一線教師在課題研究中的問(wèn)題與困惑

策劃 | 本刊編輯部

要真正發(fā)揮課題研究在服務(wù)教師成長(zhǎng)、引領(lǐng)教學(xué)改革中的重要作用，首先要傾聽(tīng)一線教師的聲音，了解他們?cè)谄渲杏龅搅四男﹩?wèn)題與困惑。

一線教師基本不愿搞課題研究 河南省 郭海江

教育研究，本應(yīng)是為了促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，很多情況卻并非如此。從我在教學(xué)一線28年的觀察來(lái)看，絕大多數(shù)教師是不愿搞課題研究的。即便是一些教學(xué)工作做得很出色的教師，如果不是出于職稱晉升的需要，也很少有人愿意勞這個(gè)神。

本來(lái)，教學(xué)一線的教師更有搞課題研究的“天時(shí)”和“地利”，但寫(xiě)作考驗(yàn)教師綜合能力，也是對(duì)教師自我挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的工作。一項(xiàng)真正有實(shí)踐價(jià)值的課題研究，往往需要有“坐得十年冷板凳”的耐心和毅力。如我的《“知—能”課堂理論》，從雛形萌芽到公開(kāi)發(fā)表，耗費(fèi)了整整15年的時(shí)間，經(jīng)歷的波折和考驗(yàn)更是難以言表，很多次面臨難以名狀的“無(wú)助”，都差點(diǎn)讓我放棄。再加上，近年來(lái)，發(fā)表論文往往需要不菲的“版面費(fèi)”，課題研究簡(jiǎn)直就成了一項(xiàng)既勞神又費(fèi)錢(qián)、自討苦吃的工作。因此，一線教師基本不愿搞課題研究，即便是為了晉升職稱而去搞了課題研究，也很少是基于教學(xué)實(shí)踐，大多是用網(wǎng)上素材拼湊個(gè)“大雜燴”，然后進(jìn)行查重，再根據(jù)查重結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的修改和刪減，其“成果”的實(shí)用價(jià)值，自然可想而知。

為何鮮有一線教師參與課題研究 西藏自治區(qū) 趙吉明

雖然教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究是高度重視的，但實(shí)際工作中，參與課題研究的教師很少，做出的成果更是寥寥。為何在偏遠(yuǎn)地區(qū)鮮有一線教師參與課題研究？可能有以下原因——

缺人，缺少具有課題研究經(jīng)驗(yàn)的帶頭人。一是中小學(xué)校歷來(lái)就鮮有人做課題研究，相關(guān)部門(mén)的教研員也很少到中小學(xué)具體指導(dǎo)課題研究。二是雖然有的教師做過(guò)課題研究，但由于各種原因，后來(lái)基本不再做課題，其經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能得到推廣。例如，我校有多名脫產(chǎn)讀碩士研究生的教師，具備一定的課題研究能力。可他們畢業(yè)后回到單位，要么被安排到行政領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，要么還是在原來(lái)的教學(xué)崗位，沒(méi)有一位被安排到教科研工作崗位。直到前年有一位研究生考入我校，由于教學(xué)管理處需要一名干事，被安排到科室，但也不是專(zhuān)職負(fù)責(zé)教科研。

缺物，缺少與課題研究相關(guān)的專(zhuān)業(yè)期刊和指導(dǎo)書(shū)籍。雖然圖書(shū)館、閱覽室里也有一些與教學(xué)教研和課題研究相關(guān)的期刊書(shū)籍，但大多比較陳舊，沒(méi)有形成常態(tài)化的訂閱和購(gòu)入機(jī)制，這種現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)非常普遍。在日常的教科研活動(dòng)中，相關(guān)部門(mén)或?qū)W校教科研部門(mén)很少向一線教師推薦相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊和書(shū)籍。

缺組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教科研部門(mén)往往關(guān)注的是聽(tīng)課、評(píng)課、查教案等事務(wù)，很少專(zhuān)門(mén)組織課題研究。目前我校在做的幾個(gè)課題，要么是個(gè)別教師的“單打獨(dú)斗”，要么是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與其他單位的課題，甚至有的是為了評(píng)職稱僅掛個(gè)名而已。此外，幾乎很少甚至沒(méi)有組織安排過(guò)具有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員對(duì)學(xué)校一線教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，也很少組織學(xué)校一線教師參與課題研究相關(guān)的校外培訓(xùn)。

如此，不少教師，特別是新入職的教師即便想?yún)⑴c課題研究，也無(wú)從下手。當(dāng)然在實(shí)際工作中，也有教師抱怨課太多，完成備課、上課、課后作業(yè)批改這些工作后，時(shí)間所剩不多，從而主觀上不想?yún)⑴c課題研究。

