基于智能制造裝備設(shè)計(jì)實(shí)踐的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

黃天楊，韓衛(wèi)國(guó)，鐘光明，鄒穎

（廣東海洋大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，廣東 湛江 524000）

0 引言

創(chuàng)新作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新場(chǎng)域，為國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的跨越式發(fā)展提供了新機(jī)遇、路徑[1]。而智能制造等新興技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展則要依靠高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為支撐。因此，為提升智能制造等新興技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，助力中國(guó)制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該著力布局智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。

1 中國(guó)制造迫切需要智能制造裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才

國(guó)務(wù)院于2015年5月發(fā)布的《中國(guó)制造2025》，明確了以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心的智能制造發(fā)展計(jì)劃，明確了我國(guó)邁向“制造強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[2]。智能制造是網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)字化的高度融合，尤其是在制造環(huán)節(jié)中以產(chǎn)品設(shè)備、技術(shù)和數(shù)據(jù)的高效融合，它是在產(chǎn)品生產(chǎn)與制造過(guò)程中，以用戶為核心的智能化管理、控制和生產(chǎn)，達(dá)到生產(chǎn)效率提高和能源節(jié)約，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，智能制造的實(shí)現(xiàn)至少涉及制造裝備和控制產(chǎn)品的人兩個(gè)對(duì)象，即產(chǎn)品和人。而面向中國(guó)制造，這個(gè)產(chǎn)品的智能化實(shí)現(xiàn)需要大量的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是智能制造裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

“中國(guó)制造2025”指出大力發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床與機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、農(nóng)業(yè)裝備等十大重點(diǎn)領(lǐng)域[3]。上述領(lǐng)域的裝備智能化創(chuàng)新設(shè)計(jì)已然成為轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑之一，然而，面對(duì)智能制造時(shí)代，當(dāng)前上述領(lǐng)域的智能制造產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才尤為短缺，智能制造時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求將日益加大[4]。為此，工業(yè)和信息化部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等部門聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2019-2022）》，計(jì)劃指出要推動(dòng)制造業(yè)短板領(lǐng)域設(shè)計(jì)問(wèn)題的改善，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)研究體系逐步完善，公共服務(wù)能力大幅提升，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，教育部近年來(lái)積極推進(jìn)新工科建設(shè)。而在教育部等國(guó)家各級(jí)部門的重視與要求下，各高校逐漸開(kāi)展了新工科的布局與建設(shè)，探索了相關(guān)新工科建設(shè)的發(fā)展路徑與人才培養(yǎng)。因此，面對(duì)中國(guó)制造2025的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，擁有跨學(xué)科知識(shí)體系能力的智能制造裝備復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

2 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 產(chǎn)教融合對(duì)智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

近年來(lái)，產(chǎn)教融合作為國(guó)家高等教育改革和決策的方向，其已然在我國(guó)的高等教育中得到了踐行。作為高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合的產(chǎn)教融合[5]，能讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，以市場(chǎng)為試驗(yàn)場(chǎng)，以產(chǎn)業(yè)需求為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)一步驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。面對(duì)新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)教融合為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了方向，而深化產(chǎn)教融合作為教育綜合改革的決策部署要求高校人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)合作，要面向智能制造等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展已然成為助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Α６詣?chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)人才除了要具有基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還應(yīng)該擁有符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)意識(shí)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)如若未能與產(chǎn)業(yè)融合，未開(kāi)展產(chǎn)業(yè)需求相關(guān)的實(shí)踐與訓(xùn)練，那么所培養(yǎng)出的工業(yè)設(shè)計(jì)人才無(wú)法滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要[6]。然而，由于當(dāng)前高校學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較為缺乏等因素，使得當(dāng)前應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)前沿的關(guān)注意識(shí)仍然較為薄弱。如何深化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教育改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)前沿的關(guān)注意識(shí)，提升其對(duì)專業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的熱愛(ài)與能力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤其是國(guó)家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才支撐，是當(dāng)前智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2 制造強(qiáng)國(guó)對(duì)智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是強(qiáng)國(guó)之基。而在新興科技革命興起的智能制造時(shí)代，推進(jìn)制造業(yè)的智能化、現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)提升綜合國(guó)力、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路，可以說(shuō)，建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略選擇，也只有如此，方能實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”、從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”。而在中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》中已將“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”和“人才為本”作為我國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”的基本方針。

