幼兒散文詩的教學

◆劉芳 安徽省阜陽市太和縣晶宮幼兒園

兒童散文詩是一種獨特的文學體裁，它兼具詩的意境和散文的形式，短小精悍，有很強的韻律感，深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學中，教師們對散文詩卻每每望而卻步。因為在教學活動時，散文詩的意境美對幼兒來說比較抽象，難以理解。教師精心設計的教學活動，課堂上幼兒卻懵懵懂懂，不能很好地理解散文詩的含義。針對這一現象，本人根據自己日常教學經驗，整理出幾條對策，探討怎樣更好地進行幼兒散文詩教學。

一、刪繁就簡，化難為易

小班教學材料中有一首散文詩《落葉》，這首散文詩句式整齊，想象力豐富，運用了擬人化的手法。詩中描寫秋天到了，樹葉飄落，各種小動物（小蟲、螞蟻、小魚、小燕子）見到落葉后，把落葉想象成屋子、小船、雨傘、信，整篇散文基調明快，又充滿溫馨。

授課教師精心制作了PPT課件，加上舒緩優美的配樂，教師朗誦得也聲情并茂，還精心設計了各種提問。原以為精心準備之下，教學效果一定很好，但只見授課教師忙忙碌碌，幼兒卻一臉茫然。尤其在朗誦環節，幼兒更是跟不上教師的步伐，只能斷斷續續說個只言片語。

經過分析和反思，我認為對于小班孩子來說，整個作品句子較長，不易記住，“樹葉落在地上，小蟲爬過來，把它當作屋子；樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船……”詩中既有落葉落在不同的地點（地上、溝里、河里、院子里），又有各種小動物見到落葉后的兩個連續動作（爬和躺、爬和坐、游和藏），還有小動物對樹葉的各種想象（屋子、小船、雨傘、信）。一連串的動作和想象，讓小班的孩子應接不暇。于是，我提議化難為易，將作品刪繁就簡，把教學的重點落在小動物對樹葉的想象上，刪掉了“躺在里面、坐在上面……”等語句，讓作品的語言更簡潔明了，易懂易記，主題也更加突出，孩子們可以輕松理解，并充分感受到散文詩的美。

二、創設情境，幫助理解

散文詩的精髓在于它獨特的意境美，但意境美看不見摸不著，對于幼兒園的孩子來說有點抽象，不容易理解。為了幫助幼兒理解散文詩的內容，感受散文詩的意境，教師可以與幼兒一起創設與作品相關的情境，化抽象為具體化，讓幼兒親身體驗散文詩表達的內容，從而感受其意境美。

散文詩《春天的秘密》描述了淅瀝的河水，穿梭的燕子、盛開的桃花等，展現出一派春意盎然的景色。為了讓孩子們能夠感受春天充滿生機的景象，活動前，我帶孩子們走出幼兒園去尋找春天，看看化凍的小河，剛長出嫩芽的小草，青青的麥苗……感受暖洋洋的太陽照在身上的感覺。回來后，我又和孩子們一起對教室的環境進行了精心地布置：用皺紋紙做成碧綠的柳條在窗邊一條條地垂下，孩子用手指點畫出紅艷艷的桃花與之交相輝映，幾只剪紙小燕子穿梭覓食，折紙小魚也躍出水面仿佛被春天的美景吸引忘了游動……身處這樣的情境之下，加上之前的春游體驗，孩子們自然而然地沉浸在作品的優美意境之中。

三、把握精髓，適當挖掘

散文詩短小精悍、語言優美，我們作為教師，要善于發現、挖掘散文詩中的亮點，以點及面，往往會收到意想不到的效果。

散文詩《落葉》語言優美，想象奇特有趣，把樹和風想象成兩個調皮的娃娃，一個扔樹葉，一個撿樹葉。風娃娃撿起樹葉做風箏、做小船……兩個動詞“扔”和“撿”生動形象，生活氣息濃厚，是作品的一個亮點。在教學中，我讓孩子觀看風吹落葉的視頻，直觀感受樹娃娃怎么扔樹葉，風娃娃又是如何撿樹葉，再讓幼兒去模仿這兩個動作，并想象一下如果你是風娃娃，你撿了樹葉，要把它做成什么玩具呢？這一下就讓幼兒代入了角色，仿佛身臨其境般地暢想起來，整個教學活動水到渠成，不留“教”的痕跡。