課題研究缺乏現(xiàn)實(shí)根基 湖南省 蔣陽(yáng)波

在現(xiàn)實(shí)中，教育與科研往往是“兩張皮”。一線教師做課題研究的出發(fā)點(diǎn)，主要有兩個(gè)。一是為了評(píng)職稱時(shí)能夠加分，二是為了讓自己的教學(xué)實(shí)踐得到系統(tǒng)地梳理和歸納。目前，基于第一個(gè)目的的課題研究越來(lái)越多。因此，很多教育科研工作并沒(méi)有深入一線教學(xué)，不是從一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是根據(jù)每年的“流行風(fēng)尚”來(lái)擬定課題題目。課題往往高大上，缺乏現(xiàn)實(shí)根基。

一線教師看著題目不知從何下手，課題主持人往往只顧課題能夠順利開(kāi)題，對(duì)于課題的后續(xù)研究和推進(jìn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。在做課題研究的過(guò)程中，沒(méi)有接地氣的專(zhuān)家來(lái)深入淺出地進(jìn)行理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致一線教師的理論學(xué)習(xí)往往是一知半解，這也成為一線教師做課題研究的最大障礙。

課題主持人大多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一線教師缺乏這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎n題的開(kāi)題、中期報(bào)告和結(jié)題均需不少費(fèi)用，學(xué)校缺乏課題申報(bào)、立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題的支撐制度，一線教師就算有心做課題，也只能以參與者的方式進(jìn)行。這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校的教科室，往往成了領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)課題的辦公室、相關(guān)培訓(xùn)通知的傳達(dá)室，其科研功能所剩無(wú)幾。甚至有一些地方的教科院所，將課題研究作為一項(xiàng)創(chuàng)收項(xiàng)目來(lái)看待，只要交了錢(qián)，就能夠順利立項(xiàng)、結(jié)題，而不去管課題研究過(guò)程是否規(guī)范、課題研究有無(wú)價(jià)值，課題研究成了“特權(quán)階層”的一個(gè)加分籌碼。

課題研究高大上，卻是加快教師成長(zhǎng)的快車(chē)道 江蘇省 錢(qián)利民

課題研究，對(duì)一線教師而言，有時(shí)候顯得很高大上。有教師說(shuō)，課務(wù)那么重，沒(méi)有精力去研究；有教師說(shuō)，我想研究，但找不到研究方法；更有教師認(rèn)為課題研究是學(xué)校教科室的事……課題研究在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在各種各樣的困惑。如：高校申報(bào)課題容易，基層單位申報(bào)課題難，特別是省級(jí)課題，基本很難申報(bào)到。像我們學(xué)校，十三五期間申報(bào)過(guò)一個(gè)省級(jí)課題，十四五期間就沒(méi)有申報(bào)成功，申報(bào)大市級(jí)課題也難，究其原因是上面給下來(lái)的名額太少，需要各學(xué)段平衡。

但即便如此，仍有相當(dāng)一部分教師始終堅(jiān)持參與課題研究。通過(guò)課題研究，解決教學(xué)中的一些難題；通過(guò)課題研究，提高了科研能力，撰寫(xiě)出高質(zhì)量的論文；通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變；通過(guò)課題研究，評(píng)上了學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等稱號(hào)，更評(píng)上了高級(jí)教師等職稱。

課題研究是教師成長(zhǎng)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)幾經(jīng)修訂，教育教學(xué)理念迭代更新，一線教師只有不斷研究，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課題研究是解決教學(xué)問(wèn)題的需要。它往往來(lái)源于教育教學(xué)，有的是教學(xué)中的共性問(wèn)題，有的是教學(xué)中的困惑，有的是教學(xué)中的難題……教師只有不斷研究，才能解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。

課題研究是評(píng)優(yōu)評(píng)先的需要。它可以提高教師的理論水平，促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升，所以教育部門(mén)將課題研究納為評(píng)優(yōu)評(píng)先的項(xiàng)目。如：評(píng)選省特級(jí)教師，須主持過(guò)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題；評(píng)選大市級(jí)學(xué)科帶頭人，須主持并參與過(guò)大市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題；評(píng)選教學(xué)能手，須參與過(guò)市級(jí)課題的研究。評(píng)選一級(jí)教師、高級(jí)教師等職稱，也把課題作為加分項(xiàng)。

只有不斷研究，才能不斷成長(zhǎng)。課題研究，未必能使一線教師成為教育家，但能讓我們更好地做教育的追隨者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

