“雙高”背景下“機械產品三維設計”精品在線課程改革實踐

王艷，熊志林，何玲娜

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410007）

0 引言

“雙高”即高水平高職院校和高水平高職專業建設。隨著“雙高”政策驅動，高職院校迎來了具有中國特色、高水平發展的內涵式變革，專業群建設成為未來高職院校改革與發展的切入點和突破口[1]。以“雙高”建設為引領，面向職業崗位，構建模塊化專業群課程體系，加強專業群特色課程建設，融入課程思政，開發數字化優質教學資源已經成為高職院校內涵建設的一部分。這就要求高職院校必須深入進行課程改革研究與實踐，圍繞學生素質、知識、能力目標，改革課程教學方法，重構課程教學內容，突出職業素養培養。

基于職業教育智慧教育平臺的精品在線課程建設，是高職教育提高人才培養質量的主要途徑之一，在高職教學改革中發揮著重要作用。本文以“機械產品三維設計”為例，闡述精品在線課程改革實踐的實施背景、實施過程、取得的主要成效、特色與創新、反思與改進，為全面提高職院校教學質量和技術技能人才培養質量提供借鑒。

1 精品在線課程改革實踐背景

2019年1 月，國務院印發國家職業教育改革實施方案，提出推動四項改革，其中一項就是“三教”改革，倡導使用新型活頁式工作手冊式教材并配套信息化資源，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式[2]。2019年9月湖南工業職業技術學院將“機械產品三維設計”課程于立項為湖南工業職業技術學院信息化教學網絡課程建設項目，積極開展三教改革實踐探索。

在改革實踐過程中，本課程根據《關于在院校實施“學歷證書+若干等級證書”試點方案》（教職成司[2019]89號）文件中提出的：1+X證書制度將倒逼院校不斷深化“三教”改革，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力[3]，積極探索實現課證融通的路徑，在教學內容中有機融入1+X證書技能點。

2020年9 月，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的通知中提出：推動信息技術與教育教學深度融合[4]。本課程積極開展利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，上線學銀在線平臺，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新，2020年9月順利通過項目驗收。

為貫徹落實新修訂的職業教育法，落實立德樹人、德技并修，推進教育數字化戰略行動，本課程緊跟數字教育新形勢，積極開展課程優質數字資源開發建設、交互應用與開放共享，創新線上線下混合式教學，探索職業教育育人方式、教學方法和考核評價的數字化重塑，提高職業教育人才培養質量。

2 精品在線課程改革實踐方法

2.1 對接產品設計崗位，重構教學內容

課程是職業教育的重要基礎，本課程的改革實踐堅持以建設優質課程資源和服務師生、服務學校、服務社會為主要目標。著力建設以課程專業知識為主平臺，以職業崗位素養、技能競賽、1+X證書為“三橫”，體現職業教育特色，實現崗課賽證融通；以思想品德、職業素養、勞動教育為“三縱”輔平臺，有機融入思想政治教育元素，落實立德樹人根本任務。精品在線課程平臺構建框架，如圖1所示。

圖1 精品在線課程平臺構建框架

2.2 拓建立體課程資源，創新教學模式

課程依托國家高技能人才培養實訓基地、國家級生產性實訓基地、省級教學資源庫和教育部職業教育示范性虛擬仿真實訓基地，運用精品在線課程信息化資源，利用5G可視化教學平臺和騰訊課堂直播平臺等，解決學生線上自我學習的需求，充分發揮信息技術作用，將信息技術融入教學活動中，設計線上線下混合式教學活動。

2.3 構建三維評價體系，開展增值評價

構建合格評價、增值評價和一票否決評價的三維評價體系，多維度評價學生。利用大數據分析學生的知識、技能和綜合素質變化情況，從數據變化中發現問題、尋找原因，精準判斷，精準施策；進行學生個體差異化橫向對比、縱向知識能力素養評定，評估教學目標達成情況。從教師、學生、專家的多維視角進行全面評價，形成螺旋式質量提升機制，開展增值評價，引導學生做最好的自己，有效促進學生職業素質全面提升。

2.4 打造工學一體課堂，推動產教融合

校企共建課程，對標產品設計崗位需求，將企業產品設計工作流程，融合轉化為符合學生認知的教學項目，細分為單個設計案例，在CAD/CAM實訓室模擬再現企業產品設計現場情境，引入企業真實設計任務，邀請企業導師進課堂，線上連線解析設計任務。運用信息化教學手段與實訓設備相結合，依據企業真實崗位工作內容，明確流程劃分任務，學生進行設計實戰，促進崗學緊密化。

