高職機電專業“家校合作”管理模式的應用研究

肖芬，葉建蘭，徐玉娟，黃堅

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

隨著新時代立德樹人工程的提出和實施，教育事業已經遠遠不僅限于學校對學生的教育和培養，而將此概念外延到了家庭教育、社會教育和政策制定等方面，“家校合作”管理模式逐漸普及，面臨著越來越大的應用需求，也面臨著不斷發展改進的需要。學校教育管理需要以學生全面發展為目標，從家長教育和教師引導兩個大方向對“家校合作”管理模式提出現狀分析和構建思路，實現學校方和家庭方達成交叉融合，發現并承擔彼此教育責任，在學生教育中扮演好各自角色。通過分析高職機電專業管理模式現狀為出發點輻射放在相關的研究理論和專業特性，基于此提出高職教育“家校合作”管理模式的兩大要點，即關注家校協同合作理念的培養和探索“家校合作”聯系紐帶的建設，并在第三模塊中將這兩大要點具體化為高職機電專業的“家校合作”模式方案進行討論，形成“現狀-路徑-方案”的“家校合作”管理模式建設應用體系，為機電專業獲得更好辦學成果助力。

1 高職機電專業的管理現狀

1.1 理論研究和實踐經驗少

由于基層“家校合作”管理模式剛剛處于起步階段，相應的實踐經驗并沒有得到充分的探索和嘗試，在理論研究中，相關的論文方向（如高職教育、機電專業管理模式）也不能夠滿足高職機電專業“家校合作”管理模式建設更新的需求，也側面反映了高職機電專業對“家校合作”研究的理論和實踐尚不充分。

1.2 專業性強

由于機電專業涉及理論與實踐相互結合的學校內容較多，長期以來往往忽視了家庭教育在機電專業教育中的重要地位，既沒有積累相關的理論成果，也沒有實行完善完備的管理模式實踐。而在機電專業的“家校合作”管理模式中，又必須要考慮與其他高職院校相關的共性特點，也需要考慮機電專業本身的專業特性，比如考慮機電專業教育中哪些環節需要家庭教育的介入，哪些環節需要學校教育獨立完成學生培養等，避免“家校合作”的固有模式被強行套用在機電專業教育中[1]。

機電專業具有很廣的適應范圍和很寬的專業口徑，學生在學習期間需要掌握計算機技術、電工電子技術、機械知識、機電設備安裝與維護、液壓與氣動技術應用、控制技術、CAD制圖等等。機電專業的學生在畢業之后，有資質和能力從事加工制造業，可面向需要機電專業人才的公司和企業，在設計、生產、改造機電產品中提供技術支持，在數控加工機床設備使用維護、家電生產和售后服務等領域也可以發揮出其技術優勢，由此可見，機電專業需具備極強的實踐能力、專業操作性等技能。必須將技能培訓作為機電專業的重點去抓，將技能培養的特點充分體現出來。

1.3 學生主體能動性強

由于信息技術和泛媒體的廣泛普及，學生主體的能動性也大大提升，絕大多數學生能夠借助互聯網上的教育機構和知識分享平臺獲取以往只有在課堂中才能學到的知識，這就反向推動了“家校合作”管理模式的建立和應用，因為要滿足學生的理論知識需要，已經不是學校和家庭所面臨的單一課題，而需要將整個管理模式與目前學生的高度自主能動性結合起來，滿足更多的思政教育需要和職業教育需要。而與此同時，由于外界傳播媒介的不可控制性也非常需要學校和家長能夠及時地進行溝通，掌握學生的第一手動態，避免學生在信息浪潮中迷失方向。

機電專業的學生在學習期間，要注重提高機械電子領域的設計、開發、應用、運行管理和維護等各方面的技能。學習電子技術、機械工程、機電控制等基本理論知識。如學習“機械原理”，掌握機械系統動力學問題、運動學問題、機械系統方案設計問題，從常見的機械設備結構角度出發，研究受力情況、運動情況，掌握機械動力學問題、機構選型和機械運動系統設計問題；學習“機電控制技術”，明確計算機接口、可編程邏輯控制、機電系統工程基礎、電機調速等基本技術，掌握機械、電子、控制、數字系統分析與設計方法。通過理論指導實踐，鍛煉了學生的綜合能力。

