“航”為根，“做”為本
——南昌市洪都小學的夢想教育與實踐

劉紅英|江西省南昌市洪都小學教育集團

洪都小學創辦于1952 年，坐落在中華人民共和國第一架戰斗機和第一枚海防導彈誕生之地——南昌，學校曾是中央部屬軍工企業——洪都航空工業集團的子弟學校。2006年，因當地教育政策調整，學校由航空子弟學校轉型為由地方管理的公辦學校。轉型后，學校辦學優勢下降，辦學資源緊張，發展面臨極大挑戰。16年間，學校通過鏈接豐富的航空科技與航空文化資源，突破轉型困境、打造藍夢文化、實施藍夢教育、開啟“做·夢”探索，逐步建立和完善了學校資源與社會資源的外部整合，加強了學生知識學習與能力培養的內部銜接，探索出了以“航”育人課程體系，并由此實現了華麗轉身。

問題：學生綜合素質及實踐能力發展不足

提高學生綜合素質、培養學生實踐能力是學校育人的目標與方向。轉型之初，我們對洪都小學進行調研后發現，學校育人的目標是提高學生分數，育人的手段主要是傳統課堂教學。這種單一、僵化的育人模式給學生的成長帶來了諸多問題，具體表現在以下方面——

缺乏內在學習動機，學生厭學厭校現象普遍。

通過調查發現，彼時我校的學生習慣于服從父母、教師等外在期待和安排，學習主動性不足，不知道自己為誰而學、為何而學；缺乏對未來的憧憬，沒有明確的目標與追求，也沒有長遠的發展規劃。與此同時，學生背負著沉重的心理壓力，對學習缺乏興趣和積極性，厭學情緒較高，心理問題較多，這與國家促進學生身心健康成長的教育目標相背離。

缺少實踐參與和動手操作機會，學生綜合能力偏弱。

學生的學習場所被局限在學校和課堂之中，學習方式也更多是“從書本到書本，從知識到知識”。學校在教育教學過程中沒有為學生提供“做中學”的真實情境，讓學生失去了與外部世界的溝通和連接。這種缺乏與外部真實世界接觸和探究的學習方式，無法豐富學生對社會的認識和了解，無法促進學生的知識學習和學以致用，且無法幫助學生提高實踐能力和創新精神，最終導致學生發展不盡如人意。

缺失多樣化活動類課程，學生個性化發展無法實現。

彼時的洪都小學，學生家長過分關注孩子的學習成績，教師想盡一切辦法，通過一切手段來提高學生的分數，只顧“育分”而忽視了“育人”，甚至將“育分”行為等同于“育人”行為。學校采用統一的課程，沒有提供多元化的學習資源供學生選擇，學生個性化發展被束之高閣。

探索：以“航”育人，實施“做·夢”教育

經過對學校面臨問題的診斷與分析，筆者帶領全校師生以學校轉型發展為契機，以“航”為手段，以“夢”為理念，以“做”為宗旨，開啟了提高學生實踐能力、促進學生身心健康、滿足學生個性發展的“做·夢”教育的探索之路。

一體兩翼：構建以“航”育人兩大課程群。

以“航”為手段和載體，學校構建了一套分年級、分層次、分類別的多元化課程體系，主要包括“航空+活動”和“學科+航空”兩大課程群，并實現兩者之間的互聯互通，突破學生知識學習與能力提升的阻隔。

全覆蓋的校本通識教育。學校面向全體學生開設航空校本課程，每周一節必修課，普及航空基本知識，激發學生對航空的興趣。

以“航”為載體，構建“做中學”的“航空+活動”課程群。學校積極挖掘航空資源，分類別和年級構建航空課程體系，開設各類以學生探究活動為主導的航空活動課程。探索出以動手實踐為主的航空制作類課程，以發現和解決問題為核心的航空探索類課程，以參與體驗為主的航空體驗類課程，以培養團隊合作與敢于挑戰精神的航空競賽類課程。

