新環境下的合唱指揮教學探索

潘宇凌

（武漢音樂學院 湖北 武漢 430060）

2021 年3 月1 日，國家教育部官網發布《教育部關于公布2020 年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，其中“音樂教育”專業名列其中，這就意味著“音樂教育”作為獨立的專業進入到本科專業目錄。由此也能看出國家對于音樂教育專業的重視與大力發展。在這樣的新環境下，國家對于音樂教育專業的職業崗位標準一定會有新的要求。而合唱指揮作為音樂教育專業必備的能力，幾乎在所有培養音樂教育專業人才的高校中都開設了包含合唱或指揮類型的課程，主要以合唱指揮法為主要內容，一般學制為1-2 學期。但僅僅只是對合唱指揮法技術的學習，在現階段對于音樂教育專業的要求是遠遠不夠的。在中國，合唱藝術已經發展成為受眾面最廣的藝術活動之一。原本音樂教育專業的畢業生就業范圍多以中小學音樂教師為主，但近些年，據畢業生就業反饋調查統計，由于音樂教育專業的音樂教育功能，音教專業的學生在畢業走向更廣闊的工作崗位，大多承擔起社會群眾藝術活動的骨干分子，而隨著合唱活動受到廣大群眾的擁護和喜歡，所以畢業生們在工作時免不了要從事有關合唱的教學工作，而他們可能面對來自社會各個層段，年齡范圍大概是7-80 歲不等的合唱團員。如：中小學的學生合唱團、非音樂專業的普通高校學生合唱團、社區中老年人合唱團以及政府、各行各業的職工合唱團等。由于教學對象的年齡、認知度、音樂基礎各不相同，這對我們音樂教育專業學生的合唱指揮能力提出了更高的要求。那么教師在合唱指揮的教學中更應該守正創新，采用多元化的教學理念與方式。為他們將來的工作提前做好多方面的技術準備和多角度的思維準備。

傳統合唱指揮課程一般是以指揮法技術為主要教學內容，通過1-2 學期的學習后，教師會挑選幾首合唱作品來進一步鞏固指揮法的運用。在將近12 年的教學中，筆者所組建的合唱指揮教學團隊發現，如果僅僅按照以上的教學內容進行授課，學生在完成合唱指揮這門課程的學習后，除了能指揮課堂上學過的幾首合唱作品外，對于合唱團組建、合唱聲音問題、排練問題以及高質量合唱團的審美標準等問題幾乎是知之甚少。而學生畢業后所要面對的工作大環境卻是我們上述提及過的“各個年齡階段、各種音樂基礎等不同情況的合唱團隊”，那么解決問題的關鍵是根據新環境中對于合唱指揮崗位的新要求，在傳統合唱指揮課程的基礎上將課程設計思路、教學內容、教學方式、課程評價等方面進行多樣化擴展，使新的合唱指揮教學方案和合唱指揮人才培養目標與國家和社會的需要相匹配。

一、課程設計思路的多元化

舊版的合唱指揮課程設計思路多以獲得指揮的基本技能為目的，但由于教學周期短的限制和課程目標的細化程度欠缺，所以教師在教學過程難以打破以純技術教學為目的的教學思路，而忽視了作為一名指揮而應該具備的綜合能力的培養。在當今社會的用人需求下，合唱指揮的職業要求在不斷提高，那么培養學生的思路也要不斷地跟進甚至應該有一定的前瞻性。因此合唱指揮課程設計思路應該從多元化的角度思考，設定切實的教學目的，設置具體的能力目標、設計有序的教學步驟，搭建多方位的教學實施途徑，具體內容如下：

（一）以技術、理論、實踐三位一體，突出理論與技術在實踐中的運用為學科課程目的。完全依照國家教育部的相關要求，著眼于培養學生組織、排練和表演合唱的綜合能力。課程全面系統地展示如何將音樂知識理論與音樂表演技術有效地運用到合唱這種藝術形式的實踐過程中。

（二）根據就業反饋、國家制定的職業標準，圍繞崗位核心能力要求，確立以重視學生獨立的分析能力、動手能力、解決問題的能力為主的能力目標。通過合唱指揮課程的學習能基本掌握：

1.合唱指揮法與合唱排練的技能，獲得指揮、排練各種音樂風格作品的能力；

2.了解合唱學相關知識，獲得構建、訓練不同年齡段合唱團和組織合唱理論支持；

3.全面了解合唱藝術的發展及審美要求，建立正確的合唱觀念，提高音樂認知和藝術審美品味；

4.收獲多聲部內心聽覺能力以及對多聲部音樂分析的立體思維；

5.合唱團成員溝通協作的能力以及組建、建設、帶領合唱團隊的多方面社交能力；

6.獲得學習知識--技能操作--運用知識的學習思維模式。

（三）按照感知、學習、操作、獲得、鞏固、實踐這一有序的教學步驟整合教學資源，組織實施教學。通過感知激發學生對于合唱指揮學科的學習興趣；帶著興趣與疑問更自主地學習學科相關知識；然后在知識的運用和實際操作中獲得合唱指揮的相關能力，鞏固已獲得的能力，在合唱活動的實踐中運用和發揮。

