淺析高中英語閱讀教學中的“短板”及應對策略

　　摘 要：英語閱讀能培養學生的英語語感和各方面的綜合能力，英語閱讀在高中英語教學中越發重要。高中英語閱讀教學中，教師有時教學比較單一，把高中閱讀教學定位在豐富學生的詞匯量及提高學生的語法能力上，致使學生的英語學習在詞匯、語法、作文等方面較為薄弱，制約了英語成績的提高。
　　關鍵詞：應對策略；高中英語；閱讀教學；短板效應
　　
　　一、高中英語閱讀教學的重要性
　　閱讀是一種綜合的積極思索活動。高中英語的閱讀考試要求學生從所提供的閱讀材料中去尋找線索發現答案。那么在一定程度上，閱讀實際上也是一種交流，是培養學生自學和語言能力的重要手段。因而，閱讀能力在某種程度上影響著整個英語教育的成敗，是學生應掌握的基礎能力和基本語言技能。高中英語閱讀教學對學生的基本要求是能掌握中心大意，了解說明中心的事實和細節，能根據聽讀材料進行一定的分析，推理和判斷，了解作者的觀點和態度。然而目前高中英語教學重視語法和結構的分析，而對閱讀存在一定程度的忽視，造成了學生英語綜合能力存在“短板效應”，發展并不均衡，這些因素影響了學生英語成績的提高。
　　二、閱讀教學中師生的“短板”和高中英語閱讀教學的阻礙因素
　　1.傳統高中英語閱讀教學強調教學任務和教學進度，是教學中的“短板”
　　傳統的高中英語閱讀教學強調教學任務和進度的完成，注重教師對學生的知識傳輸卻忽略了學生的理解和接受能力。單一的教學模式也容易致使學生失去學習興趣。學生的主觀能動性和學習積極性的發揮受到了限制，閱讀水平無法得到較大提高。高中英語一些教學課堂中仍然P+KUF0wYfRLR6JwAIgJm2VwnUjJqe4X8PWgWaGrUIO8=強調教師和教材的權威性，忽視了教學過程中學生與教師的互動與交流。教師依舊習慣于灌輸，忽視了英語教學的基本應用和學生的接受和吸收，使學生在知識的構筑上形成思想僵化，致使學生英語基礎較差，表現在學生作文中的基礎性錯誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教學和學生的學習之間存在差距，師生之間沒有形成相應的交流和調整機制，學生的閱讀水平提高遭遇了教學進度的“短板”阻礙。
　　2.高中生英語閱讀的詞匯“短板”
　　高中英語閱讀教學側重對高考考點的把握，學生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達到高中詞匯的基本要求。學生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴充學生詞匯的作用。學生的詞匯量也比較匱乏，致使學生在作文中容易寫錯用錯單詞。詞匯是英語閱讀的基礎和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。
　　3.英語基礎薄弱是學生提高英語成績的“短板”
　　教師的教學方式影響、引導了學生的學習方式，對語法詞匯等方面的強調學習致使學生的英語基礎薄弱，片面加強語法的分析也沒有達到應有效果，英語寫作和閱讀是緊密聯系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應用能力是一種綜合能力的體現，閱讀能力的薄弱導致了寫作能力不強，把握文章大意能力的薄弱導致學生寫英語作文時觀點不夠深刻，難以達到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。教師一再強調的語法學習也未達到預期效果，如the other day不能用in來搭配這類簡單的語法依舊是一再強調卻照犯不誤的問題。
　　由此，高中英語閱讀對提高英語綜合素質有著無可替代的作用，英語學習不是背誦，也不僅僅是語法知識和句法結構的片面強調，過分重視考點的教學培養出的是適合考試的學生而不是具有相應語言和交流能力的學生。容易讓學生的英語閱讀學習遭遇各種“短板”，從而陷入英語成績徘徊不進的境地。
　　三、高中英語閱讀教學中“短板”的應對策略
　　1.建立以學生為中心的閱讀教學模式，激發學生的學習積極性
　　鼓勵學生分組討論，分析推理、歸納總結。學生閱讀中，教師應把自己定位為學生站在學生的角度參與學生的學習，而不是僅僅作為知識的傳授者和講解者。應改變傳統單一的教學模式，充分利用各種教學資源調動學生的學習興趣和積極性。課堂上以學生理解為主，在學生學習中適時對學生的基本能力進行鞏固和提高，加強基本功訓練，進行組詞造句，組句成段的練習，盡量利用學生較為熟悉的詞匯、短語和句型，以提高學生的理解能力。那么閱讀課提高的就不僅僅是學生的閱讀水平，而是學生英語綜合素質。如在Endangered Specie一課時，教師可通過發散性提問對學生的詞匯和句型掌握情況進行相應檢驗：What’s your favorite animal？Why？And how can you classify the animals？通過抓住文章閱讀中的關鍵詞Endangered animal展開相應討論，引發學生創造性思維。
　　2.運用多種方式加強學生的詞匯訓練
　　高中學生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學生的英語基礎薄弱很大一部分原因是詞匯不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環，久而久之容易影響學生的學習積極性。因此在英語閱讀教學中，教師應運用多種方式加強對學生的詞匯訓練。如晨讀時堅持給學生發放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復閱讀達到增強學生語感和擴大詞匯量的目的。
　　3.英語閱讀注重語言整體功能的訓練和培養
　　英語閱讀的教學不應只是語法的講解和句法結構的講授，而應改變單一的傳授模式和對語法句法結構的強調，應將知識講解和閱讀能力培養結合起來，將結構講解和語言功能應用結合起來。英語知識與語言能力的培養相互聯系，基礎知識是語言應用的基礎，語言能力的提高又能在一定程度上鞏固基礎知識的掌握。
　　如在A Healthy Life教學過程中，教師提問：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？隨后引導學生向教師創設的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通過對英語的基本表達和實踐完成學生對語言應用和掌握。
　　英語水平的提高是一個綜合能力的提高過程，其中涉及多種因素的變化和多層次水平和能力的提高，不能只強調基礎知識的掌握而忽視了對語言能力的運用。要綜合提高學生的英語能力應加強整體的和系統性的訓練和培養，提高學生的聽說讀寫各方面的技能，綜合提高學生對語言的掌握能力，切實提高英語成績。
　　（作者單位 重慶市石柱中學校高中部）