淺談線上音樂課堂的教育模式與創(chuàng)新

黃雪瑩

（廣東省中山市小欖鎮(zhèn)聯(lián)豐小學 廣東 中山 528415）

一、網絡直播課堂的含義及類型

網絡直播課堂是指教師和學生通過某個直播平臺來進行實時線上教育的一種新型教學模式。釘釘平臺的直播模式通常有攝像模式、屏幕分屏模式和專業(yè)模式。攝像模式可以進行視頻的相互轉換，活動的瞬間轉播轉換等，一般適用領導人講話。屏幕分屏模式可以將人像和電腦屏幕一分為二，直播者能讓二者的影像同時出現或只看到其中一個的影像，一般適用于操作演示或者遠程培訓，教師常使用這種模式上課。專業(yè)模式一般適用于專業(yè)主播使用。三種模式均可實現實時視頻播放。

二、網絡直播音樂課堂的教學實踐模式

（一）錄制直播視頻

1.擇錄制直播視頻的原因

網絡直播課堂是在特殊時期采用的一種特殊教學模式，網絡直播課堂中存在很多不確定因素，如某一方網絡不順暢，便會出現畫面卡頓、黑屏、雜音、嘯叫聲等問題，從而直接影響課堂的教學效果，特別是音樂課堂的直播。眾所周知，一節(jié)音樂課堂需要做很多準備，除了有常態(tài)備課的教案、課件、音樂，電腦等設備外，還需準備鋼琴或電子琴、小樂器、舞蹈用具等。因此，如果直接采用直播形式上課，老師一個人很難應對課堂上可能出現的問題。基于以上原因，目前多數教師會選擇采用異步課堂加同步直播的授課方式：異步課堂指錄播課堂，提前錄制上課內容，直播時再進行同步播放。這樣做可以大大降低直播課堂發(fā)生事故的概率，從而保證了網絡課堂教學的有序性，時效性。

2.錄制課前期準備

一節(jié)成功的錄播課需要一些工具來共同完成：電腦、IPAD、智能手機、自帶燈光手機架、相應的制作軟件、課件、音樂、教案、鋼琴、樂器與講稿等，這些工具缺一不可。錄制直播視頻好比拍攝一段小電影，而教案則是電影的劇本，是錄播課堂的一個指引方向。因此，教師要深入鉆研教材，分析重難點、構思教學過程、重難點突破、明確課堂目標等都要在教案里清晰明了地體現出來，使教學效果事半功倍。而優(yōu)秀的課件則是音樂課堂的催化劑，在吸引學生的同時，還能解決課堂的重難點。并且，簡潔易懂的排版、合理使用動畫都能使課件錦上添花。

3.錄制課中后期

有了前期的準備，就能進入正式的錄制環(huán)節(jié)。穩(wěn)定且?guī)艄獾娜_架是固定智能手機的首選，光線、手機像素等都能決定視頻錄制的質量。在錄制前，應該先備好一份詳細的講課稿子，以提高成功率，縮短錄制時間，避免由于緊張而出現口誤、思路驟停等情況，提高視頻錄制的效果。

錄制完畢，可使用電腦合成軟件或視頻編輯軟件將視頻、課件、音樂進行編輯和整理，使課堂視頻的內容更加完善，熟悉軟件者還能根據自己的喜好編輯片頭和片尾。

（二）選取優(yōu)秀課例實現資源共享

當條件有限，錄制的視頻質量不好或不會編輯視頻時，選取優(yōu)秀課例是不錯的選擇。課例的時長沒有嚴格規(guī)定，一般在15-40 分鐘不等。優(yōu)秀課例既是教師的學習對象，也是學生學習的引路人。選取和觀摩優(yōu)秀課例可以提升教師的專業(yè)能力和自身素質，也是教育教研工作的重要組成部分，更是符合當代學生的學習要求，必須充分發(fā)揮教學課例的價值。

