職業院校專業課程思政建設內涵、難點與實施路徑

高紅艷 單文慧

（內蒙古商貿職業學院，內蒙古 呼和浩特 100070）

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確“專業課程是課程思政建設的基本載體”，專業教師“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思想方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。職業院校課程體系中專業課占80%，學生主要任務是專業理論學習與操作技能的提升。在深度推進高校課程思政建設過程中，專業課程思政建設是解決專業教育與思政教育“兩張皮”的關鍵，是實現價值塑造、知識傳授和能力培養的關鍵。在職業教育提質培優的重要時期，職業院校專業課程思政實施路徑的探索與實踐，對高質量推進職業院校課程思政建設具有重要意義。

一、職業院校專業課程思政建設的時代內涵

在當前經濟快速發展的機遇期，培養一大批德技并修的技術技能型人才，是職業教育的職責和擔當。因此，職業院校應為全面建設社會主義現代化國家提供技術技能型優秀人才，全面把握課程思政建設的內涵與時代價值，“育才”與“育人”統一，“立德”與“樹人”有機結合，共同建設專業課與思想政治理論課，全面提升人才培養質量。

（一）專業課程思政體現了職業院校落實立德樹人根本任務的核心訴求

專業課程思政是將思想政治教育元素融入到專業課的課堂教學、技能培養、校內實訓、校外實踐等各環節，潛移默化地影響學生的價值觀念與行為意識。課程思政是教育理念的深化與延伸，本質是立德樹人。一直以來思想政治教育與德育教育處于教育首位，課程思政就是要把思想政治教育貫穿于職業教育人才培養體系，把著眼點確定在學生德才兼備的培養上，按照教書育人規律與學生成長規律，堅定學生理想信念，弘揚愛國主義教育與傳承中國傳統文化，強化職業品格與精神的塑造，實現對學生價值觀的引導、對學生民族精神的涵養、對學生文化自信的培育，增強學生理想信念“軟實力”，助長學生安身立命 “硬功夫”，為國家和社會培養高素質、能力強，具有良好品德，有一技或多技之長，實現中華民族偉大復興的優秀人才。

（二）專業課程思政彰顯了職業院校全面提升人才培養質量的時代要求

青年一代是國家的未來和民族的希望，人才培養的質量決定著國家的前途。開展課程思政是職業院校貫徹落實黨的教育方針，全面提升人才培養質量的重要方式與手段。全面推進課程思政就是要立足國家和地區經濟社會發展需要，以專業與課程為基本載體，圍繞人才培養體系、教學體系、課程體系、教學管理體系進行改革探索，解構剖析專業知識體系，深度提取思想政治教育資源，以自然、創新的方式納入課程教學，學生學習并即時轉化。在教與學的過程中賦予學生知識與技能的價值內涵，將個人理想價值與國家發展、民族復興等緊密聯系起來，深化教學改革，提升教學質量，實現育才與育人的統一目標。因此，專業課程思政是職業院校教學向教育轉變的過程，彰顯了全面提升人才培養質量的時代要求。

二、職業院校專業課程思政實施的難點

職業院校通過深刻領會《綱要》的精神實質，通過課程思政建設的改革與探索，取得了顯著成效。但應重視課程思政實施過程中存在的一些問題。

（一）協同育人意識有待加強

職業院校育人主體由輔導員、思政課教師、專業教師、企業實踐指導教師等多元主體組成，思政課教師主要負責通識課，班容量大，課程與專業連接不夠深入，在專業人才培養方案中思政建設內容不足，專業教師課程思政意識與課程思政教育能力還在實踐探索過程中；校企合作模式下企業實踐導師參與課程思政建設的機制尚未健全。各育人主體工作職責不同，工作領域相對獨立，工作交集較少，對課程思政的理解程度不同，缺乏有效協作機制。因此，轉變教師意識，構建協同育人機制還需不斷加強。

（二）專業課程思政教育教學體系科學化有待提升

按照專業知識的邏輯結構機械性的開展課程思政，是當前職業教育課程思政的常態。專業課程思政不僅要根據專業知識挖掘思政元素，找到二者的契合點，還要求課程思政的教育教學體系科學化。首先要求課程思政內容體系化，知識內容之間必須具有關聯性、層次性、整合性，再借助教學策略，融入課程標準、教學大綱、教學設計、課件、課堂教學。但職業院校專業課程思政還處于探索期，職業院校專業教與學聚焦于知識本身與技能操作流程，使得課程思政融合難度不夠。教學方法單一，探索嘗試“潤物細無聲”的科學化融入還需不斷提升。

（三）專業課程思政教學評價體系有待優化

專業課程思政偏向隱性教育，教學評價指標選取難、育人效果評價周期長、評價主體多元化等成為推動與落實課程思政的主要難點。當前課程思政評價缺少分類指導與輻射示范的課程思政評價體系。缺乏多元化、科學化的課程思政評價思路。專業課程思政教學評價體系要探索從專業知識體系維度與思想政治教育維度、過程性與結果性多方面構建，使評價效果能夠服務于教學過程與育人目標。

