道德與法治教學中學生規則意識強化的研究

黃健華

［摘 要］規則意識是引導學生逐漸融入社會生活的重要思想認知，能夠有效督促學生自覺遵守規則，主動履行規章制度，形成良好的思想道德品質。在道德與法治教學中，教師應深入發掘課程中有關規則意識的教育教學資源，引導學生通過分析思考、社會實踐等活動認識到規則的重要性，從而強化學生的規則意識，促使學生逐漸成長為遵守社會規則與法律的人，順利實現課程教學目標。

［關鍵詞］道德與法治；規則意識；強化；時事熱點；生活資源

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0029-03

根據道德與法治課程標準要求，小學階段的學生需要具備一定的社會責任感，能夠明辨是非，遵紀守法，遵守社會規則。因此，如何培養、強化學生的規則意識，成為當前道德與法治學科教師需要重點思考的問題。教師需要及時更新自身的教學思想和觀念，深入發掘教材中強化學生規則意識的資源，適當引入生活教育資源、社會時事熱點，并精心設計社會實踐活動，以豐富課程教學內容，深化學生的學習體驗，讓學生真切地感受到社會規則的重要作用，以及遵守規則的必要性，促使學生自覺遵守規則，獲得身心健康成長。

一、結合教材內容，激發規則意識

道德與法治教學中，要想強化學生的規則意識，教師就要立足教材，深入發掘教材中有關規則意識的教學資源。小學道德與法治教材中有很多內容適合開展規則教育，教師可以根據具體的知識點，優化設計教學過程，讓學生以活動、游戲的形式參與這一知識點的學習，或者讓學生觀看相關的視頻資料，使學生明白不遵守規則的后果，產生要遵守規則的意識。這樣教學，有利于培養學生的規則意識，使學生形成參與社會生活必備的道德品質。

例如，部編版道德與法治教材一年級下冊《我不拖拉》一課，教學目標是指導學生做事不拖拉；教學生學會有計劃、抓緊時間來學習和生活；通過討論、體驗和向他人學習等活動，使學生了解做事拖拉的危害，培養學生珍惜時間的思想。從教學目標可以發現，“不拖沓，珍惜時間”中有培養規則意識的資源，教師可在課堂上提出“要珍惜時間，不拖沓、不拖延”的要求，組織學生制作時間表。“時間表就是我們日常生活起居的基本規則，我們都要遵守這一規則。請大家設想一下，遵守這一規則之后，會發生哪些變化呢？”問題提出后，學生紛紛回答道：“我會每天按時完成作業，不再出現忘記寫作業的情況。”“我可能不會再出現糾結寫作業，還是看電視的情況。”“我會把所有的事情都完成，空出很多的時間，而不是一直拖延，無法早些休息。”……面對學生的回答，教師給予鼓勵：“很好！每位同學都能夠發現遵守這一規則后可能發生的變化。現在我們來看一組視頻，這組視頻是同學們遵守時間表的效果反饋。”通過效果反饋，學生發現：“遵守這一規則，真的可以提高生活效率，改變很多生活現象。”這樣教學，初步培養學生的規則意識，為之后不斷強化學生的規則意識奠定了良好的基礎。

上述教學，教師將規則意識的培養融入日常教學活動中，能夠潛移默化地影響學生的思想認知、思維方式，逐漸強化學生的規則意識，順利實現課程教學目標。

二、引入生活資源，加強規則體驗

道德與法治教學中，教師要深入了解學生的日常生活，以熟悉的生活資源創設課堂教學情境，讓學生直接體驗規則的作用，實現強化學生規則意識的目標。小學生年齡小，對一些規章制度的理解不夠透徹，教師若一味地講述“規則多么重要”“沒有規則會如何不好”“遵守規則多快樂”等內容，不僅無法強化學生的規則意識，還會降低道德與法治課堂教學的趣味性和有效性，導致課堂教學枯燥乏味、充滿說教，甚至可能引起學生的厭煩。因此，教師要根據“以生為本”的教學理念，從學生的角度出發，結合規則與學生日常生活之間的密切聯系，引入與規則相關的生活資源，吸引學生主動參與課堂教學活動。這樣可提升課堂教學的趣味性，在學生積極思考和參與探究的過程中，實現強化規則意識的目標。