課題研究缺少學(xué)校及相關(guān)單位的支持 甘肅省 李天喜

課題研究本該在教育教學(xué)行為中去探索和實(shí)踐，但也會(huì)因各種因素導(dǎo)致“紙上科研”“空想化教研”等現(xiàn)象。我認(rèn)為主要原因有如下幾點(diǎn)——

第一，教者自身缺乏一定的教科研能力，難以將教科研落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，也可能是沒(méi)有能力將教學(xué)與教科研有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教科研缺少教學(xué)基礎(chǔ)。

第二，教科研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際并不吻合，這也導(dǎo)致一些教師在做課題探究時(shí)，不能在教學(xué)與教科研中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

第三，在一些學(xué)校，教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)前先進(jìn)的教科研理念存在差距，或者學(xué)校的主導(dǎo)理念并不注重教科研，而注重教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致教科研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、教學(xué)活動(dòng)步舊塵。

教師在課題研究中則存在以下具體問(wèn)題——

第一，自身做課題研究的能力欠缺，導(dǎo)致選題和研究過(guò)程不能準(zhǔn)確定位，從而課題研究產(chǎn)生的實(shí)效性不大。

第二，缺少學(xué)校及相關(guān)單位的支持。針對(duì)我們當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀而言，課題研究?jī)H僅是教師的個(gè)人行為，學(xué)校及相關(guān)教研部門(mén)對(duì)教師做課題的指導(dǎo)和支持不足。

第三，完成課題的過(guò)程和課題研究結(jié)果缺少實(shí)驗(yàn)、推廣和應(yīng)用。課題成果大多只是消化在個(gè)人身上，課題成果幾乎無(wú)共享，也沒(méi)有交流氛圍。

第四，沒(méi)有機(jī)會(huì)承擔(dān)較高層次的課題研究，從而缺乏相應(yīng)的技能積累，導(dǎo)致課題研究能力停滯不前。

教育和科研“兩張皮”，根源在于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體制 重慶市 胡亮

教育科研應(yīng)當(dāng)來(lái)自教育實(shí)踐，作為基層教師，能夠參與少數(shù)市區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，更多的是自己主持或與同事合作研究小課題，大多數(shù)課題研究來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。小課題的研究周期短，著眼點(diǎn)不大，對(duì)于研究的“真”“假”，研究教師完全可以自己把控。

作為教師，都希望做真實(shí)研究，但也有真研究、假成果的現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為根源在于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體制。目前，學(xué)科類(lèi)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)大多還是“唯分?jǐn)?shù)”，實(shí)踐性教育評(píng)價(jià)又缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在論述研究成果時(shí)，缺少可以對(duì)照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候，不假也假了。教育和科研“兩張皮”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。

課題研究，對(duì)提升教師的研究水平和自我學(xué)習(xí)能力有很大幫助，愿意潛下心來(lái)做研究的教師，一定是為了自我成長(zhǎng)這一份“益”。

學(xué)科類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)追求分?jǐn)?shù)，藝術(shù)教育評(píng)價(jià)追求獲獎(jiǎng)結(jié)果，但教育科研的成果往往是育人教學(xué)的策略，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，這樣的成果往往顯得有點(diǎn)“虛”，很難體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，不容易得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，這樣的“益”很容易讓教師被動(dòng)放棄。但是，在評(píng)職進(jìn)崗中，課題研究占有一定比例的剛性評(píng)分（盡管不多），所以，時(shí)不時(shí)“整”出兩個(gè)課題來(lái)，還是“有利可圖”的。在這種矛盾的出發(fā)點(diǎn)中，教師做課題難免顯得有些無(wú)奈。

教育科研，往往是研究怎樣更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪路，這些研究成果需要科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證，也需要在更多的實(shí)踐中不斷修正和完善。但以分?jǐn)?shù)和獲獎(jiǎng)情況為主要教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各種考核，往往比較片面，這會(huì)給研究者潑冷水。同時(shí)，基層教師進(jìn)行課題研究，常常需要擠占個(gè)人的休息時(shí)間，尤其學(xué)科類(lèi)教師要在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育賽道上開(kāi)辟素質(zhì)教育的新路，更是耗時(shí)耗力。此外，基層教師在文獻(xiàn)查找、進(jìn)修學(xué)習(xí)以及課題研究過(guò)程中的管理和政策支持方面資源很少，研究面較窄，研究過(guò)程推進(jìn)較慢。由此，參與教育科研，有不少外在阻力，導(dǎo)致教師積極性不高，相互交流學(xué)習(xí)的氛圍也不濃厚。

對(duì)課題研究缺乏信心 河北省 王軍麗

教師積極參與課題的選擇與研究，可以培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高自我教育教學(xué)水平，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并能有效地解決實(shí)際工作中遇到的諸多問(wèn)題。

