游戲是撬動幼兒成語學習的有效支點

◆ 孫萍 江蘇省無錫市楊市中心幼兒園

成語是我國獨有的文化，它形式簡潔、意思精辟，有定型的詞組或短句，簡單的詞語之中隱藏著一個個韻味雋永的故事，包涵著豐富而深遠的知識和道理。成語，作為凝結傳統文化智慧的結晶，教師應有意識地去引導幼兒接觸成語、熟悉成語，但在學習的過程中不能僅僅看重成語習得的數量和結果，更要關注成語學習的過程，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性。

現代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育契機。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下稱《指南》)“說明”中所述，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”由此可見，游戲將會給幼兒的成語學習提供豐富的契機。通過近階段對語言區“成語王國”的觀察，我發現或預設或自發的各種游戲讓幼兒與成語之間碰撞出無數的精彩，在愉悅的游戲中，成語學習輕松而有效。

一、棋盤游戲，開啟成語學習的智慧之門

曾有人說過：“游戲對于孩子來說，不僅是娛樂，也是學習，而且是一種最自然、最有效的學習，還是孩子的生活。”想要幼兒走進簡潔凝練的成語世界，游戲是一個絕佳的敲門石。近段時間由紙牌游戲延展而來的拋棋游戲，是如何演變為幼兒開啟通往成語王國的大門的呢？

在《童話世界》的主題活動中，孩子們對于西游的師徒四人西天取經的故事非常感興趣，一天區域活動的分享環節，語涵提出問題——“西游里面的師徒四人有沒有適合他們的成語呢？”是啊，這么有趣的神話故事肯定會有合適的成語，一石激起千層浪，于是，西游成語大搜羅開始了。通過觀看西游記動畫、西游成語大調查等方式，大家收集了以角色為主的成語，如專屬于豬八戒的好吃懶做、無所作為；形容唐僧的慈眉善目、心慈手軟；贊美孫悟空的大顯神通、神機妙算等等。累累成果，大家迫不及待地想展示出來，也在思考著如何讓成語能在閱讀區里落戶。

帶著新問題，孩子們在閱讀區里反反復復地轉悠著，細細打量著墻面、書架。忽然，自制的大棋盤讓大家眼前一亮。小組分工后，成語拋拋樂的棋盤制作開工，A組負責設計棋盤的布局；B組用圖文結合的方式畫出成語卡；C組商討著拋棋游戲的玩法……由孩子自主研發的棋盤游戲新鮮出爐，游戲地墊上大家將棋格鋪滿，拋骰子一格一格前進，跳到相應的成語必須正確說出來才能繼續前進，如果講不出來就后退。對于前進后退多少、機會卡抽卡規則，還有其他獎勵或懲罰機制，如再拋一次、暫停一次；直達終點、回到起點；獲得一張成語卡、失去一張成語卡等；幼兒之間都能自行商量決定。

漸漸地，幼兒在玩棋盤游戲中對學習成語越來越癡迷，現在每進行到一個主題，幼兒會自主地去收集、閱讀相關的成語故事，然后放到棋盤上游戲，從中感受到了成語的有趣和有用。

二、表演游戲，開啟成語學習的表現之門

英國教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成種游戲。”每個成語都是一個故事的縮影，作為教師，我們要充分考慮幼兒的年齡特點，在理解成語意思的基礎上探尋背后的故事，積極利用表演游戲將成語趣味化、情景化，幫助幼兒感知成語的同時促進幼兒表現、合作等能力的發展。

你演我猜，成語趣味化。猜測，是大多數幼兒喜愛的富有挑戰性的一項智力游戲。大班幼兒思維十分活躍，抽象思維已萌芽，有十分強烈的表現欲，你來演我來猜不僅能激發幼兒學習成語的興趣，還對幼兒表現成語有一個相互促進作用。如成語王國的數字成語中，浩浩抽到了“三心二意”，略加思考后，浩浩伸出三個手指頭，微微點一下自己的胸口，又升出兩個手指后拉住自己的衣服，一臉期待地看著曉晨，曉晨立馬高聲喊道“我知道，我知道，是三心二意！”浩浩立馬豎起大拇指。緊接著，兩人進行了交換，曉晨抽到的成語是“四面八方”，數字也都是用手指頭比畫，在“面”的表演上，曉晨犯了難，著急地撓撓頭，忽然他想到辦法了，只見曉晨雙手打開，然后“剪刀手”不停地撈著往嘴巴里扒拉，還發出“嗤嗤”的聲音。“哦，是面，四面八方對吧？”浩浩興奮地報出成語，曉晨連連點頭。

合作表演，成語情景化。有一些成語是非常適合角色表演的，邀請幼兒參與扮演成語中的角色，從簡單的分角色模仿動物叫聲到復雜的童話劇編排演出，對于幫助幼兒理解成語故事有著深遠的意義。如動物成語中的“狐假虎威”，只見涵涵彎下腰走路，聲音尖聲尖氣，欣欣昂首挺胸，大搖大擺走路。觀眾一看就猜出來演的是“老虎”和“狐貍”，于是，“狐貍”帶著“老虎”來到了森林，小動物都嚇跑了，當“老虎”恭敬拜“狐貍”為大王時，觀眾齊聲喊道“狐假虎威！”

表演游戲，讓成語學習集閱讀、想象、創作與表現于一體，幼兒運用肢體動作、對話、表情等來再現成語內容。在表演的過程中，幼兒按照自己的理解、體驗和意愿，將語言的形象轉化為動作的形象，對于成語的理解更為深刻，對成語的學習更為主動。

三、闖關游戲，開啟成語學習的積累之門

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰。”同樣，如果想讓幼兒持續地對成語學習感興趣，我們要善于將成語融于各種游戲之中，吸引幼兒的注意力，化被動學習為主動學習。閱讀區《成語王國》歷經一個多月，孩子們接觸了數字成語、動物成語、季節成語等等，新出現的闖關游戲喚起了大班幼兒挑戰的勇氣，贏得了幼兒的青睞。

立體紙箱上的四個面，我們設計了分成不同難度的四個游戲，有看圖說成語、成語對對碰、成語添畫和成語匹配，幼兒可以根據自己的現有水平自主選擇不同的面進行挑戰。其中成語對對碰是幼兒參與度最高的。紙箱頂端垂下四條紙繩，每一列中用小鐵片隨機吸著孩子們畫的成語（其中兩兩相同），幼兒任意翻轉圖卡，記住所在位置，找到相同的成語可以收取，在規定時間（3分鐘）里看收取圖卡的數量，并登記在挑戰表中，一周內選出該游戲的挑戰王。每當幼兒將成語圖卡成功碰上后，都會發出一陣驚呼。

幼兒在闖關游戲擺一擺、說一說、辨一辨、看一看、比一比中不斷理解成語的含義，在競賽的氛圍中，幼兒對成語學習一直保存著濃厚的興趣，成語的習得量與日俱增。

美國語言學家亨利·路易斯·門肯曾經說過：“最好的教師指的并不是那些懂得最多知識的教師，而是能把知識變得最簡單、最明白和最精彩的教師。”游戲對幼兒來說就是最簡單、最精彩的活動，多樣的游戲使原本枯燥乏味的成語學習變得妙趣橫生，滿足了幼兒快樂學習成語的需求。透過游戲這一支點，幼兒充分地展現了學習成語的積極性與主動性，他們對看到的會描述，對聽到的會模仿，對真實存在的會欣賞，對抽象邏輯的會想象，獲得了更多知識與情感體驗，成語與游戲的有機整合收到事半功倍的效果。