另一篇散文詩《春雨沙沙》把春雨比作絲線，小燕子比作織工，用春雨織成一幅美麗的圖畫。一個俏皮的“織”字勾畫出了春天的靈動、絢麗，正是作品的精髓所在。為了讓孩子理解作品的含義，我帶孩子們參觀了附近的紡織廠，讓孩子近距離感受紡織工人如何穿梭引線，織出美麗的圖案。讓幼兒想象，如果你是小燕子，你會銜著雨絲，織出什么美麗的圖畫呢？有了直觀的生活經驗，孩子們爭先恐后地發言，紛紛描繪出了自己心目中最美的春天景象。從一個字入手，孩子理解了整篇作品，起到了事半功倍的效果。

四、大膽表現，自由表演

表演是一個把自己的認知內化，然后再經過理解和加工表現出來的過程，它能夠促進幼兒感知和理解能力的發展。散文詩的教學加入表演環節能激發幼兒的興趣，加深對作品的理解，給幼兒大膽表現和表達的機會。

大班散文詩《下雨啦》語言歡快，童趣十足。作品通過小蝸牛、小青蛙、小雨靴、小朋友等不同角色的口吻，表達了對下雨的熱切期盼，非常適合幼兒表演。我在語言區布置了下雨的場景，投放了相關角色的頭飾，幼兒就自發地表演起來。聲情并茂的表演或許有些稚嫩，但這是孩子對文學作品的再現和自由表達，讓他們樂在其中地表演不光加深了他們對作品的理解，也使他們更加喜愛散文詩這一文學體裁。

除了幼兒分角色表演，還可以利用教具來進行表演。散文詩《睡覺》通過描寫小動物（小花貓、小白兔、小金魚）和月亮、星星沉沉入睡的可愛姿態，展現了一幅溫馨、靜謐的夏夜景象。為了幫助幼兒理解和表現散文詩內容，我準備了小動物和月亮、星星的指偶讓孩子們套在手指上，在傾聽作品時，每一個角色出場，孩子們就用對應的指偶來表演他們入睡的樣子，這讓孩子們感到新奇有趣，一遍遍表演、樂此不疲，幼兒的參與度非常高，達到了不教而學的目的。

五、順應幼兒，鼓勵創編

散文詩獨特的節奏感和音樂美，是可供孩子們模仿的語言樣本。幼兒在對作品傾聽、感受和理解的基礎上，掌握作品的語言結構和句式，從而根據自己的生活經驗，大膽發揮想象力進行創編，是對作品深度理解之后的一種再創造，也是幼兒散文詩學習的一個升華。

散文詩《大樹媽媽》中，大樹被描繪成一個慈愛的媽媽，她擁有很多娃娃：小鳥娃娃給她唱歌，蝴蝶娃娃給她跳舞，星星娃娃陪她晚上說悄悄話。在幼兒初步理解作品后，我問：“還有誰也是大樹媽媽的孩子呢？猜猜他們會為大樹做些什么呢？”有的孩子說：“白云也是大樹媽媽的孩子，它會給媽媽遮擋太陽。”有的說：“小雨點也是大樹媽媽的孩子，它會給大樹媽媽洗臉打扮。”“小蜜蜂也是大樹媽媽的孩子，它會給大樹媽媽采蜂蜜”……這些童趣盎然的創編雖然不太符合散文詩的句式要求，但我還是為他們獨特大膽的想象點贊，鼓勵他們繼續創編。此時，我化身為一個慈愛的媽媽，張開臂膀：“誰來當我的娃娃？你當我的娃娃，會為我做些什么呢？”這時課堂氣氛達到了一個高潮，孩子們紛紛涌向我的懷抱，曼曼說：“我來做你的娃娃，我會給你畫畫。”雨澤說：“我來做你的娃娃，你累了我會給你按摩。”“我也要當你的娃娃，你熱了我會給你扇扇子。”我摟住天真可愛的孩子們，對他們說：“你們都是我的好娃娃，我做你們的媽媽好幸福啊！”在溫馨融洽的課堂氛圍中，孩子們不光發散了思維，學習了作品中優美的語句，還體驗到了作品中濃濃的愛，感情得到了升華。

總之，對于幼兒園散文詩教學，教師要根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，靈活運用教學策略，使幼兒能夠真正領略到散文詩的語言美、結構美、意境美，從而愛上這一獨具魅力的文學體裁。