新工科機械制造技術基礎雙語教學改革與探索

馮光，夏楠，趙敬偉，劉竹波

（1.太原理工大學 機械與運載工程學院，山西 太原 030024；2.山西大學 文學院 太原理工大學 文法學院，山西 太原 030024）

當前，世界新一輪科技革命正當時，我國為適應新的國際分工格局并促進經濟發展，啟動了“中國制造2025”“一帶一路”和“互聯網+”等一系列計劃[1]。同時，教育部全力推進新工科建設，加快科技人才儲備，對未來有重要戰略競爭價值的領域進行主動布局。在此背景下，高等教育迫切需要進行工程教育改革和實現創新發展，以期能夠培養出大量的頗具創新能力、工程實踐能力和國際視野的“新工科”人才[2，3]。而今，隨著國際交流和國際化程度的加深，雙語教學已經成為高校教學改革的重要組成部分。高校學生對專業基礎課和專業課內容的掌握和領悟程度，會直接反映到日后的工作當中，此類課程的雙語教學作為中國高等教育面向國際化和未來發展所提倡的新型教學模式已經逐步在各高校試行，有望培養起一批政治立場堅定、專業素質過硬、教學理念先進、教學方法新穎、教學成果顯著的優秀雙語課程師資，進一步地發揮出示范和輻射作用，大力提高高校綜合教學水平[4-6]。因此，新工科背景下探索中國高等教育的全球化發展、人才培養路徑和改革策略具有重要的現實意義。

1 課程基本概況

“機械制造技術基礎”是機械類專業的必修課，通過對金屬切削理論、機床、刀具等基本內容的介紹，配合對機械加工工藝、夾具、精度、表面質量等內容的詳細講解，使學生能夠掌握機械零件制造的基本過程和涉及的理論，同時通過課程設計和實習等途徑著重培養學生的工程實踐能力。近年來，在國家積極推進新工科建設背景下，為了適應時代發展和產業需求，開設了雙語教學，旨在使學生具備上述素質和能力之外，提早接觸專業英語，同時具備國際化視野和英語學習溝通能力。

但是，在教學實踐過程中發現一些問題，例如教材內容相對于時代科技發展的滯后、教學方法不當、教學能效未能完全發揮、網絡教學平臺搭建不完善、學生考核指標存在缺陷、學生學習積極性未能充分調動等[5，7-12]，這導致當前的雙語教學尚需進行改革和提高。

2 雙語教學中存在的問題

（1）缺少符合國情特色的雙語教材

雙語課程的教材選擇對于教學質量和教學效果有著重要的影響。但由于新工科課程專業性強、特色鮮明，與國外同專業講授的知識不完全相同，很難找到對應的純英語教材。此外，國內的新工科開設學校和涉及的學科有限，“機械制造技術基礎”課程雙語教學尚未形成規模，缺少專門機構組織策劃編寫教材，有限的國內教師編著的雙語教材不夠理想。同時，隨著機械制造技術的高速更新和發展，教材中的知識更新缺乏先進性。

（2）教學模式相對單一

當前的課堂教學通常以教師為中心，進行大量的、模式單一的講解，未能將專業知識以動畫、視頻等生動、直觀、趣味的方式傳授，難以吸引學生的注意力，多媒體課堂的特色和優勢未能充分挖掘。而制作生動的動畫和貼合教學內容的授課課件需要大量時間和對專業知識的深切體悟，僅憑任課教師個人完成，難度和工作量過大，并且缺乏同行業間的交流，致使不同高校間教學內容的差異較大。

（3）網絡教學平臺建設不完善

“機械制造技術基礎”課程涉及的大量專業英語詞，使學生記憶和理解困難，不能實時吸收。在多數雙語課堂中，教師以專業知識傳授為重，導致學生英語學習有限，而對專業知識的理解又不如中文教學，所以教學效果不理想。因此，為了平衡英語學習與專業知識學習之間的矛盾，有必要搭建網絡教學平臺，使學生對未能完全接受的知識通過網絡教學平臺自學補充。但是，當前網絡教學平臺建設尚不完善，對其的支持、管理和維護上尚存在較多不足。

（4）工程實踐教學環節有待加強

本課程是一門側重應用的課程，教學內容既來源于實踐，也指導著實踐，所以設置了課程實驗等環節，來加強對課程內容的直觀認知，并且通過實踐也能對教學內容進行必要的修正和補充。但是，目前本門課程的工程實踐相對薄弱，國內大多不能提供英文實踐環境，如全英文的圖紙、工藝、技術文件等，如何將理論和應用有機結合、相互促進，是落實新工科人才培養目標亟需解決的問題。

（5）課程考核模式尚需改進

當前，“機械制造技術基礎”雙語課程的考核仍然采取期末測試評分的考核模式，這讓學生處于兩難境地，一方面要死記硬背完成考核，另一方面卻要面對實際學習中的困難，這有悖于新工科背景下本門課程的教育理念，甚至會使學生對本門課程的培養目標產生誤解。因此，從“機械制造技術基礎”雙語課程教學實踐來看，應當從考核的角度進行必要的改進，考慮如何合理評價學生的學習效果，減輕學習壓力。

