在自然角中培養幼兒科學探究能力

◆ 許冬云 李倩 安徽省合肥市濱湖晨星幼兒園

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究。”自然角是幼兒園專門栽培植物、飼養小動物之用的角落，是幼兒認識自然、探究自然的場所，是對幼兒進行自然教育、培養科學素質的一個重要途徑。自然角其中蘊含的教育價值對于幼兒來說是不可或缺的。因此利用自然角培養幼兒的科學探究能力是一個非常值得探討的問題。兒童天生是對世界充滿好奇的，他們的思維處于沒有約束、充分放開的狀態。他們會提出很多無邊無際、超乎想象、新意迭出的問題，而正是這些與生俱來的好奇心和探究欲，指引著他們去與大自然、與周圍事物進行充分親密地接觸，從中去發現、感受與成長。

幼兒園的自然角是幼兒認識大自然的一個窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自探究動植物的機會，是培養幼兒科學探究能力的一個重要媒介。創設有利于幼兒進行科學探究的自然角環境，激發幼兒科學探究的興趣；提高自然角科學探究活動中教師指導的能力，促使幼兒更好地體驗探究過程；信息技術與自然角科學探究活動相融合，提高幼兒探究能力。教師要為幼兒提供合適的、能促進幼兒進行科學探究的學習環境，從而使幼兒親身體驗、主動探究。那如何利用自然角培養幼兒科學探究能力呢？

一、創設有利于幼兒進行科學探究的自然角環境，激發科學探究興趣

（一）提供真實的自然材料、創設有趣的自然角情境，激發幼兒探究熱情

真實、豐富的自然材料才能激發幼兒親近自然的欲望。探究植物的根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，只有教師講解和視頻展示是遠遠不夠的，應提供真實的材料讓幼兒探究、體驗、動手分割、驗證，這樣才能更好地激發幼兒的探究的欲望。比如探究水稻是不是植物，老師提供水稻生長的過程視頻，幼兒了解了水稻是有根的，而且在生長過程中會揚花，在此基礎上，老師又提供了成熟的水稻實物，幼兒分組探究，把水稻的葉、莖、果實分出來，最后發現水稻的果實是稻谷，將稻谷去掉外殼就成了大米了。

教師和幼兒還可以一起以自然角的植物為背景，創設幼兒喜愛的自然角環境。比如師幼一起收集果實、種子、植物的根、莖、葉，陳設在自然角，利用這些材料創設幼兒喜歡的情境如：豌豆公主、南瓜爺爺等等，相信自然角有趣的情境，一定會吸引著幼兒不斷關注、探究。

（二）創設良好的觀察環境，培養幼兒觀察的興趣和持久性

我們發現自然角擺放的各種各樣的觀賞類植物，幼兒只是偶爾動手澆澆水，并不能引起他們觀察的興趣。教師在平時的生活中要善于發現，了解幼兒最喜歡觀察什么?其實幼兒對自己親自動手種植的植物是最感興趣的，教師可以帶孩子一起收集器皿，種下自己的小植物、小種子，并在器皿上做好標記，相信他們對自己種下的種子或者植物會特別關心，每天都會去觀察自己的植物有沒有變化。

其實幼兒對自然角飼養區的小動物、昆蟲也是非常感興趣的。春天自然角都會飼養小蝌蚪，幼兒也會非常感興趣，每天都會去觀察，相信在每天的觀察中，幼兒會很直觀地觀察到小蝌蚪先長出后腿，隨后前腿成形，然后尾巴縮短，最后變成青蛙。自然角養的蠶，幼兒也是特別感興趣的，老師引導幼兒觀察“蠶是怎樣吃桑葉的，蠶有沒有腿，蠶的便便是什么樣子的，蠶是怎么結繭的”等等。孩子們對這些非常好奇，每次動植物的一點點變化都會被發現，教師鼓勵幼兒一起及時把觀察到的變化記錄到觀察記錄本上，從而培養了幼兒觀察的興趣和持久性。

二、提升自然角科學探究中教師指導的能力，促使幼兒更好地體驗探究過程

設置自然角的目的是讓幼兒參與、獲得知識、提高能力，那么教師就要進行有效引導。

教師要進行觀察記錄。教師應努力利用各種方法去觀察探究中的幼兒，在探究活動中了解幼兒已有經驗，了解幼兒的學習方式以及探究過程中遇到的困難，從而及時發現幼兒的興趣點和需求，這樣才能給予幼兒針對性的支持，針對幼兒的問題和想法進行優化調整，助推幼兒的科學探究活動。

創設自然角互動墻面。教師應有效地利用自然角墻面豐富自然角環境，師幼一起創設環境墻，讓孩子與墻面互動，從而使幼兒更好地體驗探究過程。教師可以采用簡單的形式和孩子們一起制定養護公約，一起記錄，一起創設環境。比如小班用卡通、形象的圖案讓幼兒一目了然。通過簡單的澆澆水、松松土等讓幼兒明白這是具有趣味性、有觀察性、有操作性的環境。中班年齡段可以師幼共同參與，用圖加少量簡單的文字創設植物角環境墻，把在植物角探究的植物或者動物成長過程呈現出來。大班更多的是讓幼兒自己去參與，把自己的想法用畫筆勾勒出來，發揮幼兒的主動性。相信幼兒對自己設計的環境更具新鮮感，設計的墻面也更具有可操作性。

根據幼兒年齡特點設計適宜的自然角觀察記錄本，鼓勵幼兒大膽進行記錄。植物角的觀察記錄本，應根據幼兒年齡的特點，用圖文結合的形式進行設計，并鼓勵每個幼兒參與記錄，大膽表達出自己的發現。小班記錄本可以是菜單式，表格式；中班的幼兒記錄經驗更豐富了，幼兒繪畫水平也提高了，可以增加觀察記錄本里的留白，同時也可以鼓勵幼兒用自己的方式進行記錄；大班的孩子可以自主設計記錄本的封面，分組進行記錄。每組選出小組長，組長分配任務，每個人都可以把自己的想法表達出來，并記錄在觀察記錄本上。當然大班幼兒也可以自己制定自己的觀察記錄，用自己的方式進行記錄。總之，教師應努力將自然角中的“盲目觀察記錄”轉變成“師幼有效的記錄”，從而讓觀察記錄更有價值。

三、信息技術與自然角科學探究活動相融合，提高幼兒探究能力

很多探究活動只在自然角進行探究是不能滿足幼兒的需求的，如葉子的脈絡、花的結構，等等，這些需要進一步進行探究的活動就會延伸到教學活動中。但幼兒發展水平的限制在科學思維上具有特殊性，更多的是以自我為中心，想要幼兒能夠客觀的、理性的進行思考是有很大的困難，這樣就導致在科學探究活動中出現了許多傳統教學手段無法解決的問題。

信息技術讓抽象的知識由靜態的教授變為圖文聲像并茂的動態傳遞，使科學探究活動融知識性、操作性和趣味性于一體，實現了對活動難點內容的簡化處理，提高了幼兒參與活動的積極性。比如花的探究活動，教師利用信息技術手段呈現花的生長過程，再利用放大鏡清晰展現花的結構，幼兒更好地了解了花的構成。從而促進幼兒對花進一步探究，延伸出干花制作、花朵拓印等一系列科學探究活動。

自然角作為幼兒園常設的幼兒探究自然的場所，它不是一個孤立的教育環境，它是班級主題環境的一部分，我們教育者要把它與班級主題活動相融合，充分利用自然角激發幼兒好奇心與探究欲望，提升幼兒的探究能力，從而讓自然角活起來。