三、專業課程思政建設的實施路徑探索

基于課程思政建設實踐與示范課程建設思路，探索出適合職業院校專業課程思政建設的實施路徑，具體包括整體規劃課程思政目標、重構課程思政教學內容、轉變課程思政教學方法、實施課程思政教學評價，鍛造課程思政師資隊伍五個重要方面。

（一）整體規劃，定位課程思政教學目標

專業課程思政建設路徑的探索，首要問題是構建課程思政目標體系，從宏觀、中觀、微觀三個層面整體規劃，目標一致，才能形成協同局面。宏觀層面，學校課程思政的總體目標需體現職業教育要培養什么樣的人。將“立德樹人”與培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，立足國家和地區發展需要，結合自身的辦學定位與人才培養特色，構建德智體美勞全面培養的人才培養體系，形成“三全”育人工作格局。二是中觀層面，職業教育具有明確的職業定向，以學生全面發展為目標制定人才培養方案，結合學生身心發展的需要、學科發展的要求，凝練專業或專業群課程思政的主題。主題的凝練要堅持國家對職業院校學生的意識形態要求，同時突出專業或職業對從業人員特殊的思想政治素質要求，體現職業素養、職業精神，專業教師要形成思想共識，在行動上自覺地履行育人職責。三是微觀層面，確定具有課程和學情特點的具體目標，明確行動主線和著力點，依據課程所對應的工作崗位和工作任務的思想政治素質要求，將專業層面的課程思政目標進行分解，具體到每一門課程的知識目標、情感目標、技能目標組成的三維目標，形成三位一體的融合性專業課思政目標體系。在實施過程中要結合學情特點，進行動態調整，課程目標既保持與專業目標的整體性，也要形成課程特色目標，使專業課程教師在具體落實過程中找到著力點，從而提升課程思政的針對性。

（二）深度挖掘，重構課程思政教學內容

課程思政的要義在于育人和育才的同向同行和辯證統一，課程思政中的“思政”應以知識傳授為基本內核，以育人為靈魂。課程思政建設一要對標《綱要》文件，領會吃透文件內涵，嚴格遵循文件精神內涵，確保課程體系改革方向正確。二是要解構專業課程，進行整體重構，依據人才培養目標和要求，以專業“共創”的方式規劃搭建專業課程思政體系。要考慮課程知識體系在學科與專業內的位置，以及與專業前導課、后續課程之間的相互關聯與支撐作用。以專業或專業群為設計整體，理順各門課程的關系，厘清各門課程的內容邊界，按照課程的職業特性與崗位能力重構課程體系。三是要挖掘專業課中思想政治教育元素，深度挖掘不僅要考慮課程自身的運行特點與規律，還要從整體上考慮思想政治教育與專業課程、專業課與專業課之間關聯性，建構系統連貫的課程思政元素分布體系和互動互促的生成性關系。教師要尋找專業課程知識傳遞與德育價值塑造的“觸點”，對課程蘊含的思政理念與元素進行深度開發要著重從“四”融展開。一要融“愛”，就是指價值觀，培養學生堅定政治立場，透過專業，鏈接學科與行業發展，挖掘中國復興故事，引導學生愛黨、愛國；以專業特色為切入點，從地方資源、校史資源、校風校訓方面增強學生對學校、專業的熱愛與認同，增強學生價值理解力與價值認同力。二要融“情”，就是情感精神，從專業體系中凝練人文精神、科學精神、精益求精的工匠精神等。挖掘情懷精神，旨在涵育學生的精神文化；挖掘人文素養，塑造獨立人格；挖掘科學方法，鍛煉應對未來變化發展的能力；挖掘職業品格，培養就業中的職業道德規范與職業操守。三要融“哲”，就是方法論，從唯物辯證法、實踐認識論、唯物史觀三個不同視角，培養學生運用哲學方法論解決與處理實踐問題，特別是歸納與演繹、分析與綜合、邏輯與歷史相統一、從抽象到具體的辯證思維方法，提升學生的綜合素質與能力。四要融“史”，就是講“四史”與學科發展史。任何學科史，都是探索史與勵志史，有的學科發展史也蘊含國家民族歷史，特別是學科中的紅色基因以及學科為國家、為人類做出的貢獻，要結合“四史”理論有機嵌入專業學習，充分發揮鮮活歷史的作用，鑒古知今，接續傳承，融匯貫通，以“史”育人。在挖掘中要注意的是挖掘的思想政治教育元素與專業教學相互補充、相互促進，相得益彰，能夠為全面提升人才培養質量服務。