（三）善用微課

微課指圍繞某個知識點或教育者在教學環(huán)節(jié)中精彩的教學過程而錄制的視頻片段。微課的構建是以學生為中心，將微課與網絡直播課堂相結合，輔助教師和學生在網絡課堂所扮演的角色，對網絡課堂的重難點教學將會更高效、更有針對性，從而提高課堂教學質量。

三、上課模式的改變與對比

（一）“傳統(tǒng)教授”與“重難點講解與答疑”的課堂

網絡直播課堂改變了傳統(tǒng)的音樂課堂模式。教學方式從傳統(tǒng)的40 分鐘面授課堂向20 分鐘異地實時網絡課堂改變；學習模式不受地點和時間的約束，靈活多變；上課地點由學校教師轉變?yōu)榫蛹医虒W，地點自由無限制。

教學上，教師需提前選取一個網絡順暢又較為固定的地點，定為“網絡課室”。備課的內容需控制在20 分鐘內，筆者通常先整理課堂出現的重難點，然后進行課堂直播講解，注意學生動態(tài)，定時為學生提供疑問解答，如學生有需要，會進行私聊來解決學生的疑問。這種模式體現了學生的主體性，教師只起輔導作用。

學習上，學生多以自學為主，通過鞏固新知，促進知識遷移、新舊知識間的同化，促使學生深度學習。學生在課堂上將疑問提出，教師輔助解答幫助學生理解。這種模式打破了教師為了教而教，學生為了聽而聽的傳統(tǒng)局面。

（二）“固定音樂學習”與“豐富多彩的課外內容”

傳統(tǒng)的音樂課堂由于書本內容、時間限制和頻繁比賽等因素，音樂課變得很“規(guī)矩”，一般每節(jié)音樂課都是循規(guī)蹈矩地完成課本任務即可。部分學生表示“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”。他們表示學習課本內容固然重要，但更加傾向于課本外的音樂知識補充。網絡直播課堂恰好填補了這一需求。網絡資源包羅萬象，需教師認真地進行挑選——經典的音樂內容能提高學生的藝術審美能力；明星成名的努力過程可以提升學生學習音樂的意志力；樂器的簡單演奏可以開闊學生的視野；“被子節(jié)奏”可以增強學生的節(jié)奏感……

四、網絡直播音樂課堂的作業(yè)管理模式

（一）設置標準評價體系

新課程的標準提倡學生自主探究的學習方式，其中作業(yè)擔當了重要的位置。通過對學生上交的作業(yè)進行評價，會促使教師進一步改善教學質量、提高效率。一般上交音樂作業(yè)的格式多為演唱、舞蹈、表演、制作樂器等視頻或音頻，而音樂教師一般要批改多個班級作業(yè)，數量較大。這時，建立一個標準評價體系尤其重要，該體系作為評價的標準，是對學生作業(yè)反饋的重要依據。

（二）多維度多層次的作業(yè)評價語

新課標明確指出：“教學評價應當充分關注學生的個體差異性，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵和表揚等積極的評價手段為主，使學生感受到學習的樂趣，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，在音樂課堂作業(yè)里，教師激勵性的評價語言猶如揚帆的勁風，是推動學生前進的動力。

五、網絡直播音樂課堂的亮點和創(chuàng)新之處

優(yōu)秀音樂作業(yè)視頻集的制作、分享及積極效應。

（一）制作優(yōu)秀音樂作業(yè)視頻的原因

即使釘釘平臺軟件已擁有了本班級優(yōu)秀作業(yè)的實時分享推送功能，可教師評選出來的優(yōu)秀作業(yè)卻沒能讓學生有較高的榮譽感。

原因一：教師評改作業(yè)時，由于各種原因學生不能實時看到優(yōu)秀作業(yè)的表揚。

原因二：學生的刷屏把教師評選出來的優(yōu)秀作業(yè)淹沒。

原因三：儀式感不強，不能保證所有學生都能看到優(yōu)秀作業(yè)，不能極大發(fā)揮它的優(yōu)勢。

目前該平臺還沒能實現把優(yōu)秀作業(yè)給其他班級進行觀摩學習的功能，這樣不利于跨班級的音樂教師管理，而把優(yōu)秀的音樂視頻作業(yè)稍加整合，利用網絡直播課的便利，便能打破這個格局。

