淺談鋼琴即興伴奏在中小學課堂中的藝術指導性作用

易含美

（南昌師范學院 江西 南昌 330032）

鋼琴即興伴奏是中小學教師的基本技能，也是上好一堂音樂課不可或缺的工具。但在筆者教學實踐中發現，有的教師在教授一首新歌時，運用一種伴奏音型和節奏型貫穿教學始終，學生在學習的過程中無法通過鋼琴伴奏音樂的變化，直觀地感知音樂的情緒變化和歌曲所要表達的思想情感，教學的效果也不盡如人意。因此，音樂教師應該對中小學音樂作品進行分析后再把即興伴奏的技術運用到教學中，從而使中小學課堂達到更好的效果。現階段，提升音樂教師鋼琴即興伴奏能力已成為中小學音樂課堂教學的關鍵所在。

一、鋼琴即興伴奏在中小學課堂中的價值

（一）有利于營造良好的學習氛圍，提高課堂效率

音樂的課堂是藝術的課堂，應該注意情景和氛圍的創設。傳統的音樂課堂中，單靠多媒體播放音頻或音樂教師清唱的方式不足以讓學生感受音樂的美，僅僅局限于聽而忽略了新課標所提到的應重視學生的音樂實踐，培養學生的創造潛能。沒有鋼琴伴奏的音樂課堂是單調的，沒有琴聲的課堂是不和諧的課堂。鋼琴伴奏能夠通過強弱的變化和肢體語言將音樂風格和音樂情緒更加精準直觀地表現出來，給學生創造更為濃厚的音樂氛圍，激發音樂學習興趣，陶冶情操，使學生不由自主地投入到音樂學習情景之中，隨著音樂律動，帶著輕松愉快的心情，走進美妙的音樂世界。

隨著素質教育的發展，中小學音樂課堂不僅僅只強調欣賞音樂和演唱歌曲，更重要的是讓學生掌握音樂基礎知識，提高音樂基本能力。通過鋼琴即興伴奏能夠讓學生更加準確快速地掌握音樂的基本構成要素，如節拍、時值、旋律等。在中小學歌唱作品即興伴奏中，可以通過伴奏音型和節奏型的變化來準確地表達出音樂的風格。如《大海啊，故鄉》是一首人們非常熟悉的三拍子抒情歌曲，是影片《大海在呼喚》的主題曲。歌曲旋律前半部分比較悠揚、緩慢，歌詞表達了作者對祖國母親的熱愛和眷戀之情。通過對作品的分析，教師在編配這首歌曲的伴奏時，有意識地運用全分解和柱式兩種伴奏音型。歌曲前半部分用全分解伴奏，目的是模仿出大海潮起潮落的流動感，也略帶訴說地抒情。高潮部分用柱式伴奏，力度強一點，給人大氣磅礴之感。通過鋼琴伴奏的變化讓學生清晰、明了地感受音樂的變化，較快地掌握常見的音樂結構、形式、流派、風格等，繼而提高學生的演唱、演奏甚至編創能力，無形中提高了課堂的效率。

（二）有利于培養學生的審美感知力，豐富學生的情感

音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在中小學音樂課堂中應注意審美教育，激發學生的審美情趣，從而提高學生的音樂素質。音樂是抽象的聽覺藝術，要注意培養感知的能力，來提高審美能力。“鋼琴即興伴奏不僅可以有效地表現音樂作品豐富的內容，而且可以有效地渲染升華主題。”比如在上一堂音樂欣賞課時，主要讓學生感受音樂作品中的美，有利于開拓學生的文化視野，提升藝術修養，最后使其感受美和創造美的能力有所提升。為此，音樂老師常常在上音樂欣賞課時用即興伴奏音樂作為主題旋律，并結合適當的肢體語言來描繪一幅美麗的畫卷，使學生有身臨其境之感，融入音樂世界，促進學生審美感知能力的提升。

同時，通過即興伴奏可以直接表達出歌曲的情感，使學生在音樂課堂中受到歌曲藝術的渲染，從而激發學習的興趣。例如歌曲《保衛黃河》體現的風格是雄壯、有力、渾厚的，在選用節奏型時，右手旋律采用八度加厚音響效果，左手采用柱式伴奏，使得整個音樂充滿感染力。這樣一來，在教學實踐中會發現學生沉浸在音樂之中。由此可見，好的鋼琴伴奏，可以豐富學生的情感，不僅使學生更好地理解了音樂要素，還深入了解了作品，掌握了音樂背后的文化內涵。

二、中小學音樂課堂中鋼琴即興伴奏的應用

（一）加強作品分析

1.分析作品的體裁、音樂術語

分析作品的體裁是編配即興伴奏的前提，可以幫助我們為不同類型性質、不同風格特點的作品選擇不同的伴奏音型創造條件。通過對中小學音樂作品進行分析，可以知道作品是哪一種類型，是進行曲、敘事曲、抒情曲或者是小夜曲。通過音樂術語的分析可以幫助我們了解歌曲大體情緒和彈奏速度，雄壯有力、歡快活潑、宛轉悠揚或是悲憤憂郁。通過分析，得出不同的音樂體裁和情緒，所以我們選用的伴奏音型也是不相同的。例如搖籃曲，一般營造的都是優美、安靜的氛圍，曲調抒情，旋律比較平穩，速度緩慢。因此，我們在即興伴奏編配時可以比較簡練，用輕柔的琶音和富有搖擺感的半分解伴奏音型貫穿全曲，讓學生產生一種搖籃有節奏地搖晃的感覺。而進行曲給我們一種鏗鏘有力、節奏明朗的感覺，它的伴奏一般采用八度加柱式和弦音型，而且要彈強一些。