（三）分類創新，轉變課程思政教學方法

課程思政要想實現“如鹽融水”的效果，教師要創新教學方法，要實現從單一技能訓練為主的教學方法到促進高階思維形成的多元教學方法轉變。選擇教學方法可按照課程思政內容體系進行主題分類，如問題澄清與道理闡明型、情懷培養與精神涵養型、職業能力規約與問題應對型等。針對每一類型主題可采用多元的教學方法開展探究。對于問題澄清與道理闡明型主題，采用思維導引法與案例教學法。不同于傳統的“單向傳遞”知識，思維導引式授課是根據學生課前自學測試結果構建問題鏈，進行層層遞進的問題解析，引導學生思考與內化，進行互動交流，融知識建構與思維訓練于一體，提升創新意識和高階思維。同時，采用案例法將學生帶入情境，融入思政元素，實現精神與情感的共振互融。對于情懷培養與精神涵養型主題，可采用情景滲透法，有意識地創造帶有情感色彩的情境，通過熏陶、體驗、感染等方式對學生進行“無意識教育”，使學生在自然流暢的學習中達到“知情合一”，并形成自我激勵機制，如責任感、敬畏感等行為。針對職業能力規約與問題應對型主題，可以采用融合法。融合法是指教師在教學目標和教學內容中找準思想政治教育和職業技能之間的契合點，形成生成性的契合關系，實現兩者的有機融合與無縫對接。

（四）三維協同，實施課程思政教學評價

課程思政成效在學生，專業課程思政的教學評價以學生為中心，堅持過程性評價與成長發展性評價兩大原則。首先，在評價主體上要堅持多元化。專業課程思政評價主體應以專業教師、企業導師為主，輔導員、思政教師、學生、企業評價為輔，不同主體評價的側重內容和方式不同。其次，評價指標選取要類型豐富，從 “學”“用”“創”多維度構建教學評價體系。在“學”維度，學生是課程思政最終受益者，也是檢驗課程思政教學成效最直觀的評價標準，依托信息化教學平臺，對融入價值理念、啟發思考、方法應用等思政內容的專業理論邏輯知識體系進行在線測試與隨堂測試，以平臺數據進行定量評價，增強課程評價的針對性，體現學生知識的獲得感。“用”維度的教學評價要體現職業院校的實踐性與職業性，一是要檢驗學生技能實踐水平，從學生實踐應用中評價學生的思辨能力、創新能力、分析能力等，是基于學生整體知識理念與價值成長的結合程度的考量。二是針對課程綜合性實踐項目需要進行自我評價、小組評價、企業導師評價、教師評價多元互補評價方式，涵蓋“誠信 、工匠精神、科學精神”等元素，引導學生認識自我、潛心學習、關注成長，獲得自我全面發展；“創”維度的評價，根據學生創新發明、開發創新項目或參加各類競賽等完成情況進行評價，該維度以輔助性為主，評價要開放性與鼓勵性結合。專業課在評價指標體系設計上要體現課程的性質與特點，不要求面面俱到，但要突出專業課與思政的關鍵契合點。

（五）多措并舉，鍛造課程思政教師隊伍

教師的思政水平與專業能力直接決定著課程思政改革的成效，職業院校開展課程思政改革必須要培養一支政治站位高、思想品格高、道德情懷深、知識思維新、教學能力強的專業課程思政隊伍，才能實現立德樹人的任務。教師要想成為課程思政建設的主力軍，一要轉變教書育人理念，提高政治站位。課程思政教學改革是讓教師回歸教書育人的初心，對各類專業課程中蘊含的精神價值進行重認識，承擔起既傳授知識又引領價值的責任使命擔當。學校要組織學習 《綱要》，通過文件學習、宣講、培訓、研討等方式，使教師樹立課程思政的意識，主動承擔課程思政改革的責任擔當，強化育人的自豪感與榮譽感，教師只有內化課程思政理念，不斷修煉個人的政治意識與政治立場，提高政治覺悟，才能在專業教學講授中站在歷史的高度，作出正確價值判斷，發揮思想引領作用。二是要全面提升專業教師課程思政實施能力。專業課教師課程思政能力是教師能夠對所講授的專業課進行內容解構，深入梳理專業課程的邏輯結構與崗位能力體系，深入挖掘和提煉專業知識圖譜體系中的思政元素，并對知識內容與思政元素進行重構，找準知識與育人的契合點，進而有機融入課堂教學。課程思政建設能力要求教師除了關注專業知識與理論發展，還要拓展視野，主動修練自身內涵，掌握歷史、哲學、國家與社會發展、人文素養等一系列能影響學生思想情感、價值形成的要素，不斷積淀自身的理論學識。三是要強化實踐。專業課教師要以專業課為載體探索課程思政改革，組織開展教學觀摩活動、典型示范課堂展示、教學研討活動等，將探索的結果運用到課堂教學過程中，通過學習—觀摩—實踐—改進修正—再實踐，以一種螺旋上升的精進模式推進課程思政教學改革，打造課程思政金課。

高校立身之本在于立德樹人。職業院校課程思政改革與探索是一項目長期艱巨的任務，課程思政作為高職教育改革的新支點與新理念，學校與教師必須堅持高點站位、整體規劃，多元共建，深度鏈接專業教育與思政教育，形成職業教育課程思政建設的合力，才能彰顯職業教育“為黨育人，為國育才”的時代使命。