高校學前教育專業音樂技能課的融合模式教學改革探討

王 靜

（太原幼兒師范高等專科學校 山西 太原 030401）

幼兒教育的發展趨勢是多元化的，開展音樂教學不僅需要幼兒教師具備歌唱能力，更要對各種樂器、舞蹈、兒歌等音樂技能具有豐富的儲備、熟練的掌握和靈活的應用，進而滿足幼兒對音樂以及自身成長的多元化需求。傳統高校學前教育專業音樂技能課中，課程內容體現更多的是美聲技能教學、民族音樂教學等，這些內容確實提升了學前教育專業學生的音樂素養和審美能力，但是在現代學前教育中，更應該將幼兒學習需要的兒歌、手指操、舞蹈、音樂故事等元素與美聲和民族音樂進行融合，讓學前教育專業學生能夠實現音樂素養和實踐能力的綜合發展提升。

一、高校學前教育專業音樂技能課開展融合模式教學改革的必要性

（一）學生就業需要

21 世紀以來，高校教育在改革創新過程中始終堅持著這樣一句話：“以學生就業為導向”。顧名思義，這是要求高校教育要重視學生的就業和發展，一切教育教學活動的開展都要滿足學生的就業和發展需要。音樂技能課開展融合模式教學改革是對教學內容、教學方式以及評估機制的融合改革，是為了將學前教育專業學生未來就業中所需的實踐音樂技能內容融合進傳統音樂技能課中，并通過新型教學方式與傳統教學的融合優化音樂技能教學效率和質量，讓其滿足學生的就業需求，增加學生的崗位競爭力。

（二）專業改革需要

素質教育背景下，高校教育體制的改革是現代教育工作的重中之重，教育改革不是一蹴而就的，是需要從各個專業、各個課程逐步滲透更加先進的教育理念、教育目標、教育內容以及教育方法等。學前教育的重要性逐漸被國家和大眾所認知，幼兒園的設置也不是為了幫家長“看”孩子，而是為了教育孩子，所以高校學前教育專業教學的專業性和應用性要實現進一步的提升，這就需要落實專業教學改革，而專業的改革要細化到各個課程，所以對音樂技能課進行融合模式教學改革也是專業素質教育改革的需要。

（三）幼兒發展需要

幼兒教育面對的學生是3-6 歲的幼兒，這個階段的幼兒的很多能力都處于待開發的狀態，學前教育也被稱之為啟蒙教育，就是為了幫助幼兒進行智力、思維、交際、道德、人格等多方面的啟蒙，幼兒音樂教育的目的是培養幼兒初步音樂素養，啟發幼兒思維，鍛煉幼兒體質，促進幼兒的個性化、全面、快樂成長。而對幼兒的引導和教育要更專業，不僅需要教師具備專業的音樂技能，還需要教師了解幼兒的成長發展規律和心理特征等，更要采用靈活的教學方式來吸引幼兒注意力，引導幼兒可以主動參與音樂學習，所以高校學前教育專業音樂技能課開展融合模式教學也是幼兒成長發展的必然需求。

二、高校學前教育專業音樂技能課教學中現存的問題

（一）與實際學前教育需求脫軌

高校學前教育專業音樂技能課與實際學前教育音樂教學需求脫軌主要表現在教學目標和教學內容兩個方面。從教學目標來說，很多高校的學前教育專業音樂技能課教學目標都是提升大學生的音樂技能和素養，不僅忽視了音樂教育中的情感教育，還忽視了音樂技能最終是要應用于幼兒教育。從教學內容來說，很多高校學前教育專業的音樂技能課的教學內容都具有極高的音樂專業性，美聲技能、民族音樂、西方音樂等，但是這些內容在幼兒教育中的應用價值都不高，只能單方面作用于大學生個人的音樂素養提升，所以在音樂技能課的教學改革中最大的挑戰就是教學目標和教學內容與學生實際就業需求的脫軌。

（二）理論與實踐教學割裂

學前教育也是理論與實踐融合的綜合專業，音樂教育作為學前教育的主要教學內容之一，需要幼兒教師在教學中將理論知識、實際學情以及教學經驗等相融合，進而保證音樂教學內容和方式符合幼兒的興趣愛好和學習需要。從古至今，理論與實踐的關系就是密不可分的，但是在現階段的學前教育專業音樂技能課教學中，理論課程與實踐課程的割裂現象較為明顯，大學生在學習完理論知識后并不能及時在實踐中得到鞏固，理論與實踐不能有效融合使得很多學前教育專業學生的實踐能力不強，其所掌握的音樂知識不能與心理學、教育學方面的內容相互作用，最終僅限于紙上談兵。

（三）線上與線下教學沒有構成完整體系

信息化教育背景下，線上與線下教育的融合是必然趨勢，信息技術對于音樂技能課教學效率和質量的提升有積極意義，但是這需要教師可以將線上和線下的教學體系進行融合，而在教學內容和結構體系融合上，高校學前教育專業音樂技能課還有較大的提升空間。在音樂技能教學中，很多教師只將信息技術作為偶爾的輔助教學工具，并沒有對信息技術教育平臺的功能有全面的認知和開發，也沒有給予其足夠的重視，所以信息技術在學前教育專業音樂技能課上所發揮的教育作用更偏向于輔助，具有較強的碎片性，很難實現線上與線下教育的有效融合，也會影響音樂技能課的教學質量。