2 “家校合作”管理模式設計

2.1 培養“家校合作”理念

在家校協同合作理念的培養中，最重要的就是教師和家長兩個關鍵主體的理念轉換，傳統觀念對家長教育理念的影響體現為家長往往不愿意挑戰教師權威、盡量避免對學校教育的干涉等，這些因素都不利于“家校合作”管理模式的可持續發展[2]。與以往傳統教育不同，新時期的“家校合作”已經成為當今職業教育改革的一大趨勢。習總書記在全國教育大會上提出，要健全家庭、學校、政府、社會協同育人機制，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的格局。因此，要讓家長協同參與學校的教學管理工作，使家長和教師建立良好的伙伴關系。學校請家長到學校來參與學校管理，首要目的不是利用家長的資源，而是建立與家長的融洽生態環境[3]。

在“家校合作”培養期間，家長要對學生的社會實踐和實習活動給予支持。廣西水電學院機電系的學生在實習期間主要參與機器維修、機器生產與操作等方面的工作，為了更好地發揮家校協同合作作用，學校必須將安全操作的知識、機器的規范操作及家長應該落實的工作告知給家長，強化學校與家長之間的合作力度，共同培養具有良好操作能力的機電方面人才。

學?？蓜摻▽W習群，由學校老師、學生和學生家長組成。在學校，老師可將課堂所學知識安排到學習群中，把機電操作所需要使用的工具、材料以及安全操作準則分享到學習群中，將學生在校表現反饋給家長；在假期，家長按照學校要求督促學生完成相應的學習任務，將學生在家學習的情況反饋給老師，促進家校聯動共育。

2.2 建設“家校合作”聯系紐帶

在“家校合作”聯系紐帶的建設中，要利用網絡優勢暢通家校合作的渠道與豐富家校合作的方式，如在學生入學之初，教師就可以動員學生家長加入班級內的“家長QQ群”或者“家長微信群”，使家長可以順利了解到孩子在學校的發展狀況，也使學校及時了解家長所需，這種雙向互動更利于“家校合作”聯系紐帶的建設?！凹倚：献鳌贝嬉酝皩W校為中心”的教育管理模式，使教師與家長之間的關系從領導和被領導轉化為相互借鑒學習，創造協同合力，助力學生成長成才[4]。

建設家長資源庫。要利用新生入學對家長信息進行全面收集，邀請從事機電行業的家長分享自身的工作經驗、社會經驗，喚起大學生的專業興趣，提升家長的參與熱情。

搭建完成“云家訪”平臺，在進行部署時要基于機電專業特色，從數控加工、機械原理等角度著手，探索與創新家訪新模式。在“云家訪”工作之中，老師的訪問工作要涵蓋家長對學生學習機電專業的疑慮，學生的心理呵護，全方位引領學生和學生家長對機電專業形成正確的認識，促進家校聯動共育。

3 “家校合作”管理模式應用

3.1 出臺適合機電專業的“家校合作”方案

為了使“家校合作”管理模式能夠達到預期效果，在教學方案的準備過程中，需要校方與家長們對學生教育給予高度重視。

家庭方面，家長作為學生的第一任老師，家庭教育對學生的成長成才起著至關重要的作用，讓其主動參與學校教育，不僅在物質上給學生提供足夠的保障，更應該在其他方面給予學生更多的關注，全方面從各個角度正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

學校方面，加快建設“家校合作”的品牌構建。越來越多的高職院校正在加緊建設“家校合作”管理模式的品牌構建，并且積極推進理論成果的研究轉化和成果推廣。廣西水電學院機電工程系在家校管理模式的建設中，應當積極參考借鑒此類品牌的辦學理念和前沿思路，使品牌構建和模式建設形成相互促進的局面，更大范圍地促進“家校合作”管理模式的復制推廣、基層普及和創新性發展。