以“航”為手段，構建“邊學邊做”的“學科+航空”課程群。通過鏈接航空資源，以“航”作為促進學科教學的主要手段，將其融入各年級各學科的教育教學活動，以突破傳統課堂教學的局限，打通學生與外部真實世界的聯系，實現學科育人。

分類實施：立足學生發展，以不同方式推進課程實施。

課程實施方式其實是孩子們與世界打交道的方式。實施課程時，學校鼓勵所有教師動起來，多加嘗試，暢通所有渠道，共同描繪課程變革的美好圖景。

航空制作類課程——教師引導，學生參與。通過動手操作既能有效掌握航空理論知識，也能提升學生實踐能力。學校從航空類制作活動開始，讓學生由以往的“學知識”轉為“強技能”。針對不同年級學生組織不同的制作項目。例如，在航空制作類課程中，一二年級開設回旋鏢與紙飛機制作，三四年級開設孔明燈與竹蜻蜓制作，五六年級進行無人機等航空模型制作。

航空探索類課程——問題學習模式。問題學習即把學習置于問題情境中，讓學生以小組合作的形式，經歷“遭遇與定義問題—搜集信息—評估信息—總結—省思”五個階段，共同解決復雜的、實際的或真實的問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力。

航空體驗類課程——場館學習與行走學習。我們推動場館學習與學校課程的深度合作，主要采取共同建設場館課程、場館活動進校園等活動方式。從學生視角出發，采取“我知道、我行走、我感悟”等板塊設計，讓學生不論去哪里，行前都要先做查閱資料、了解景點、調查路線等準備工作；行中要做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說的工作；行后要寫下自己的獨特感受，與家長、同伴分享。讓學生真實了解航空相關的知識，體驗航空科技的魅力以及航空精神。

航空競賽類課程——項目化學習。學校每年都會根據學生的基礎與目標，挑選學生參與航空比賽，以比賽激發學生興趣，將理論知識應用到實踐當中。我們將每一項航空賽事當作一個項目來做，項目學習操作程序包含選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價六個步驟。

學科+航空類課程——整合學習與影視學習。一是整合學習，推進“語數英學科+航空”類課程實施。即通過課程引領學生同時經歷學術訓練式和實踐體驗式學習，達到課程內容“文本學習”與“實踐學習”結合，學習方式“文中學”與“做中學”結合，讓實踐和體驗成為一份豐富的課程資源，讓學生學習變得完整而有意義。二是影視學習，推進“音體美學科+航空”類課程實施。具體做法包括：在影視的選用上，教師需要根據學生的學習程度和需求進行合理選擇，既要考慮到學生的興趣，也要考慮到影片本身的內容是否適宜；在觀影前的準備上，教師要讓學生明確觀影過程中的任務，即帶著目的去觀影；在播放方式的選擇上，教師要根據不同的教學目的選擇不同的播放方法，如完整播放或片段播放。

立體評價：主體多元化、方式多樣化、內容多維化。

學校從“是否能夠達成學生學業成就質量”與“是否能夠滿足學生個性化發展需求”兩方面來創設課程學習評價方式。我們為每一位學生建立了成長記錄檔案袋，采用主體多元、方式多樣、內容多維的評價模式，記錄學生在課程學習中的真實情況，有針對性地幫助學生進行改進和提升，用評價引導和促進學生學習。

此外，為確保航空課題體系的實施和開展，學校加強外部聯動合作，通過與社區互動，加強航空戶外研學參觀基地建設，多渠道打通學生與外部世界的聯系，為學生參與外部體驗與實踐活動提供平臺。與此同時，學校通過強化教學管理和組織制度建設，為課程體系實施提供了有力的政策支持和制度保障。

歷經16年探索，洪都小學以“航”育人課程體系構建完成，育人模式初步形成，直接受益學生達3萬余人，有效激發了學生主動學習的積極性；凝聚了一批敢于創新的教育工作者，促進了教師隊伍的專業發展；帶動了一些勇于探索的學校發揮本校特有資源優勢，轉變育人理念，推動學校轉型發展。接下來，洪都小學將加強在全省和全國的推廣力度，進一步增強集群效應，發揮航空育人的作用。