裝備制造業(yè)作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)裝備的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是國(guó)家工業(yè)發(fā)展的脊梁。在制造強(qiáng)國(guó)的建設(shè)背景下，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。而推動(dòng)裝備制造業(yè)的發(fā)展，迫切需要以創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)，以人才為根本，方能實(shí)現(xiàn)裝備制造的產(chǎn)品、科技等全產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新發(fā)展。人才是制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本，而人才的創(chuàng)新能力是裝備產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的核心素養(yǎng)。然而，我國(guó)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練實(shí)踐大多以文化創(chuàng)意產(chǎn)品、日常生活用品主題為主，缺乏對(duì)智能制造裝備等國(guó)家戰(zhàn)略性主題的實(shí)踐訓(xùn)練，其智能制造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)不足，教學(xué)的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)相對(duì)單一且傳統(tǒng)，此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐意識(shí)有待提升。為此，面對(duì)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)如何改革教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)人才，為智造強(qiáng)國(guó)提供有力的人才保障，是當(dāng)前智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

3 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探索

智能制造正在催生新的產(chǎn)業(yè)變革機(jī)制和衍生新的業(yè)態(tài)模式，這就要求在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上需要與之相適應(yīng)。智能制造所具有的復(fù)合特質(zhì)，要求創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也將是復(fù)合型的、實(shí)踐型的，而不僅僅是具有基本的理論素養(yǎng)。因此，構(gòu)建以理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下順應(yīng)智能制造戰(zhàn)略背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是現(xiàn)代復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的迫切需要。復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求工業(yè)設(shè)計(jì)新工科的人才培養(yǎng)將工程、藝術(shù)、商業(yè)，設(shè)計(jì)、科技、技術(shù)等各種創(chuàng)新要素進(jìn)行融合，也就是說(shuō)在新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中要全方位考量人才的復(fù)合型要求，將工程教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)貫通，在其過(guò)程中納入工程教育、藝術(shù)素養(yǎng)、商業(yè)模式、設(shè)計(jì)技能、科技知識(shí)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新能力的提升，增強(qiáng)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，開(kāi)展如圖1所示的智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探索模式不失為一種有益的嘗試。

圖1 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論課程教學(xué)

因智能制造涉及程、機(jī)械、制造、計(jì)算機(jī)、材料、電子等各專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，且對(duì)于基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)容的要求也涉及較高，故智能制造裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有別于一般文化創(chuàng)意產(chǎn)品等設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此，智能制造裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)首先應(yīng)對(duì)理論課程進(jìn)行梳理和講授。首先應(yīng)該在基礎(chǔ)課程中以基礎(chǔ)理論及基本工具為主要內(nèi)容，展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，課程包括高等數(shù)學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)、畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)體建模及應(yīng)用；然后，展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的相關(guān)核心專業(yè)課程，圍繞智能工業(yè)產(chǎn)品的人因、材料、交互、設(shè)計(jì)方法等展開(kāi)，課程可包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)、機(jī)械與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、造型材料與工藝、模型制作與工藝、產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等；最后，圍繞智能制造裝備產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，搭建專業(yè)拓展課程模塊，具體課程可包括快速成型與制造技術(shù)、智能控制系統(tǒng)、模具設(shè)計(jì)、智能制造技術(shù)等。建構(gòu)“基礎(chǔ)課+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的智能制造裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)知識(shí)體系，從多層次的課程知識(shí)體系建構(gòu)與后續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)符合當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略需求的應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。學(xué)生可通過(guò)必修、跨專業(yè)和跨學(xué)院選修等方式完成理論學(xué)習(xí)，該階段主要是教師利用課程理論講授產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)理論，讓工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在具體課程的講授中，教師可運(yùn)用案例式、情景式、研討式、啟發(fā)式、參與式等不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行授課，以提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的掌握。

