課外閱讀——語文閱讀教學的重要組成部分

　　《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適當推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生參加多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”
　　而實際上，即使是在當前的新課程背景下，語文課外閱讀的開展情況亦并不盡如人意，仍有許多“不和諧音”的存在。鑒于此，本文對當前高中語文課外閱讀中一些普遍令人擔憂的現象作了客觀的分析，提出了相對有效的解決策略，并作了進一步的思考。
　　一、現狀和分析
　　1.現狀
　　總體來講，普遍令人擔憂：一方面是學生沒有時間讀，教師也往往舍不得給他們這個時間；另一方面，即使有些閱讀時間，也是屬于“三無”狀況。
　　（1）無計劃。課外閱讀無明確目的，拿到什么讀什么，感興趣的非看完不可，甚至是不管是什么場合、什么時間。閱讀面窄，一般只偏重于文藝作品，而不能有計劃地閱讀一些政治、科技和綜合性讀物。暴飲暴食、長期偏食，必然會導致營養不良。
　　（2）無質量。隨著生理心理的漸趨成熟，中學生迫切希望了解世界，他們追求曲折離奇、纏綿悱惻的意境，因而對偵破、武打、愛情類作品尤其感興趣，不少學校老師雖嚴厲禁止，但在學生自己的圈子中仍能很有生命力地形成一個個“黑市”書場，學生利用手機上網閱讀、MP4等閱讀更是方便，有些閱讀甚至品味低下。此外，還有些學生則一味求艱求深，花費大量時間讀巨著，去看一些佶屈聱牙的作品，囫圇吞棗，一知半解，收益很小。
　　（3）無指導。一些教師認為課外閱讀是學生課外的事，因而很少指導。學生閱讀質量的低下，教師也應承擔一部分責任。
　　2.分析
　　所以出現上述種種狀況，主要還是教師對課程標準的認識和理解不夠，普遍重視的是課內閱讀，課外閱讀似乎可有可無，尤其到了高三階段，這種急功近利的思想更加明顯。
　　長期以來，語文閱讀教學在不少學校實際上就成了課內閱讀，而課內閱讀由于只是注重閱讀內容的訓練，人物性格、中心思想、景物環境的分析，往往都有一套固定程式化的語言和思路，知識的“靜態化”極大地束縛了學生的個性，破壞了學生的創造性思維。閱讀過程基本由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三的遷移運用的能力，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
　　二、解決策略
　　1.思想重視
　　教師、學生及其家長都必須形成這樣的共識：課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。
　　2.選擇內容
　　課外閱讀的讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。此外，還可由語文教師和各有關學科教師商議推薦一些科學與人文方面的各類讀物等。在此基礎上，教師要努力引導學生開展與課堂教學相配合的課外閱讀。葉圣陶早在解放前就說過：“閱讀要養成習慣才有實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”
　　3.加強調控
　　教學中要從三個方面加強調控：
　　（1）根據學生實際水平和客觀條件，提出一定時期內課外閱讀的具體要求，并注意正確引導糾正偏向。
　　（2）指導學生掌握精讀、略讀、速讀、默讀等多種方法，指導他們學會摘錄文章。
　　（3）組織活動，加強疏導。中學生有很強的求知欲，也有很強的表現欲、好勝心。如果不重視他們相互交流，展示閱讀成果，他們很有可能因為感覺到自己不受重視而導致缺乏課外閱讀的持久性和穩定性。每周安排兩節閱讀課，一節主要閱讀摘抄，一節用于交流評點，寫讀書報告評論，這樣才能更好地把握調控閱讀的節奏。教師可以從提高中學生閱讀效率入手，指導學生根據確定的專題，搜集資料，歸納整理，最后寫成簡單的論文，使學生經歷一次學術探討式的成功創造，這類創造性的閱讀遷移方法國外中小學也常運用，這是語文閱讀素質化的具體體現，也是培養創造性人才、構建語文閱讀新體系的重要舉措。
　　（作者單位 江蘇省姜堰中學）