思政建設的重要性、科學性和特色化著眼，從高質量人才培養著手，從理念、原則、路徑、方法、內容、評價等各個環節要素著力，高校建立一套符合專業育人特點、認知科學要求的教育教學體系，使教師理念認同、能力勝任，使思政工作落地見效。課程思政建設在實踐過程中，可以通過建構體系化去緩解課程思政實施與現實之間存在的矛盾。

1.推進課程思政的體系化設計

我國高校各學科專業存在明顯的課程差異性與知識差異性，各專業可以根據自身特色解析課程思政元素，確保專業課內容與思政元素的有效、生動融合，不是硬融入、表面化，力爭實現課程思政的體系化建設。比如理學類專業課程要著重科學思維和邏輯方法的訓練，將思政教育與專業知識有機結合，引入科學倫理、工程倫理案例教學，激發學生奮斗精神，勇攀科學技術高峰，成為大國工匠；工學類專業課程要用當代中國成就鼓舞學生自信，用高深學問探索增強學生本領，激發學生科技報國的信念擔當和家國情懷；文史哲類專業課程要講好中國故事，直面學生困惑，實現思政與學術精神的學理性融合；醫學類專業課程要引入中國歷代救死扶傷、懸壺濟世典型案例，培養學生救死扶傷、醫者仁心的精神；藝術類課程重點強化以美育人、以美化人；農學類專業課程培養學生強農興農、知農愛農情懷；教育類專業課程以教師為典型示范，注重言傳身教，增加學生責任心；經管法類專業課程引導學生經世濟民、誠信服務、德法兼修等。

教師要熱愛自己的事業、崗位、學生，用心、用情、用愛去教書育人。教師不能只傳授書本，不能只有學科水平，要打造有知識、有學問、有信仰、有力量的“金課”，塑造政治立場過硬、業務能力精湛、技術方法嫻熟、育人水平高超的“金師”。比如案例教學注重從中國社會主義先進文化、優秀傳統文化、革命文化中發掘資源，注重選擇中國自己的杰出人物和取得的偉大成就，包括典型人物、科學進展、重大事件和時政熱點等；日常注重文獻精讀，結合專業知識，結合學理闡釋，結合社會現實，深度閱讀馬克思主義經典、正確解讀中西經典；課上注重啟發研討式教學，將專業知識和學生關心的問題相融合，開展課上課后研討，引導學生自主學習的能力，激發課堂活力；課下進行實踐教學，注重知行合一，把感性認識與理性認識歸納起來，進行實地考察、調查研究、現場講課、服務學習等，鍛煉學生敢闖、會創能力。

2.探索課程思政的教學方法改革

高校應積極探索課程育人路徑，提升專業課程的教學內涵。比如以創新課程實踐教學模式為突破口，將專業核心課程納入示范課程建設；注重示范課程在思政元素融入課堂教學的規范化建設和精細化設計，采用人才培養方案中融入課程思政，課程目標、教學大綱、課件、教案、教材中增加課程思政內容等方式；建設示范課程教研室，以學科建設為支撐，立足中國經驗，講好中國故事；推進系列“慕課”和在線課程建設，配合課程思政，創新拓展第二課堂育人格局；完善教學管理，對所有課程的教學大綱開展全面研究和探討；建立常規化的在職教師政治理論培訓機制，以示范促引領，發揚“為國育才”優秀教學傳統。

高校教師要深挖課程思政元素的載體，依托國家戰略或重點發展方向以及典型人物，如大國工匠、學術大師等，實現課程思政立體化育人的創新性化發展，注重在知識傳播中提煉價值，在價值傳播中匯聚知識。教師要緊扣時代脈搏，將專業課程的內容進行改造、創新、融合，在教學授課、研討、作業、論文、考試中融入課程思政內容，使之反映出新時代的新要求，同時注重現代信息技術手段，有助于與學生互動，增強大學生對新思想的情感認同、政治認同和思想認同。教師要把課程思政當成一門學問、一種價值、一種信仰刻苦鉆研，借助政法實務、經濟、新聞傳播、藝術等中國系列大講堂，青年紅色筑夢之旅等實踐實習活動，創造出生動教學案例和教學方法。教師要探索社會實踐、網絡運用、課堂教學三維課程組織形式，構建三位一體的思政教育課程體系。

3.創新課程思政的教學評價體系

學校是課程思政的主陣地，教師是育德成才的引路人，社會是立德樹人的軟環境，學生是教育的主體，是知識、技能、素質的習得者。課程思政的效果要注重“過程化考核”的激勵作用，構建過程貫通的課程評價體系。

一是觀察上課狀態。通過課程思政能夠充分發揮課堂教學“1+1 ＞2”的作用，為促進學生深度學習，適當引入案例吸引學生注意力，增設視頻、圖片激發參與性、互動性，設計問答環節促進學生思考，若學生在課堂上積極性不高，不愿意回答問題，不喜歡討論，那么課程思政的實施效果必然也不夠理想。

二是考查作業質量。教師根據課堂所講內容，精心設計貼近實際的作業，包括社會觀察、調查問卷、PPT展示、情景化演出等作業形式，依托典型案例或典型事件，在案例式、情景化教學中融入價值選擇與判斷，觀察學生的情感、態度、價值觀、思維方式，從而檢驗課程思政效果。

三是開展問卷調查。緊密圍繞社會主義核心價值觀，用好課堂教學這個主渠道，要更加注重以文化人以文育人，充分掌握大學生對踐行社會主義核心價值觀的價值意義的理解、態度、認知，設計出科學、簡練、通俗的調查問卷，實時動態監測大學生的心理健康、價值認同、發展傾向，強化思想理論教育和價值引領，提高思政課水平。

四是納入評優體系。將課程思政建設成效納入一流專業建設、雙一流建設、雙高計劃評價、一流課程建設、專業認證、學科評估、教學成果獎、教師評獎評優等項目，實現真評價、真激勵、真成效。