3 新工科建設路徑的借鑒與啟示

目前，國內外對新工科建設中高校專業課程教學有不同程度的總結與實踐，有重要的參考價值。

（1）新工科雙語課程要加強師資隊伍建設

在新工科建設背景下“機械制造技術基礎”的雙語教學中，加強教師隊伍建設是重要的前提。第一，直接引進海外高層次人才，充分利用其在國外多年的學習經歷；第二，鼓勵國內教師參加相關學科的會議和出國訪學，有針對性地學習國外有關課程的教學內容；第三，鼓勵專業課教師走進英語專業教師的課堂聽課學習，將專業課的教學和英語教學融合起來，提高教學水平；第四，加強與同樣開設“機械制造技術基礎”雙語課程的兄弟院校進行合作，實現資源共享、人才互通。

（2）新工科雙語課程要重視跟蹤最新技術

在新時代技術革命影響下，為了培養出能夠引領技術進步的高端人才，需要引導學生關注和思考當今新技術是如何進步和發展的。“機械制造技術基礎”課程的內容是一門動態的課程，課程目標和知識點不是一成不變的，更新教學內容要及時，將先進的內容和思維傳授給學生。同時，在教學中鼓勵教師將科研項目中的一些新問題、新觀點融入到本課程的教學當中，使學生時刻緊跟科技前沿。

（3）新工科雙語課程要進行資源整合調優

新工科建設背景下的“機械制造技術基礎”課程任課教師應廣泛閱讀機械學科的相關文獻，整理出有深度、有難度、有吸引力、有專業特色的內容，將多種渠道獲取的資源進行最優的展現，將課程的特點、重點、難點與理論性、實踐性、前沿性深切融合，激發學生的學習熱情，甚至能使本門課程產生的輻射效應可以延伸到相關課程的學習當中，最終讓學生較為全面、系統地理解和掌握本學科專業知識。

（4）新工科雙語課程要尋求合適的教學模式

雙語教學應當尋求多種途徑相結合的教學模式，可以考慮結合MOOC平臺、翻轉課堂、線上研討、課后答疑等方式，為學生提供預習和復習資源，將智能手機、網絡平臺等有效而便捷的手段充分利用，將課堂教學與課下教學結合起來。鼓勵學生課前通過MOOC平臺做好預習，搜集資料；課上，講解內容后共同討論重點和難點，鼓勵溝通，強化互動；課后，進行課程學習總結，讓學生們針對課程學習內容提出自己的認識和思考，針對某一項技術或原理提出有建設性的意見和改進措施，訓練學生們的創新意識。

（5）新工科雙語課程要完善學生考核評價模式

明晰新工科雙語教學的定位，摒棄單一的考試考核法，不再簡單地以分數作為考察學生學習效果的唯一手段，降低考試成績在總體成績中所占比例。任課教師可以根據學生的課堂表現、作業完成、課堂討論、團隊合作、意見闡述、實踐能力、創新能力等綜合評定學生的學習情況，使學生能夠有多個得分選項，從而充分發揮學生自身的特長，調動學生的學習愿望。將課程教學過程中的主體向學生傾斜，激發學生們積極主動地學習，從根本上提升學生們的綜合素質。

（6）新工科雙語課程要實現培養與應用的融合

“機械制造技術基礎”課程內容具有較強的應用性，培養出的高端人才將具有較強的專業技術素養，能夠服務于國家經濟和產業的發展。因此，如果能夠構建出一種政產學合作的人才培養模式，即政策上對完成課程學習的優秀學生給予重視，使學生學習目標和定位更加明確；企業通過提供技術需求、實習場地、實踐機會等方式，使學生可以聯系實際，跟蹤最新的產業現狀；高校發揮在教書育人上的職能和優勢，傳承文化、引領創新。最終，實現高校、企業、行業協同育人，形成面向新工科要求的人才培養模式。

4 課程教學實踐與經驗

筆者在雙語教學中依托的“機械制造技術基礎”為國家級精品課程、國家精品資源共享課程，在教研室前期編寫的英文教材基礎上不斷與時俱進，更正、完善和豐富新的教學內容，將更多的動畫演示、視頻短片穿插與教學課件當中，使得枯燥的內容以直觀的形式體現，收到了較好的教學效果；在全英文課件中適當增添關鍵詞匯的中文注釋，避免學生不能及時跟上進度，這在教學中也獲得正向的反響。同時，教學團隊建立了中國大學MOOC教學平臺，盡可能將系統的專業知識離散為一系列有承接關系的知識點來講授，既能夠專注于各要點的講解，也有利于讓學生們在10分鐘左右的時間內集中精神吸取精華內容。通過預留作業的形式，將課后教學資源納入總體考核成績之中，多元考核模式避免學生由于雙語課語言問題帶來的抵觸情緒，建立起符合本土特色并有優勢的雙語教學模式。

5 結語

高端專業人才的培養是一個系統工程。本文剖析了“機械制造技術基礎”課程雙語教學中存在的問題，結合新工科背景下專業建設要求以及教學實際情況，從多個方面開展對雙語課程教學方法、教學模式、教學平臺、考核模式等方面的討論，力圖使先進的教學理念、教學方法、教學模式等與本門課程的教學初衷相結合，探索新工科背景下適合我國高等學校機械專業必修課課堂教學和實踐教學的新路徑，以期為本門課程及其他雙語課程教學改革提供有益的借鑒和參考，推進新工科背景下高等教育的進步。