（二）優(yōu)秀音樂作業(yè)視頻集的制作

優(yōu)秀作業(yè)視頻的制作需要教師在每周里抽取一點時間來進行制作。下面來談談本人的制作過程：一，批改作業(yè)時間多選用周末，原則上學生要在三天內真正學會歌曲演唱再上交作業(yè)視頻。二，教師需根據評價標準對學生進行客觀公平的等級評價，并根據學生的視頻完成質量、個性特點、優(yōu)缺點等進行多元化評語評價。三，下載相關優(yōu)秀的音樂作業(yè)視頻。四，運用手機軟件制作每位學員的快速顯示片頭，用實踐證明它具有很強的吸引力。五，制作的視頻不宜過長，總時長控制在兩分鐘內最為合適。在已有的片頭上，添加1～2 個具有代表性的作業(yè)進行視頻拼接。

（三）優(yōu)秀音樂作業(yè)分享及積極效應

心理學家特爾福德曾說：驅使學生學習的基本動機有兩種，一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。學生都渴望自己精心完成的作業(yè)能得到教師的重視與表揚，適當的表揚不僅能促使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，而且能使其他學生向優(yōu)秀的同學學習。那么，如何將制作好的視頻發(fā)揮它的用處呢？

1.課前直播表揚。可將視頻放在直播課前播放給學生觀看，教師加以簡單點評。視頻短，可以在課前1～2 分鐘播放即可。如有學生因遲到而錯過課前直播表揚，可提醒學生觀看視頻回放。課前表揚能促使學生盡快進入課堂，做好課前準備，不占用正課時間還能起到很好地聚集人員的作用。

2.課后直播表揚。課后指在完成課堂內容后進行表揚，但總體上課時間不超出規(guī)定的20 分鐘。課后表揚猶如電影結束的彩蛋，促使學生上課堅持到底，直觀感受強烈的榮譽感。

六、存在問題及改進辦法

（一）網絡直播音樂課堂存在的問題

1.學生學習動機不積極，部分學生不能準時參與網絡直播課堂；

2.學生學習缺乏主動性，很少進行課前預習，只等著教師在課堂上的知識灌輸。

3.學生網上聽課容易受其他外部因素影響，導致注意力不集中。

4.教師沒能體會網絡直播課堂與傳統(tǒng)教授的區(qū)別，往往照搬傳統(tǒng)教學模式。

（二）網絡直播音樂課堂改進辦法

1.提前十分鐘在直播班級里進行提醒，教師要積極觀察每一堂課學生參與的人數，及時向班主任、家長了解情況，共同督促學生準時上課。

2.網絡課堂時間緊湊，教師應提前一星期在班級里公布下一周學習的內容，提醒學生適當預習。上課前一天，再次提醒學生利用零碎時間預習課堂內容，可讓家長發(fā)送圖片作為評比依據。

3.網絡直播課可以不用全是教師畫像或視頻的畫像，在課堂里可嘗試進行連麥功能，把鏡頭轉向學生處，可提高學生的積極性。同時與家長溝通，盡可能選取安靜無雜物的空間給學生上課。

4.教師可通過觀摩他人課堂，對比后改變原有的課堂教學模式，嘗試采用“重難點講解和答疑”的新模式上課，將會達到出乎意料的效果。

七、總結

網絡直播教學對教師而言是全新的教學方式，這需要每位教師在實踐中不斷歸納、反思和總結，摸索出適合自己、適合學生的網絡課堂。只有不斷學習，緊跟時代步伐，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展！