（四）在合唱指揮課程設計核心思路突出“實踐綜合能力”的指導下，課程實施途徑和實踐平臺的搭建顯得尤為重要。除了傳統的中小學實習基地外，還應該與社會福利部門、政府部門以及社會各行業搭建起合唱指揮的實踐平臺，如：老年大學、社區群眾藝術活動中心、政府與企業等。這樣有利于在社會多樣化的實踐環境中檢驗教學成果。

二、教學內容的多元化

在課程設計總思路的指導下，合唱指揮課程的教學內容多樣化擴充勢如破竹。原本以合唱指揮法為主要內容的教學已經無法滿足新環境下的崗位要求。從理論、技術、實踐三方面考慮，突出以“實踐”為主，理論與技術圍繞實踐所需而展開，將合唱指揮課程增加到由合唱指揮法、合唱學理論、中西方合唱發展史、合唱訓練法、合唱文獻閱讀、合唱作品分析、優秀合唱團隊分析、合唱團的組織與排練。以上8 項為主要教學內容的教學體系。其中，技術性內容為合唱指揮法1 項；理論性內容包含合唱學理論、合唱文獻閱讀2 項；實踐性內容包含剩下的5 項。針對以上教學內容以及教學時間的限定，實現以上多本教材完整的學習基本無法實現。這就需要教師根據學生的具體情況選擇合適的教材，打破傳統的“章、節”概念，按知識積累、技術能力遞進的原則整合所選內容，序化教學內容后實施教學。

三、教學方式的多元化

在傳統的教學中，老師是主導者，學生是參與者，教師講授知識，學生在某種意義上屬于被動地接受。從教學效果來講，如果能使學生化被動為主動則事半功倍。所以在合唱指揮的教學上，除了傳統的知識灌輸型方式外，還將多樣化的教學內容融入具有課堂反轉意義的討論型、觀摩型、藝術實踐型等課堂教學方式中。將合唱指揮的教學置于浸入式的環境中，學生在潛移默化的模式中完成學習任務。

（一）傳統型課堂：在該類型的課堂教學中，主要有作品的讀譜、指揮法技術這兩方面的學習。首先，作品的讀譜分為鋼琴彈奏和人聲讀譜。其中鋼琴彈奏主要幫助指揮掌握合唱總譜和鋼琴伴奏的音響，為作品分析和合唱排練做準備；而人聲讀譜主要指學生參與到合唱團中，在教師的指導下演唱經典的更有學術價值的合唱作品。這樣，在教師的引導下了解各時期、各地域的合唱音樂風格，提高合唱審美認知，積累排練方法以及合唱聲音的訓練和運用。其次，是合唱指揮法技術的學習，該內容是合唱指揮的核心技術，是需要循序漸進且貫穿于整個指揮學習過程的內容。一般分為基礎性技術和進階性技術。

（二）討論型：這一類型課程主要是激發學生主動思考敢于表達，鍛煉與成員溝通交流，組織與領導的能力，同時提高其語言表達和講解的能力。學生以小組的形式在課堂上就各自的合唱作品分析報告、對優秀合唱團視頻的分析總結、觀摩合唱團排練所做的記錄和個人的疑問進行分享和相互答疑，最后總結成小組的集體決議與教師進行討論，教師給予引導和答疑。

（三）觀摩型課堂：跟隨教師前往校外合唱實踐平臺，如學校、政府部門、社會各行業機構等，觀摩教師的排練，在觀摩過程中同步記錄排練細節和個人疑問。在這一類型課堂中，學生能夠積累很多的排練方案，跟第一點中所講的積累排練方法不同的是，學生面對的合唱團種類更多，其中合唱團員的年齡階段和音樂基礎水平都不相同，所以在該課程中的積累排練方法的縱深幅度都會增加，并且能更多地體會到排練方法的實效性。同時，也能幫助學生養成做排練總結的好習慣。

（四）藝術實踐型課堂：在這一類型的課程中，學生會有多重身份進行參與。他們會作為合唱團員參與合唱專場音樂會、學校主題性和社會公益性的合唱實踐活動、全國專業性合唱比賽；作為合唱團骨干、聲部長，參與合唱團組建與管理；作為指揮，制定中小學生合唱團排練計劃，隨教師前往中小學合唱基地進行合唱排練的實施操作。以上都屬于藝術實踐型課堂，這類課堂性質似乎具有一定的隱藏性，看不見學生規規矩矩地坐在教室里學習，但此類課程切實體現了“組織、排練和表演合唱的綜合能力”這一課程設計目標。在實踐性的環境里，學生往往對合唱指揮的職業標準、定位、工作性質以及職業價值的認同有更真切、深入的體會。從以往的教學效果來看，這樣的藝術實踐型課堂能大幅度提升學生們的認知和思想意識，甚至有學生正是在這一環節中立志以合唱指揮為終生職業的追求目標。

四、課程評價

本課程形成了圍繞課程實施的規范性、功能性、有效性及價值性而進行的多元化評價方式。主要從國家高等教育課程改革的目標及學校專業人才培養目標的改革要求、畢業生及社會用人單位的反饋、教學督導評價、學生評教、教師自我評價等五個方面開展課程評價。希望通過這樣的評價方式來形成不僅僅只是圍繞知識的獲取度測定課程效果，意圖是通過社會用人需求的無形監管，形成課程發展的自驅力，從而形成本課程完整的廣義課程評價體系。