培養(yǎng)學(xué)生語感 提高自主學(xué)習(xí)能力

　　葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。新課標(biāo)指出語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，而核心是語感，在日常語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　在教學(xué)中如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？教者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境
　　情境是閱讀的催化劑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教者用課件播放解放軍戰(zhàn)士抗洪的多幅畫面，再配上《為了誰》這首歌曲，學(xué)生被這些感人的情景深深地吸引了，他們讀起書來入情入境，增強(qiáng)了對語言的感悟。
　　二、引導(dǎo)想象
　　想象是閱讀的活力源泉。通過想象可以加強(qiáng)對語言文字的理解，體會語言中蘊(yùn)含的感情，從而讓學(xué)生在腦海中形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，抓住主要語句引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把作者描繪的景象再現(xiàn)眼前，使學(xué)生進(jìn)入作者所寫的景色之中去體驗(yàn)，進(jìn)入作者所描述的情境中去感受。這樣才能使學(xué)生對課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強(qiáng)的感受。這樣的閱讀有助于學(xué)生語感的形成與提高。如教學(xué)《清平樂·村居》一文時，讀詞句、看畫面，想象翁媼如何喝酒交談，談了些什么？他們的生活過得怎么樣，他們的心情如何……想象辛棄疾的這首詞描繪了一幅怎樣的畫面，從而體會出這首詞蘊(yùn)涵的和諧美。
　　三、體會情感
　　“萬趣會文，不離辭情”。情感是文章的靈魂，是精神的內(nèi)核。語文課本中的大多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲，包含十分豐富的情感，有的表達(dá)了對祖國的贊美，有的表達(dá)了對崇高理想的追求……讀了一篇文章之后，如果體驗(yàn)不到作者寓于字里行間的情感，沒有被這種情感所打動，就談不上對課文的理解，更不可能受到教育和啟迪。學(xué)生得到的，充其量只不過是一些失去了情感的干巴巴的文字符號。
　　有一位作家曾經(jīng)說過：“閱讀的本質(zhì)就是‘對話’，打破時空界限，與作者進(jìn)行精神的對話，心靈的交流撞擊”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀角色，是體味作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。所謂“轉(zhuǎn)換閱讀角色”就是把自己放在作者或作品主人公或目擊者的角度閱讀作品，從而與文中主人公和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時通過設(shè)計(jì)辯論，正反方的話題分別是彭德懷愛大黑騾子還是不愛，經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生體會到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的高尚情懷。
　　四、品讀賞析
　　通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入理解，這時對字里行間表達(dá)的感情有了深刻的認(rèn)識，此時再讓學(xué)生來品讀賞析，學(xué)生就能帶著感情、讀出感情來。學(xué)生在品讀賞析中看看作者是如何把意思表達(dá)出來的，就能領(lǐng)會、學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧。品讀賞析要把握語言的準(zhǔn)確性、深刻性、生動性、簡約性，以及語言的含蓄、委婉等。對此揣摩、探究目的、調(diào)換比較等是品賞最常用的方法。《林海》是現(xiàn)代作家老舍先生的作品。文中對大興安嶺的描寫細(xì)致入微，令人百讀不厭：“……這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的。矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’的那種險(xiǎn)句。”教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先后將文中的“兒”“點(diǎn)兒”去掉后與原句比較朗讀，揣摩作者語言表達(dá)的不同點(diǎn)，并要求大家結(jié)合“嶺”的特點(diǎn)思考作者對兒化音的巧妙應(yīng)用。結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這里的“點(diǎn)兒”說明大興安嶺的“嶺”與“嶺”的差別并不大，加上“兒”后，不僅突出這一表達(dá)效果，而且與下文中的“每一條嶺都是那么溫柔”相照應(yīng)，達(dá)到了“少一字不可”的境界。
　　五、誦讀感悟
　　朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的最重要的訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。它具有喚起想象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維的多種功能，對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有十分重要的意義。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，我是這樣指導(dǎo)朗讀三、四句的：在學(xué)生初步理解了詩句的基礎(chǔ)上，教師出示掛圖，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是浩浩蕩蕩的江水和那即將消失在水天相接處的孤帆。我用動情的話語，撥動學(xué)生的心弦：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白呀，你的好朋友和你分別了，你們再也不能在一起吟詩作此詞、同賞夜景；不能在一起痛飲美酒、共敘友情了。你久久佇立江邊，遙望著遠(yuǎn)去的孤帆，想對老朋友說些什么？”學(xué)生們略作思索，有的說：“老朋友，你一路要保重啊……”有的說：“老兄啊，今日一別，不知我們何時才能再見。愿你早日歸來……”在同學(xué)們滔滔不絕，漸入佳境之時，我適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：“同學(xué)們，哦，不，你們就是那江邊送別的詩仙李白呀，你就通過吟誦詩歌來表達(dá)情感啊！”一位同學(xué)讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只有微弱的但還清晰的氣息。那種難舍難分的情感表達(dá)得淋漓盡致。
　　語感是一種言語的感覺，語感的發(fā)展只能由學(xué)生自己來實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生自己的各種言語實(shí)踐來獲得，來積淀。學(xué)生語感的培養(yǎng)是一件長期的事情，教師平時教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建一個語感訓(xùn)練的堅(jiān)實(shí)平臺，讓學(xué)生自主朗讀、自主體會、自主感悟，逐步形成良好的語感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的和諧發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　（作者單位 江蘇省射陽縣海河小學(xué)）