3.2 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐主題選定

創(chuàng)新訓(xùn)練課題的選擇需要充分考慮當(dāng)前或未來(lái)的社會(huì)與工業(yè)發(fā)展需求，并與之相互結(jié)合[7]。為此，智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)該充分考慮新興產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合課程教學(xué)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合前沿的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和需求，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、應(yīng)用性與綜合性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)人才。因此，可在理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置智能制造裝備相關(guān)主題的設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如，在產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中設(shè)置智能制造裝備產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練。該階段首先通過(guò)教師介紹主題產(chǎn)品概況及其設(shè)計(jì)實(shí)踐要求，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際需求和興趣進(jìn)行具體智能產(chǎn)品的選取，包括智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械、海洋工程裝備、數(shù)控機(jī)床、智能儀器儀表、施工機(jī)械等。

3.3 智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)

智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)實(shí)施路徑如圖2所示。該實(shí)施路徑主要包括主題設(shè)計(jì)實(shí)踐與考核評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊。主題設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊包括設(shè)計(jì)調(diào)研構(gòu)思和設(shè)計(jì)方案構(gòu)思實(shí)踐兩大階段。在設(shè)計(jì)調(diào)研構(gòu)思階段，學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例分析、實(shí)地調(diào)查、用戶訪談等方法開(kāi)展主題相關(guān)的市場(chǎng)、用戶和產(chǎn)品分析，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研洞察行業(yè)及發(fā)展的設(shè)計(jì)問(wèn)題與趨勢(shì)，并凝練出可行的設(shè)計(jì)方向。市場(chǎng)包括行業(yè)政策、市場(chǎng)需求等分析；用戶分析包括生理特征、心理特征、行為方式等分析；產(chǎn)品包括產(chǎn)品造型風(fēng)格、功能、技術(shù)、色彩設(shè)計(jì)、加工工藝與表面處理技術(shù)、競(jìng)品分析等。在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思實(shí)踐階段，學(xué)生首先結(jié)合前期的調(diào)研結(jié)論和所提出的設(shè)計(jì)方向，明確設(shè)計(jì)定位，以進(jìn)行前期設(shè)計(jì)方案構(gòu)思發(fā)散。其次，結(jié)合設(shè)計(jì)定位開(kāi)展草圖方案的評(píng)估，并進(jìn)行定案的優(yōu)化與細(xì)化表現(xiàn)。再次，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)[8]對(duì)方案進(jìn)行數(shù)字化表達(dá)。在整體的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思階段，除了遵循設(shè)計(jì)定位外，還要盡可能考慮產(chǎn)品方案的各個(gè)細(xì)節(jié)，而在方案提出后，指導(dǎo)教師要在設(shè)計(jì)理論、方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、方案細(xì)化、效果展示等方面給以具體的指導(dǎo)。整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生參與實(shí)踐的方式，完成智能制裝備產(chǎn)品的課題訓(xùn)練。

考核評(píng)價(jià)模塊主要是對(duì)學(xué)生前期的設(shè)計(jì)實(shí)踐成果與后期匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)成果匯報(bào)幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程和成果，便于提升其設(shè)計(jì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，也有助于增進(jìn)班級(jí)同學(xué)對(duì)不同產(chǎn)品領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和了解。指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的智能制造裝備產(chǎn)品方案情況和匯報(bào)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要從日常表現(xiàn)、調(diào)研方案、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案的完整性、成果的創(chuàng)新性、人機(jī)性、美觀性與功能、可行性、設(shè)計(jì)表現(xiàn)力、匯報(bào)過(guò)程的流利和回答問(wèn)題的邏輯性、流暢性與合理性等方面進(jìn)行全面考察，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的一一匯報(bào)和教師的成果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解自身在設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)、匯報(bào)等層面的優(yōu)劣，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)制造2025戰(zhàn)略背景下，以智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)需求為依托，將其納入到應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，這種將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐探索不失為行之有效的教學(xué)嘗試，該探索拓寬了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑和實(shí)踐機(jī)會(huì)，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注意識(shí)，助力智能制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，助力中國(guó)制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。