美育視域下構建幼兒教師藝術素養職前培養模式

□李湘華/文

藝術素養職前培養的質量和效果直接影響到幼兒教師在教育教學中對幼兒的影響。通過探究美育視域下構建幼兒教師藝術素養職前培養的必要性，從重構科學合理的藝術教育課程體系、實施藝術教育課程的三教改革和增加藝術教育課程的實踐實訓環節三個方面提出美育視域下構建幼兒教師藝術素養職前培養策略。

藝術素養是幼兒教師綜合素養的重要組成部分，幼兒教師的藝術素養對幼兒的想象力和創造力的影響尤為顯著。藝術素養職前培養的質量和效果直接影響到幼兒教師在教育教學中對幼兒的影響。幼兒教師藝術素養的形成與發展不是一蹴而就的，而是一個持續不斷的變化發展過程，職前的培養教育是影響幼兒園教師藝術素養極為重要的因素之一。

1 基于美育視域下構建幼兒教師藝術素養職前培養的必要性

1.1 契合新時代國家對美育教育的重視，促進人的全面和諧發展

2015年9月《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明文要求，幼兒園美育要通過開展豐富多樣的活動，使幼兒快樂生活、健康成長。進入新時代，習近平總書記鮮明倡導美育，新時代美育承載著促進人的全面發展、推進社會全面發展等責任與重大使命。2019年教育部發布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中明確指出：“健全并不斷完善面向人人的高校美育育人機制，讓所有在校學生都享有接受美育的機會，促進德智體美勞有機融合。”2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出：“構建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學校美育課程目標。”美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調。而作為承擔著培育下一代重任的幼兒教師，其自身的藝術素養的發展直接影響了對新時代幼兒的美育發展。美育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，對幼兒開展審美教育能有效提升幼兒的審美素養，幼兒美育教育的效果直接關乎幼兒的全面發展教育的效果。因而，加強對幼兒教師職前藝術素養的培養既能提高學生的全面發展教育，而能影響幼兒的全面發展教育。

1.2 有助于探索幼兒教師藝術素養職前培養模式的改革，提升學生藝術教育教學能力

高職高專作為當前培養幼兒園教師的主要陣地，其對學前教育專業人才培養的模式直接影響了學前教育專業人才培養的質量。藝術素養作為幼兒園教師重要的職業素養之一，各院校藝術類課程的教學方式、培養模式決定了幼兒教師職前的藝術素養能力和水平。因此，探索幼兒教師藝術素養職前培養模式的改革，培養藝術素養高且符合市場需求的幼兒教師成為各高職院校推進“三教改革”過程中面臨的重要問題之一。當前，部分高職院校對幼兒教師藝術素養認識不夠充分和深刻，導致還存在對職前幼兒教師的傳統藝術素養的培養表面化、簡單化等問題。例如，有的高職院校的教師片面認為學生學習聲樂、歌唱、舞蹈和美術等相關技能就是在培養學生的藝術素養，往往容易忽視對學生內隱的藝術審美、藝術賞析等對美的感知態度和審美體驗的培養；有的高職院校對學生藝術素養的培養不夠重視，相關藝術素養類的課程沒有開足開齊；有的高職院校對學生藝術素養的培養模式單一，僅開設了若干門藝術技能課程，并且由于授課教師的專業背景為藝術類專業教師，缺乏學前教育工作背景，就直接導致這些藝術技能課程之間缺乏聯動，具體表現在聲樂教師只負責教聲樂、舞蹈老師只負責教舞蹈……沒有從內源上重視對學生的幼兒藝術教育教學能力和藝術審美情操的養成，導致學生認為自身在認知實習或頂崗實習中不能完美勝任在藝術教育教學的相關工作。因此，各所高職高專院校要積極探索幼兒教師藝術素養職前培養模式的改革，改變傳統的、落后的素養素養培養模式，從而提升學生藝術教育教學能力，進一步提高學前教育專業的人才培養質量。