3 精品在線課程改革實踐主要成效

3.1 構建課程“三橫三縱”輔平臺，創新課程教學維度

以職業崗位素養、技能競賽、1+X證書為“三橫”輔平臺，體現職業教育特色，實現崗課賽證融通。以思想品德、職業素養、勞動教育為“三縱”輔平臺，有機融入思想政治教育元素，德技并修，落實立德樹人根本任務，體現課程思政的精準化。比如“勞動教育”模塊，設計“最美勞動者”“勞動精神”“勞模精神”“勞動智慧”四個專題，促進學生感受榜樣力量，激發勞動熱情。課程平臺設計“三橫”“三縱”輔平臺，達到“傳道授業”與“立德樹人”雙效協同目的。課程構建“三縱”輔平臺，如圖2所示。

圖2 智能制造裝備工業設計人才培養實踐訓練與考核評價路徑

圖2 課程“三縱”輔平臺

3.2 收集企業案例開發數字資源，打造應用推廣實力

廣泛收集企業案例，建成《機械產品三維設計》案例庫，以此為載體，與山河智能裝備股份有限公司合作開發了校企共建新形態工作手冊式教材《三維設計軟件應用Solidworks》，并正式出版了高等職業教育機械系列精品教材“互聯網+”創新型項目教學教材《Solidworks2020案例實戰教程》。課程以優質的數字化資源入選學銀在線“示范教學包”，被其他院校同行克隆或是引用到網絡教學空間，課程得到很好的應用和推廣。

3.3 建設雙語教學園地，滿足中外合作辦學需求

雙語教學幫助學生更快更好地適應后期國外的生活和學習。近年來，很多高校創辦了中外合作辦學項目，國際班學生的培養，需要學校在相關課程中，更多地為學生提供英語語境下的專業教育，使學生具備所需的跨文化溝通能力和專業英語技能。

3.4 致力社會服務，積極開展技能培訓技術服務

利用課程平臺，教師和學生共同組建團隊，為企業開展職業技能培訓和技術服務。課程建設過程中，師生積極開展社會服務，為企業提供制圖員（Solidworks模塊）技能培訓、設計產品優化模型和工裝模型、現場解決技術問題等。為村鎮企業送技術，幫助解決技術難題，助力鄉村振興。

3.5 提升人才培養質量，磨礪教學團隊綜合實力

通過精品在線課程改革實踐，學生利用所學課程知識在競賽中獲得驕人成績，人才培養質量提高。教學團隊在教學設計、科研創新、社會服務等方面能力也大大提升。學生技能競賽獲獎與教師教研科研成果，如表1、表2所示。

表1 學生技能競賽獲獎

表2 教師教研科研成果

4 特色與創新

4.1 突出1個鮮明特色

課程彰顯“職業教育”特色。課程緊貼產品設計崗位，按照生產實際和崗位技能要求，建立健全職業教育課程標準；校企合作開發課程內容，將有代表性的技術、工藝和規范以及典型生產案例及時納入教學實踐內容，校企共同構建課程評價指標，打造工學一體課堂。

4.2 瞄準2個重點目標

（1）落實“立德樹人”根本任務。努力進行將思政內容融入課堂的探索，挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，擔負起課程負有的思政使命和責任。課程設計的“三縱”輔平臺，鼓勵學生以技能強國，建設現代化新湖南為己任，構建了“三全育人”新格局。

（2）探索“智慧職業教育課程建設”新路。課程設計的“三橫”輔平臺，實現崗課賽證融通，增強學生服務“三高四新”戰略能力。

4.3 實現3大核心功能

（1）提供課程“優質資源共建共享”平臺。面向學生、教師和相關企業，提供優質課程資源。

（2）構建新型“技能交流”平臺。為學生提供技能學習交流空間。

（3）打造開放的“校企合作”平臺，匯聚行業企業技術技能攻關需求、學生技能競賽成果和實習實訓需求，實現校企供需對接，服務產教融合。

5 反思與改進

課程建設應該實現育訓一體，構建課程多層次培訓服務體系。課程培訓對象僅局限為在校學生和精準對接的企業員工，服務區域經濟建設力度有待加強，應完善《機械產品三維設計》課程的社會服務“菜單”，實現育訓共享，動態調整培訓對象，加強對職業院校師資培訓，擴大培訓下崗職工、退伍軍人和農民工，提質升級服務區域經濟建設。