三、學前教育專業音樂技能課開展融合模式教學改革的策略

（一）明確音樂技能課教學目標

教學目標的融合是教學改革的前提，目標明確才能提升教學效率，促進教學發展。所以教師應在人本教育理念的指導下，立足大學生的就業和發展需要來融合教學目標。首先需要分析傳統音樂技能課教學目標的價值，確定其對學前教育專業學生音樂素養的提升確實有效。其次分析音樂技能課教學目標中缺少的東西，也就是在幼兒教育中的實踐性，所以融合模式教學改革后的教學目標應該是培養學生音樂素養、音樂實踐教學能力以及綜合素質。有了明確的教學目標，那么教學內容、教學方式的融合改革就有了正確的方向，音樂技能課的教學效率和質量也會隨之提升。

（二）整合音樂技能課教學內容

教學內容的整合是為了更好地實現教學目標，提升音樂技能課的教學價值。首先，從音樂技能教學來說，要實現傳統教學內容與幼兒音樂教學內容的融合，也就要求高校和教師適當削弱傳統專業美聲專業、西方音樂以及民族音樂的技能教學內容，將在幼兒音樂教育實踐中普遍應用的兒歌、童謠、音樂劇、舞蹈、手指操等內容融入音樂技能課的教學內容中。其次，從幼兒教育角度來說，音樂教育并不是獨立存在的，既然是教育，那么就應與教育學的內容相融合，而且音樂是一種語言和情感的表達與抒發，在音樂教育中，幼兒教師更容易觀察和捕捉幼兒的心理狀態和成長特點，所以音樂教育也應與心理學內容進行融合。這也是為了讓學前教育專業的學生在日后的崗位實踐中更有效地開展素質教育。最后，教學內容的融合不是說說而已，高校需要將其落實在教材的革新建設上，一方面為音樂技能課教學提供保障，另一方面也能提升高校的教育特色，推動學校和學前教育專業的可持續發展。

（三）推動理論與實踐課程融合

理論與實踐的融合需要教師把握融合教學的及時性、多元性、體驗性和互動性。首先，音樂技能課教師應革新教學方法，將情境教學法、項目教學法、小組合作學習法等新型教學方法靈活運用于音樂技能課的教學過程中。以項目教學法為例，當教師在進行舞蹈相關技能教學時，教師可以給學生布置一個項目任務，讓其以鍛煉幼兒的平衡能力和協調性為目的來編排一支舞蹈，那么學生在參與和完成項目的過程中就需要進行材料、數據、視頻等資料的收集，并對其進行整理、分析，這個過程學生不僅需要涉獵幼兒身體發育特點，還需要把握舞蹈的難易度、趣味性等等。通過這樣的教學方法，就實現了音樂技能課中理論與實踐的融合教育，也保證了融合教學的及時性和互動性。其次，理論與實踐的融合教育需要教師有效利用校企協同育人政策，根據大學生的學習和實踐需要，與幼兒園或者學前教育機構形成多元化的實踐體驗方式，讓大學生可以在幼兒園和學前教育機構中與幼兒和音樂教育進行零距離的接觸，增強音樂技能課教學的體驗性，同時也讓大學生在實踐體驗中對音樂教育、學前教育以及自身的學情有更為真實、客觀的認知。

（四）實現線上與線下教學整合

教育信息化是整個教育領域的主流發展趨勢，所以在高校學前教育音樂技能課的融合教學改革中也不能忽視線上與線下教學的融合。相較于課堂教學來說，線上教學突破了時間和空間的限制，學生可以靈活支配自己的學習時間，還能通過反復的學習突破音樂技能學習內容的難點和重點。線上和線下教學的融合首先需要教師對音樂技能課程的教學內容進行二次開發，開發的目的是為了整理教學內容中的難點、重點、易錯點，并將其制作成獨立的解析視頻，以供學生觀看學習。另外，二次開發也是為了實現線下與線上教學內容結構的梳理，推動音樂技能課教學體系的健全性和完善性。其次，教師要利用好慕課平臺開展融合教學，慕課平臺中有眾多的綜合課題資源，能夠助力學生認知范圍的擴大和思維能力的提升，同時還能給學生提供實踐交流的平臺，這對于融合教學模式改革來說有積極的推進作用。

四、結語

總而言之，音樂技能課教學不能脫離學前教育的范圍和前提，現代高校學前教育專業音樂技能課教師需要對課程目標、內容及方式有客觀的認知，認識到融合模式教學開展的重要性，然后結合音樂技能課的教學實際，有目的地對教學目標、教學內容、理實一體化教學模式以及信息技術教學進行融合，進而提升專業課程教學質量，提升學前教育專業學生的職業競爭力和適應力，促進其全面發展。