加強(qiáng)初高學(xué)段銜接，全面提升育人實(shí)效

韓東芳 | 山東省濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“新高考”政策實(shí)施以來，國家人才選拔模式發(fā)生了深刻變化，對初高學(xué)段銜接提出了更高要求。之所以要加強(qiáng)初高銜接，究其原因，在于基礎(chǔ)教育具有連貫性和一致性，必須從教育體系上全面認(rèn)識和提升教學(xué)質(zhì)量。如何加強(qiáng)初高學(xué)段銜接，山東省濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校做出了如下探索——

一要遵循以生為本的原則。從初中升入高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越，提前引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好適合自己發(fā)展的道路，有助于他們樹立正確的人生目標(biāo)，并朝著自己的目標(biāo)努力。做好初高銜接，相當(dāng)于與時(shí)間賽跑，把高中有限的時(shí)間拉長，但這并不是所謂的“2+4”，而是綜合考慮學(xué)生各方面的發(fā)展情況，用拓展提升和課題研究的方式去銜接，為學(xué)生理解高中的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的遞進(jìn)性培養(yǎng)。

二要錨定初高貫通培養(yǎng)的視角。筆者認(rèn)為，初高銜接更應(yīng)稱為“初高貫通一體培養(yǎng)”。高層次的初高貫通，不僅僅是教學(xué)上的貫通，一定要上升到育人層次。如此，教育教學(xué)才能彰顯出高維度的人才培養(yǎng)價(jià)值和社會意義。學(xué)校教育雖是分段的，但學(xué)生的發(fā)展是不分段的，我們應(yīng)建立起以育人機(jī)制為支撐的教學(xué)體系，既要解決學(xué)生的實(shí)際升學(xué)問題，也能站在教育高質(zhì)量發(fā)展的高度，積極回應(yīng)社會發(fā)展和國家對人才培養(yǎng)的需求。

三要聚焦項(xiàng)目課程的維度。在初中階段，除了鞏固好所學(xué)知識，也可通過項(xiàng)目課程的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，在項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上拓展高中知識。銜接課程體系，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)分到生理發(fā)展、心理發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等具體化指標(biāo)，確保育人實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)按照當(dāng)前的考試、評價(jià)等制度要求，結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和發(fā)展?jié)摿π枰?，因材施教、分層教學(xué)，幫助學(xué)生在自主、自愿的前提下，最大限度地選擇適合個(gè)人成長的課程，更好地激發(fā)學(xué)生潛能。

高層次的初高貫通，不僅僅是教學(xué)上的貫通，一定要上升到育人層次。

四要圍繞學(xué)段融通的基點(diǎn)。依托區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源，以學(xué)區(qū)制管理為載體，以制度體系為框架，建立學(xué)區(qū)內(nèi)初高學(xué)段融通機(jī)制，全方位開展初中、高中學(xué)校全面合作，從教育教學(xué)、學(xué)生管理、德育體系、師生發(fā)展等各方面，打破學(xué)段間各自為戰(zhàn)的壁壘，制定學(xué)段融通的學(xué)生培養(yǎng)方案、教育教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服學(xué)段轉(zhuǎn)換不適應(yīng)或適應(yīng)周期較長等問題，打出初高學(xué)段銜接“組合拳”,確保初高學(xué)段整體發(fā)展、同向而行。此外，要加強(qiáng)初中、高中學(xué)校間教育教學(xué)方面的溝通，常態(tài)化開展教師沙龍、教學(xué)觀摩、教研討論等活動，推動初高教研融通發(fā)展。要發(fā)揮文化育人的功能，構(gòu)建學(xué)區(qū)內(nèi)初中、高中體系化的校園文化，形成文化特征鮮明、文化符號凸顯的校園文化核心精神，讓學(xué)生在校園文化的浸潤下快速適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

五要抓住核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。推動初高銜接，要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，始終抓住學(xué)生核心素養(yǎng)落地這條主線，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，從目標(biāo)設(shè)定、活動創(chuàng)設(shè)、學(xué)生評價(jià)等層面，尋找核心素養(yǎng)落地的載體、途徑和方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識與基本技能，升華其對世界的認(rèn)知體驗(yàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校需要為學(xué)生提供更加適切的課程內(nèi)容，增設(shè)體育、藝術(shù)等多元課程，深化體教、藝教融合，真正把核心素養(yǎng)落實(shí)到活動中，更大力度變革初中、高中階段的育人方式，而不僅僅是圍繞中高考進(jìn)行。

總之，初高銜接不應(yīng)只是課程內(nèi)容上的銜接，更應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，從初一甚至小學(xué)開始進(jìn)行總體生涯規(guī)劃，在育人理念、貫通培養(yǎng)、項(xiàng)目課程、學(xué)段融通、核心素養(yǎng)等方面下功夫，構(gòu)建初高貫通銜接、科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，實(shí)現(xiàn)育人方式的深度變革，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康成長、發(fā)光出彩。