作品的風格也很重要，每個國家、每個民族音樂風格都是不相同的。是中國還是外國，表現出了怎樣的民族特色，是給合唱伴奏還是給獨唱伴奏，只有對音樂體裁和音樂術語進行全面的分析，才能使伴奏與音樂作品達到和諧統一的效果，進而使學生能夠準確理解歌曲所表達的思想感情。如《歌唱祖國》《游擊隊之歌》等愛國歌曲大部分樂句規整、節奏鮮明，給人帶來一種堅定有力的感覺。對此就可以采用八度加柱式和弦的無旋律伴奏，突出歌曲的風格。如《在銀色的月光下》《雪絨花》這一類抒情風格的作品，主要表現的是作者對大自然的情感，對此我們可以采用分解或者半分解的音型，和聲色彩不用過于突出，重點起到襯托和渲染的作用。

2.分析作品歌詞內容

通過歌詞準確分析作品所表達的主題是編配鋼琴即興伴奏的靈魂。每個作品都有它想表達的主題。在編配即興伴奏時，我們可以采用一些特殊節奏型和音型來模仿歌詞中所描寫的一些事物。如《我愛你，塞北的雪》歌詞中有一段是描寫雪花飄落的樣子，所以編配伴奏時右手旋律采用三度的雙音下行來模仿雪花飄落的聲音。在音樂課堂中，我們用鋼琴伴奏來渲染歌曲所要表達的不同情感，如《在希望的田野上》用金黃的麥田來表達農民豐收的喜悅之情。通過對歌詞內容的分析，我們可以加深對歌曲情緒風格的理解，正確理解歌曲所塑造的音樂形象。

（二）合理編配和弦

合理選擇和弦是鋼琴即興伴奏編配的核心環節。正確分析作品的體裁和音樂術語，為和弦編配提供了依據，關注歌曲調式調性也是配置伴奏必不可少的一個環節。

1.注重和弦的適應性

我們要明確歌曲是大調還是小調，明確和弦的特點。如果是大調的樂曲，運用正三和弦進行編配，給人一種明亮、開朗、穩定、協和的感覺；如果是小調的樂曲，通常運用副三和弦編配伴奏。在樂曲的開頭，一般運用主三和弦，和弦編配不是越復雜越好，而是要與歌曲旋律相適應。

2.注重和弦編配的有序性

和弦的有序性是指和弦的連接要符合T-S-D-T 的功能序進。在編配和弦時要注重和弦間橫向的連接，只有這樣才能使音響效果更加和諧。在樂曲旋律編配時要避免看見Do 配I 級，看見Re 配II 級的現象，這樣編配會使和弦雜亂無章，出現不好聽的音響效果，更重要的是導致和弦功能倒置，違背了T-S-D-T 的功能序進原則，也就不能體現鋼琴即興伴奏在音樂課堂中的錦上添花作用。

三、提高中小學音樂教師即興伴奏能力的建議

（一）實行“拿來主義”，抓住典型不放手

“拿來主義”是學習伴奏的最佳途徑。這里所說的“拿”是指歌曲正譜伴奏中的音型。音樂教師在伴奏能力的培養與提高過程中，要勇于吸收顯著的、典型的伴奏型。從正譜伴奏中總結和聲以及伴奏音型節奏型的規律，感受伴奏音型與歌曲結合的獨特韻味。這些知識必須去借鑒，才能用最直接的方式刺激演奏者的聽覺。只有多聽多看，才能使聽覺的感性認識內化為伴奏者自身的理性感悟，抓住典型的伴奏音型、和聲變化、伴奏設計，學會總結歸納、舉一反三，這樣可以快速提升音樂教師的即興伴奏能力。

（二）思想與時俱進追求個性化的伴奏設計

中小學音樂教師應當與時俱進，以新理念、新目標、新手法來指導音樂教學實踐。不能局限在傳統的鋼琴即興伴奏思維中，要追求突破、勇于創新，適當加入不同音樂色彩的伴奏音型，追求個性化的伴奏設計。如編配四年級《采菱》這首歌曲時，可以運用民族五聲調式增減替的方式來編配伴奏，更好地體現江南水鄉的風情，也可加入流行音樂元素柱式音型伴奏，使學生在學唱歌曲時體會到強大的動力性。此外，我國少數民族各具音樂特色，比如維吾爾族是個能歌善舞的民族，我們在編配伴奏時，可以通過適當加入特殊的切分節奏型來體現其民族特色。總之，中小學音樂教師必須保持發展的眼光，始終站在音樂學科發展前沿，創造出符合時代特征和音樂教育規律的鋼琴即興伴奏，才能更好地為音樂課堂服務。

四、總結

鋼琴即興伴奏有效地提升了中小學音樂課堂的教學水平，在音樂課堂教學中，只有先認識到鋼琴即興伴奏的價值，才能更好地將其運用到課堂中。同時，教師應當擁有全面扎實的專業技能，才能更好地引領學生進入音樂世界，發揮學生的創造精神。