例如，教學部編版道德與法治教材一年級下冊《讓我自己來整理》一課，教學目標是讓學生認識日常生活用品，明確日常生活用品、學習用品的特點和功能；能根據所學知識給小伙伴分類物品，感知整理物品的重要性。課始，教師對學生進行“小采訪”，并提出以下問題：“你們在生活中會整理自己的物品嗎？如何整理呢？文具盒、書包、筆記本、筆都有哪些功能？為什么不可以將它們與漢堡、可樂放置在一起呢？你有過因不整理物品，而出現忘記帶東西出門的情況嗎？面對這種情況，該如何避免呢？你認為，‘整理物品’應該劃歸為我們小學生的行為規范嗎？為什么？”教師通過問題，促使學生回憶與聯想“由于沒有整理物品而多次忘記帶作業，遭到老師的批評”，發現“整理物品是十分重要的”。經過思考與交流之后，有學生回答道：“我們小組認為‘整理物品’應成為我們的日常行為規范，這樣不僅能夠幫助我們更好地生活，還可以避免因忘記帶作業而受到老師批評。”至此，學生能夠認識到“整理自己的物品，分類擺放”這一生活規則的重要性，進一步強化了學生的規則意識。

上述教學，教師引導學生將各種各樣的認知轉化為規則，在一次次“思考規則”“設想完成規則”“回憶缺乏規則的生活”的過程中，逐漸加強學生對規則的重視程度。這樣教學，不僅能讓學生自覺遵守行為規范、學生守則，按照規則參與學習生活，而且能夠使學生在日常生活中履行各種規則，實現規則意識的強化。

三、結合時事熱點，促進學生反思

道德與法治教學中，教師要根據具體的教學內容，引入社會時事熱點話題，并將其作為交流討論的主題，鼓勵學生暢所欲言。通過交流討論，進一步強化學生的規則意識，幫助學生成長為有責任、有規則意識的人。同時，教師需要考慮學生的年齡特征和認識規律，調整時事熱點話題切入的角度，確保話題的趣味性、有效性，避免話題過于深奧，學生無法理解。

例如，部編版道德與法治教材三年級上冊《生命最寶貴》一課，教學目標是讓學生認識到生命的重要性，珍惜生命的來之不易，體會生命的可貴，懂得熱愛生活。課始，教師播放“一名游客在景區忽然解開安全設備”這一視頻，通過“外出旅游時，不遵守景區的規章制度可以嗎？”“為什么這一景區要求游客全部佩戴安全防護用品呢？”“為什么景區設置這一規章制度呢？”等問題，將學生的注意力從“珍愛生命”引向“通過遵守規則實現對生命的保護”的層面上，以此引發學生的交流討論。

生1：在景區游玩時需要遵守規章制度，因為這些規章制度都是根據景區的特殊情況而制訂的，是保護我們生命安全的措施！

生2：這名游客忽然解開安全設備的行為是不負責任的，既沒有遵守景區的游玩規則，又沒有尊重自己的生命安全，更沒有考慮過其他游客的感受，是我們的反面教材！

生3：我們要遵守景區的規章制度，更要遵守社會生活中的各種規則，尊重他人的生命，愛護自己的生命！

生4：另外，遵守規則也是對自己負責，所以我們要遵守規則。

……

教師利用課堂的最后10分鐘時間，組織學生在操場上布置“宣傳場地”，開展“珍愛生命，遵守規則”的實踐活動，并讓學生以小組為單位，繪制宣傳畫報，思考“遵守社會規則的重要性”“違反規則可能引發什么情況”等問題。這樣，通過實踐活動，鼓勵學生踐行社會規則，進一步強化學生的規則意識，使學生從“規則遵守者”逐漸成長為“規則倡導者”。

上述教學，通過“時事熱點+社會實踐”的方式，為學生提供思考、交流、踐行的空間，促使學生在討論交流中發散思維、表達自己的想法，積極踐行課堂所學的知識，實現“知行合一”。這樣可助力學生規則意識的不斷強化，為學生的身心健康成長提供有力保障。

四、依托多方協同，推動意識提升

道德與法治教學中，要強化學生的規則意識，就要在學生懂得各種規章制度的基礎上，培養學生誠實守信的契約精神，使其內化于心、外化于行。同時，教師還要和家長、社區工作者等多方協同，在日常生活中不斷強化學生的規則意識。