1.3 有利于加強對職前藝術素養培養的重視，培育扎實的藝術素養

近幾年隨著我國幼教事業發展迅猛，學前教育事業的改革與發展對幼兒教師的藝術素質提出了更高的要求。在幼兒園教學活動中，幼兒教師是幼兒與藝術游戲活動之間的中介與橋梁，是整個過程的欣賞者或支持者，勝任這個角色對幼兒教師藝術素養要求很高。但陳巧玉通過研究指出大部分大專學歷的幼兒園教師雖具有較強的舞蹈、繪畫、唱歌等藝術技能，但缺乏相應的藝術知識和能力，在實踐中不能較好地把握幼兒藝術教育的目標，在藝術教育方法上容易忽略幼兒的主體性。由此可見，當前各所高職院校對幼兒教師職前藝術素養的重視力度仍然不夠。因此，高職院校應重視對幼兒教師職前藝術素養的培養，因為只有幼兒教師在職前具備了扎實的藝術審美素養，才能深刻理解藝術對幼兒全面發展的重要意義，并在實踐工作中，引導幼兒發現美、感受美、欣賞美和創造美，幫助幼兒獲得正確的審美取向，從而引導幼兒成為身心全面發展的社會主義建設者和接班人，為今后的學習打下扎實的審美基礎。同時對職前幼兒教師進行傳統藝術培養，能夠增加幼兒教師對藝術教育的勝任感和使命感，實現藝術對人的一生發展的重要作用。

2 美育視域下構建幼兒教師藝術素養職前培養策略

2.1 重構科學合理的藝術教育課程體系

藝術教育課程體系是學生開展藝術素養學習的基礎，其是學前教育專業的人才培養方案的重要組成部分。因此，為提升幼兒教師職前藝術素養的培養質量，首要任務就是要重構科學合理且適宜的學前教育專業藝術教育課程體系。首先，學前教育專業負責人、專業帶頭人和藝術教育課程的負責人需要通過問卷、訪談和實地調研等方式了解新時代背景下本區域和行業對幼兒教師藝術素養的相關要求，總結幼兒教師在藝術素養方面的培養要求和培養規格。其次，依照調研結果，設置符合本區域和本專業特色的藝術教育課程目標。因為學前教育專業的藝術教育課程目標不同于藝術教育專業的藝術教育課程目標，需要對接的幼兒教師工作崗位和幼兒教師典型工作任務等相關方面的要求，需要改變以往只強調藝術技能培養的課程目標，將學生內隱的藝術審美、藝術賞析等對美的感知態度和審美體驗的培養融入課程目標中，制定符合學前教育專業的藝術素養教育目標。最后，構建遞進式藝術教育課程體系，重構學前教育藝術教育模塊化課程體系。依照學前教育專業藝術能力遞進原則，改變以往課程割裂的狀態，分別設置“藝術基礎技能發展模塊-藝術技能應用能力培養模塊-藝術核心能力培養模塊”等藝術素養遞增式課程體系。在“藝術基礎技能發展模塊”中主要是引導學生獲得粗淺的、簡單的幼兒藝術教育的相關知識、藝術表達表現技能和萌發對幼兒藝術教育學習的興趣。在“藝術技能應用能力培養模塊”中主要是發展學生藝術技能在教育教學實踐中的運用能力，并在實踐中逐步提升審美體驗，例如能夠整合音樂技能、舞蹈技能和語言技能組織開展幼兒園音樂教育活動等各項整合藝術實踐能力。而在“藝術核心能力培養模塊”中主要是全面發展學生的藝術綜合實踐能力，培養學生的藝術表現力、藝術欣賞力和藝術創造力。

