初中英語中詞匯教學中存在的問題及對策研究

鄧琳凡

[摘要]單詞與短語是學好英語的基礎部分，好比建設高樓大廈的基石一樣。但是當前的初中英語詞匯教學，教師過度強調學生的死記硬背，忽略了方法技巧的教學。本文將主要針對初中英語中詞匯教學的現狀，針對存在的問題，進行概括分析，最后提出幾點可操作的對策建議。

[關鍵詞]初中英語 詞匯教學 聽說讀寫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.015

單詞是英語學習和開展教學工作的最基礎最根本的部分，如果沒有一定量的單詞、詞匯儲備，做英語練習中的完形填空、短文改錯、單向選擇以及短文閱讀都是天方夜譚。按照人教版的教學大綱要求，學生在初中三年期間，起碼需要牢記900多個單詞，能熟練運用250條常見典型性的習慣固定搭配。從筆者自身的教學經驗來看，這只是最起碼的要求，如果學生要能在閱讀、語感以及寫作方面有大的突破，最少好需要增加額外的300多個詞匯量。隨著新課改的大力推行，在初中階段的考試內容對學生的詞匯量要求只會越來越高，對初中英語教師在詞匯教學的要求只會越來越嚴格。因此，初中英語教師必須高度重視自己的詞匯教學方法。下面，筆者將對當下的初中英語詞匯教學進行分析，并對存在的問題進行相關探索。

一、當前初中英語詞匯教學的現狀分析

詞匯教學無疑是初中英語教學中的重點和難點，尤其是七年級的詞匯教學尤其重要，雖然大多數學生在小學就已經接觸英語了，但更多接觸的只是最簡單的知識而已。作為學習英語的入門鑰匙，詞匯的熟練拼寫、表達是非常關鍵的。對此，僅靠學生的死記硬背是完全不夠的，作為初中英語教師應該教會他們如何正確的發音、拼寫，以及快速深刻的進行理解記憶等。但目前而言，在初中英語詞匯教學中還存在著以下幾個問題。

（一）教師培養學生科學記憶單詞的意識淡薄

眾所周知，對事物的認知、記憶分為非理解性記憶和禮節性記憶，而后者記憶的效果明顯好于前者。換言之，初中詞匯的記憶非常需要學生的思維、想象力和理解能力的綜合配合。但是在目前的英語課堂中，老師承擔了太多單詞記憶規律，詞匯類別歸納的任務，學生的主動參與還比較少。很多老師忽視了學生在單詞學習中的主觀能動性，忽視了他們的記憶聯想思維，在培養學生單詞記憶方法技巧方面的意識還很欠缺。

（二）照本宣科的現象普遍，教學脫離現實生活

很多老師的教學方法老套死板，有的老師在單詞教學時完全照本宣科，既沒有做學情分析，也沒有做相應的生活聯系，生硬的帶領學生去拓展新的詞匯，拓展學生的單詞量。在課堂教學中僅僅抓住教材中要求學習的單詞，但是最近幾年的考試中，尤其是閱讀理解部分，很多單詞實際并沒有在初中英語教材之列。脫離實際的詞匯教學方式導致的后果有二：一是，限制了學生的英語學習欲望，加劇了單詞記憶在學生心理上的“枯燥性與單調性”；二是，教學方法過于單調，老師一味的講解單詞而沒有相應的閱讀練習教學，這種教學方式不僅不被學生所喜歡，還會加重他們對英語的厭倦情緒。

（三）教學模式傳統，學生興趣不濃

傳統的英語教學難以激發學生的熱情。部分英語教師的教學模式和教學內容較為傳統，簡單的進行單詞詞義以及固定搭配的講解。然而，在這部分教學中，教師應該將單詞的含義教學的分量分配適當少一些，因為英語講求的是語感，強化漢語釋義反而不利于今后學生的英文閱讀速度。另外，詞性和固定搭配的教學模式機械化，對詞性的講解和分析，是為學生們以后如何去用這個單詞做準備的，因為和漢語一樣，英語中不同詞性的位置也是特定的，而且在復合句中單詞的詞性特點會體現的更加明顯。但是這個板塊的教學如果不能很好的駕馭，沒有采用靈活的教學模式，學生的學習熱情和興趣就提不起來。

二、提升初中英語詞匯教學效果的策略

初中英語詞匯以及固定短語搭配的記憶具有一定的技巧性和規律性，教師必須加以正確的教學引導，才能提高學生記憶才會的數量和質量。因此初中英語教師在進行詞匯教學的過程中必須遵循一定的原則和科學的策略。比如要強化學生聽說讀寫的速度和精度，設置恰當的情景教學，同時幫助學生擺脫漢語思維定式和語言習慣的限制，將單詞記憶與具體的生活事物緊密的聯系在一起，使學生的單詞學習與現實生活融會貫通，加深詞匯的記憶和理解。

（一）增強單詞教學的意識

聽說讀寫是初中英語教學中最重要的部分。在七年級開始，初中英語教師就應該給學生灌輸“聽說讀寫”的思維意識，這是為了更好的培養他們的單詞拼寫能力和聽力。具體的教學過程可以采用先讓同學們聽單詞的標準發音，憑自己的感覺去聯想單詞的音節、字母的組合，同時準確掌握單詞的正確發音；然后帶領學生一起讀這些詞匯；最后抽查學生們的發音情況，找到學生們普遍存在的發音問題，加以解決。

（二）采用貼近現實的教學方式，重視發音讀音教學

讀音或發音教學，實質上是學生單詞記憶實踐的一個主要過程。英語的字母組合與發音其實是有規律可循的，在詞匯發音練習中，教師一定要引導學生們進行聯想記憶，舉一反三，將平時相似的單詞加以類比。教師可以先讓學生根據標準發音判別出單詞后，再進行分列式的讀音規則教學，這樣很多單詞學生就能通過單詞的發音規則將單詞輕松的拼寫出來，這樣的記憶既省時又牢固。

（三）變化教學模式，激發學生的學習興趣

詞匯的教學方法不是一成不變的，現在的初中生思維非常靈活，思維很跳躍，老師必須因材施教，根據學生的情況適當的變化的自己教學方法，才能避免讓學生產生“陳詞濫調”的厭倦情緒。雖然每個教師的教學風格不盡相同，但在吸引學生注意力以及激發學生學習英語的教學方法卻是相似的，也是靈活的。比如在講解動詞、形容詞或者情感副詞的時候，老師可以穿插一些有趣的小故事進行教學，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深學生對單詞詞性的記憶。

三、結語

初中英語的詞匯部分屬于英語學習的基礎部分，也是教學的重要部分。英語作為一門語言學科，它單詞的構成、發音和拼寫本身就具有一定的規律性。但是傳統的詞匯教學更多的是依賴于學生的死記硬背，教學效果并不理想。因此初中教師采取貼近現實的靈活教學方法，吸引學生們的注意力，強化學生的聽、說、讀、寫的能力，是提升初中英語詞匯教學效果的重要手段。同時應該豐富英語教師的教學模式，讓學生作為學習主體真正參與到詞匯教學活動中來，真正擴大學生詞匯的積累，提高英語的閱讀、作文等板塊的解題能力。