作為一線教師，我在課題研究的具體操作過(guò)程中存在以下幾方面的困惑——

第一，選題與任務(wù)分配。對(duì)于沒(méi)有做過(guò)課題的教師來(lái)說(shuō)，初次做課題如何做到科學(xué)選題？如何給課題小組成員科學(xué)分配任務(wù)？

第二，研究過(guò)程。課題研究是一項(xiàng)歷時(shí)長(zhǎng)、綜合性強(qiáng)，又需團(tuán)隊(duì)共同完成的大工程。我常常擔(dān)憂選擇課題后，課題研究過(guò)程中會(huì)不會(huì)遇到許多特別艱難的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)人員如何才能共同全力以赴去積極克服研究過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題。另外，我也擔(dān)憂課題研究能否順利結(jié)題。2016年，我曾嘗試和學(xué)校的五位教師共同開(kāi)展一項(xiàng)課題研究，課題的題目是《如何擺脫農(nóng)村職業(yè)教育落后現(xiàn)狀》。研究初期就有三位教師表示要放棄課題任務(wù)，原因是感覺(jué)課題范圍太大、搜集材料過(guò)程太難，但這三位教師又希望課題小組能夠保留自己的名字，結(jié)題后以便評(píng)職稱使用。這樣就使得小組其他成員任務(wù)驟增以及心理失衡，最終導(dǎo)致課題研究夭折。

第三，指導(dǎo)實(shí)踐。課題研究作為一項(xiàng)教育科研，如何操作才能有效地指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)？教師對(duì)此普遍感到困惑，可又得不到專(zhuān)業(yè)的解答。

課題研究，為什么難 廣東省 楊宏弟

以望梅止渴的心態(tài)搞課題研究，難！

當(dāng)前，衡量學(xué)校教育質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)仍是教學(xué)成績(jī)的好壞，這導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒在于抓課堂教學(xué)效率、抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、抓教師培優(yōu)輔差的力度，而忽視了學(xué)校教育理念的更新、學(xué)生品德修養(yǎng)的培育、教師教學(xué)方式方法的優(yōu)化。一旦需要有教研成果向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)，就容易出現(xiàn)急功近利、弄虛作假、以次充好、假大空等問(wèn)題。

而一線教師，在這種氛圍的影響下，每天忙于教學(xué)、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差，疲于應(yīng)付，無(wú)暇顧及課題研究，到了需要申報(bào)職稱時(shí)，就匆匆忙忙找個(gè)課題研究項(xiàng)目，卻一點(diǎn)都不懂得如何撰寫(xiě)課題研究申報(bào)書(shū)，只好東拼西湊，不成體系。更不懂得從教學(xué)中去尋找“教學(xué)問(wèn)題”“教學(xué)事故”，將這些要素結(jié)合最新教育理論觀點(diǎn)，寫(xiě)成課題研究申報(bào)書(shū)。更有甚者，一些教師到處找其他有課題的教師，看能否“掛名”加入課題研究團(tuán)隊(duì)，以滿足“有課題研究”這一評(píng)職稱的硬性要求。

以一葉障目的思想搞課題研究，難！

課題研究過(guò)程中，無(wú)論是研究?jī)?nèi)容、研究方法，還是研究途徑和研究策略，都離不開(kāi)教育教學(xué)理論的支撐，理論支撐力度不夠，課題研究的深度就不夠，也就沒(méi)有辦法順利進(jìn)行。所以，一線教師應(yīng)開(kāi)闊視野，切忌一葉障目、故步自封，要端正思想，提高科研意識(shí)，要明白做課題研究主要是為了解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑。由于時(shí)代變遷，教育教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)生態(tài)要有正確認(rèn)識(shí)，以科研帶教研，以教研促教改，才能成為新時(shí)代好老師。

以坐井觀天的行動(dòng)搞課題研究，難！

在當(dāng)前教育環(huán)境下，特別是職稱評(píng)定制度對(duì)教師課題研究有相應(yīng)規(guī)定，使得一線教師須在做好教育教學(xué)本職工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究。而要進(jìn)行卓而有效的課題研究，就需要一線教師認(rèn)識(shí)到課題研究是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱苦的過(guò)程，難以一蹴而就，特別是想要在教學(xué)實(shí)踐上有所創(chuàng)新、在教育教學(xué)理論有所突破，更是難上加難。因此，教師不能抱著坐井觀天、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，而應(yīng)付諸行動(dòng)，勇于探索、敢于創(chuàng)新、精益求精、與時(shí)俱進(jìn)，更要堅(jiān)持真理、實(shí)事求是，這是課題研究的基本原則，否則就會(huì)假大空，缺乏根基。