只有設置科學、合理、系統的藝術教育課程體系，才能真正提高幼兒教師職前的藝術素養，培養出德技兼修的幼兒教師。

2.2 實施藝術教育課程的三教改革

推進當前高職學前教育專業的三教教學改革迫在眉睫。首先，要實施學前教育專業藝術類課程教師的改革。“教師”的改革主要是要加強高職院校學前教育專業藝術類課程教師隊伍的建設，建設一支“師德素養高、藝術素養強、專業理論扎實、藝術技能精湛”的“雙師雙能”型教師隊伍教師。一方面藝術類課程教師必須要更新教育理念，樹立科學的職業教育理念和藝術素養觀，改變以往只關注藝術技能訓練的情況，在制定課程標準和教學計劃時，必須將藝術感受、藝術體驗和藝術創造等全部融入課程教學中，同時教師要關注的是學生對學前兒童藝術教育教學能力的獲得。另一方面要加強對藝術課課程教師的培訓力度，增強教師的對接幼兒教師工作崗位的藝術素養、藝術實踐教學能力和科學研究能力。同時出臺“掛職鍛煉”制度，鼓勵藝術類課程教師每年入園實踐不少于2個月，以此來增強教師的綜合能力。其次，要實施學前教育專業藝術類課程教材的改革。一方面藝術類課程教師可以根據幼兒教師典型工作任務，聯動幼兒園教師開發新型式藝術類課程的活頁式教材，這樣可以打破以學科體系和知識本位為主的藝術類課程，強化活頁式教材的藝術素養性和藝術教育教學的實踐性，增強教材使用的時效性。另一方面2019年教育部頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提出：“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制。遴選認定一大批職業教育在線精品課程。”因此藝術類課程教師可以利用“互聯網+教育”，建設在線精品課程和教學資源庫，以此來拓展學生學習的空間，為學生提供豐富的線上學習資源。最后，要實施學前教育專業藝術類課程教法的改革。藝術類課程教師要改變以往傳統的“教師教藝術技能-學生練習藝術技能”的教學模式，采用線上線下混合式教學模式、工學結合教學模式、雙元育人教學模式等教學模式，在教學中要以案例教學法、模塊化教學法、行動導向教學法、情境模擬教學法和實踐教學法等為主，使學生在真實的幼兒園環境中或校內藝術實訓室中開展學習，實現“教學做一體化”，以此來促進學生的藝術素養的發展。

2.3 增加藝術教育課程的實踐實訓環節

藝術素養的提升需要多途徑的實踐，除正式的課程學習外，非正式學習也起著重要的作用。因此，為提升學生的藝術素養，首先，藝術類課程教師要在日常教學中設置到幼兒園實訓環節，安排學生進入幼兒園開展幼兒園藝術教育實訓，使學生在與真實幼兒交流互動的過程中，將藝術教育潛移默化地融入幼兒園教育教學的全過程，既能提高幼兒的藝術素養，又能逐步提升學生自身的藝術實踐能力。其次，藝術類課程教師可以對接“崗（幼兒教師工作崗位）-賽（學前教育專業技能大賽和師范生技能大賽）-證（幼兒園教師考）”開展系列藝術類活動，例如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創編、幼兒簡筆畫、幼兒玩教具制作等技能比賽和藝術技能匯報展演、校園藝術節、藝術第二課堂、社團活動等自主藝術實踐活動，這些都有助于學生提升藝術技能、藝術表現力和藝術創新力，為學生藝術素養的發展提供展示和表現的平臺。第三，學校可以借助本地豐富的傳統藝術資源，拓展學生藝術學習的渠道，既能強化學生的藝術體驗，又能傳承和弘揚傳統文化，引導學生樹立文化自信。例如鼓勵學生到昆劇團、湘劇院、非遺館等地參觀、學習，以此促進學生結合現實生活真正理解藝術的本質和藝術的價值，感受藝術的魅力。同時還可以開設“高雅藝術課堂”系列活動，整合本土藝術特色教育資源，將當地的傳統藝術專家請進學校，為學生提供與名家、名師近距離交流藝術的機會，從而提升學生的藝術素養。■

引用

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