學校教學方案的制定也可以考慮引進家庭教育的相關講座，但由于傳統家庭教育講座的針對性不強、理論大于實際等局限，當今高職教育往往忽略了講座對“家校合作”管理模式的正向積極作用?？梢匝埣议L、杰出校友及專業領域技術人員分享他們成功的案例與獨到的見解，讓學生充分感受到被關愛。這些獨到的見解也給學生帶來新的思考，也是家校共育的重要基石。

3.2 加強學生思想教育

機電專業作為我國經濟發展中的支撐成分，即實體經濟的基礎專業學科，承擔著向國內企業輸送更多更專業技術人才的責任。由于機電專業的技術含量較高，實踐需求旺盛，其教育中流砥柱就集中在職業教育，尤其是高等職業教育中。除此之外，機電專業由于技術性很強，若出現失誤或者思想懈怠，將會導致安全問題，甚至對整個生產活動產生嚴重的不良影響。

機電專業的思政教育中，需要重點關注新時代的背景和新發展階段下的行業現狀，如機電一體化、大數據技術等新技術的開發與應用。為保證新技術在實踐應用中不會脫離預想軌道，甚至最大限度地發揮出其在機電領域中的應用價值，這就要促進機電專業重視思政教育，能夠滿足企業的用人需求和區域的產業升級等。

機電專業思政教育的“家校合作”還需重點關注學生的素質教育和職業素養。在學校學習的過程中，培養學生能夠獲得對行業通識和行業倫理的積累。這種意識形態的積累更多來源于家庭文化的熏陶，在機電專業思政教育中需要教師重點引導學生從家庭教育中獲取創造力、意志力和道德感，實現機電專業工匠精神的個性培養和職業榮譽感等，以思政教育推動理論實踐學習的質量提升。

3.3 完善機電專業評價機制

完善機電專業評價機制的基礎是建設能夠形成良性互動和高效互動的聯通體系和溝通渠道。在傳統的“家校合作”管理體系中，家長會及家訪的方式已經較為廣泛地運用于基層教育中。但由于新型傳播媒體和社交網絡的進步、“家校合作”理念的不斷普及、家庭教育觀念的逐步提升等，需要機電專業高職教育更加注重雙向的溝通方式引入。如建立微信群，使家長和教師能夠以“圓桌會議”的形式了解學生成長新動態和新趨勢，比如創新建設家長效仿的制度體系，使過去教師對家長進行評估的單向評價體系轉化為教師家長之間互相評估的雙向互動評價體系，促進“家校合作”的雙方開放姿態形成[5]。

同時在評價機制設計中，需要重視學生本身意志的體現。而家庭教育和“家校合作”的引入也為學生意志能夠得到真實有效的表達提供了可選擇的渠道，使家庭和學校之間的互相監督和相互作用能夠真正惠及學生，促進機電專業學生能力的提高和學生素質教育的養成。評價工作多以學校為主體展開，學校可按照為學生安排的社會實踐任務實現情況，與學生家長進行溝通交流。評價指標要綜合學生機電原理、機械結構掌握情況，從學生實踐角度深入，判斷學生是否具備理論與實踐結合、機電知識和計算機技術結合等的能力。

機電專業評價機制還需要有評價反饋體系和方案調整規則作為補充，使評價機制不停留于單純的打分和排名，而是以評價機制促進高職機電專業“家校合作”管理模式的升級和進化，對“家校合作”模式的構建起到強有力的促進推動作用。

4 結語

“家校合作”不僅僅是當代教育管理模式的目標，也是需要在合作中不斷發展的過程，而這個過程往往比模式建設的成果更加重要，要強化高職機電專業“家校合作”的滲透作用，使教師和家長之間能夠形成默契的合作關系，共同促進教育模式的有機互動和建設。本文通過對高職機電“家校合作”管理模式的現狀分析和前沿的教育理論和實踐經驗，得出高職機電專業家校管理合作模式的設計思路和方案，并結合具體情況，從理論實踐結合的學校教學方案、機電專業思政教育“家校合作”的方案和機電專業評價機制體系設計的“家校合作”方案等提出可行性對策分析，為機電專業的高職教育提供改進思路和發展方向，實現學生全面發展的教育發展目標。