例如，部編版道德與法治教材二年級上冊《班級生活有規則》一課，教學目標是在參與設計制作文明棋和下文明棋中，加深學生對班級規則的記憶和理解，使學生明白只有從小學會在生活中遵守規則，才能成長為文明人；通過小組合作，引導學生學會正確表達自己的感受和想法，使學生在交流、制作、實踐、評價等過程中，體驗到班級規則的重要性；在活動過程中，培養學生的規則意識和責任意識，使其養成良好的行為習慣，激發學生對班級的熱愛之情。課上，教師組織學生開展棋文化節活動。通過設計制作文明棋和下文明棋，讓學生感受并遵守班級規則，增強規則意識和責任意識，養成良好的行為習慣。

主持人：今年的棋文化節以擂臺賽的形式展開。請先生出題。（八位學生手執班規牌出場，學生齊讀班規）

“先生”：今年的擂臺賽以“班級規則”為主題，設計一副文明棋。

（意在讓學生在中華優秀傳統文化的滲透中重溫班級規則）

活動1：設計文明棋，體驗規則

“先生”：同學們，你們都下過棋嗎？回憶一下，我們設計棋盤的時候要考慮哪些要素？

通過互動交流，學生充分發揮自己的創意，將棋盤要素（起點、終點、棋格、方向標）與班規融入棋盤之中，設計出“遵守班規進格，違反班規退格”的規則。這樣于無形之中強化了學生的規則意識，對學生的心靈成長予以正向的價值引領，使學生形成良好的行為習慣。

活動2：下文明棋，感悟規則

“先生”：現在和同學一起，玩一玩你們親手制作的文明棋吧！在玩的過程中，看一看制訂的新規則是否合理。

（小棋手交流文明棋中存在的問題，修改后展示）

“先生”：有同學在下文明棋的過程中，不止一次地回到了起點。小朋友們幫他想想，他為什么又回到了起點呢？他下次應該怎么做？下文明棋，怎樣才能最先到達終點？

（小棋手交流討論，得出結論：遵守規則，我們進步會更快！讓我們從自己做起，爭做守規則的文明人）

通過下文明棋，學生將規則意識內生于心、外化于行，并在下棋過程中反思自己的日常行為，促進良好思想品德的自我建構。

活動3：交流心得，牢記規則（現場采訪）

主持人：今天，我們每個小朋友都成了小小的棋手，不僅制作了文明棋，還和同伴一起下了棋。那么，你和同學一起下文明棋時的心情如何？當你在下棋過程中受挫時，是否會失落？為什么？之后你又是怎么做的呢？

主持人：通過下棋，小朋友們認識到了自己的錯誤，那你們還收獲了什么？

（小棋手接受采訪，分享自己的經歷，進一步堅定要遵守規則；“先生”也參與其中，及時跟進總結，強化學生的規則意識）

課后活動：讓我們將代表規則的文明棋帶入家中，制作家庭文明棋，小手拉大手，讓我們一起爭做守規則的文明人。

通過課后活動——學生與父母共同制作家庭文明棋，讓規則教育由學校向家庭輻射，幫助學生成為思想品德的主人、人格的主體，實現道德自覺，促進學生多方面能力的協同發展。有條件的學校還可以將規則教育向社區延伸，形成學生、教師、家長、社區工作者四方協同推進的格局，以此強化學生的規則意識。

綜上所述，培養學生的規則意識是小學道德與法治課程的重要教學目標。為了更好地實現這一目標，教師要立足學生的實際情況，根據不同的課時內容選擇合適的教學方法，最大限度地吸引學生的注意力，引導學生結合具體事情認識到規則的作用和意義，實現對學生規則意識的強化。此外，教師還要借助實踐活動引導學生在遵守規則的同時，形成良好的價值觀念，促使學生逐漸成長為遵守社會規則與法律的人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 丁海榮.道德與法治課堂：小學生規則意識成長的“陽光房”[J].廣西教育，2019（37）：143+148.

[2] 劉凡源.小學生規則教育現狀調查[D].天津：天津師范大學，2019.

[3] 黃珊珊.中小學生規則意識教育現狀及培育路徑探析[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2019，41（Z1）：181-184+192.