“雙高計劃”高職院校信息化建設的群像特征研究
——基于全國56所“雙高計劃”高職院校的扎根分析

余 靜 李夢卿

隨著“互聯網+教育”時代的到來，信息化已成為我國高等職業教育重點關注和持續加強建設的領域。2017年，國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》明確提出，“未來要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系”；2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“構建‘互聯網+’條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式”。2019年，教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，要加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，提升“雙高計劃”學校信息化水平。為了積極響應國家政策號召，“雙高計劃”學校著力將信息化理念融入高職教育發展全環節、全過程，推進信息技術與高職院校的深度融合。本研究分析了“雙高計劃”學校的信息化建設情況，剖析其建設內涵與發展特征，以期為其他高職院校更好地推進信息化建設提供有益參考。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在通過回答以下兩個問題來探索“雙高計劃”學校在信息化建設方面的具體狀況：一是“雙高計劃”高職院校在信息化建設上有哪些共同特征？二是這些特征的呈現對其他高職院校起到什么樣的示范和引領作用？

（二）樣本來源

研究對象為入選“雙高計劃”的56所高水平高職院校（以下簡稱“雙高校”）。為切實把握這些雙高校在信息化建設方面的特征，搜集整理各校官方發布的信息最為直觀可信。因此，本研究資料來源于各雙高校官網公開發布的實施方案、新聞報道、案例記錄等相關文件，通過在各校官網內檢索“信息化建設”“信息化”等詞條的方式篩選可用文本，去除內容重復、不顯著相關的文本，最終保留224條有效文本作為編碼的對象。

（三）研究方法

對獲取的樣本按照學校進行整理與分類后，采用質性分析軟件Nvivo12對文本進行三級編碼，分別為：一級編碼，開放式登錄；二級編碼，關聯式登錄；三級編碼，核心式登錄，通過編碼尋找綜合性主題，明確核心類屬[1]。以56所雙高校信息化建設相關案例為樣本，基于扎根理論對文本資料進行逐字逐句分析，根據提取出來的有效信息創建新的節點并命名，將各個節點進行統籌與合并，此為一級編碼（即為具體特征）。緊接著在一級編碼的基礎上厘清各節點之間的關系，創建新的關聯節點，并根據類屬同一節點的頻數進行材料來源與參考點的編譯，此為二級編碼（即為主特征）。最終找到各關聯節點的核心類屬，建立總括性的節點，此為三級編碼（即為核心特征）。

二、研究結果

本研究通過對56所雙高校信息化建設資料的整理、分析與編碼，形成了4個核心特征（“信息化+人才培養”“信息化+師資隊伍”“信息化+專業建設”和“信息化+學校管理”）與8個主特征，見圖1。

圖1 56 所雙高校信息化建設總體特征

（一）“信息化+人才培養”：提質增效，構建教育教學新生態

從編碼結果來看，本研究根據56所“雙高計劃”學校人才培養相關材料，共總結出2個主特征和4個具體特征，見表1。

表1 信息化時代56所雙高校人才培養方式編碼

1.依托優質教學資源平臺，協同筑建智慧課堂

雙高校遵循“信息化+人才培養”的辦學理念，實施技術驅動教育模式變革升級戰略，深入推進信息化教學資源建設。一方面，依托優質數字化教學資源平臺，為學生提供豐富的課堂教學形式，以此轉變師生教育觀念，變革傳統教學模式。如廣州番禺職業技術學院深入推進繼續教育學院教學資源庫建設項目，打造教育教學資源庫與教學管理平臺，該平臺可為學校師生提供教、學、練、考、評為一體的全方位服務[2]，突破教學在時間和空間上的局限，也能夠根據學生不同需求構建不同的教學項目，滿足學生多樣化需求。另一方面，加快智慧課堂建設，切實將互聯網技術應用于課堂之上，發揮信息化在教師、學生、教學資源之間的重要關聯作用，以先進高端的教學設備、海量的教學資源為工具，為師生提供優質的數字化教學環境，使得課堂組織高效有序、教學效果反饋及時、教育評價有據可依[3]。如北京電子科技職業學院通過安裝極域課堂管理系統軟件，實現智慧黑板的廣泛應用[4]，打造了沉浸式、交互式智慧課堂，為課堂教學注入智慧元素。信息化的人才培養理念已然成為56所雙高校開展教育教學工作的基本遵循，高職院校通過發揮信息化的技術優勢與智能優勢，全面推進智慧課堂建設，打造共享、綜合性的專業教學資源庫，廣泛應用微課、翻轉課堂、慕課等新興教學手段，創新“線上+線下”混合課堂教學模式，為學生提供自主、泛在、個性化的學習環境。

2.變革傳統教學方式，打造育人新模式

縱觀56所雙高校，其在人才培養進程中實現了教學環境與不同要素之間的融會貫通，除了利用信息技術變革課堂教學形式，還通過協同組織課外信息化教學活動，打破傳統課堂教學的邊界。第一，雙高校構建了“以賽促學，以賽促教”的人才培養模式，充分發揮了技能大賽對教學改革和育人建設的引領作用。如江蘇農林職業技術學院創新了“三自主四結合”人才培養模式，形成了“培—教—賽—訓”一體化的“教練型”師資培養機制[5]；長春汽車工業高等專科學校積極鼓勵教師參與信息化教學設計大賽，旨在提升教師信息化教學水平，切實推進“以賽促教”育人模式的實施。在高校信息化建設日益成熟的背景下，著重以競賽的培養形式提升師生的實踐能力和技能水平、促進高素質技術技能人才的培養是現代化育人方式的創新之處。第二，雙高校始終堅持將創新創業教育作為人才培養的重要環節，通過加快創新創業中心建設，著力提升師生的科研能力與創新能力。如楊凌職業技術學院與華為科技、新華三、中興通訊等國內大型信息類龍頭企業聯合共建大數據應用技術技能創新中心，重點開展信息數據采集存儲等項目的科研和應用技術協同創新[6]，實現教學與科研工作的縱向貫通。信息化與育人模式的高度融合促進了傳統教學思維與教學方式的突破與革新，信息化帶來的不僅是教學環境的優化，更是育人理念的變革，助推教學脫離“唯課本”論、“唯理論”論的困境，重視發掘學生的創新、實踐與科研能力，創建“教創結合、教研結合、教賽結合”的優質教學模式，實現對學生科學性、專業性、開放性的培養，以期培養出具有工匠精神、創新能力以及豐富實踐經驗的高素質技術技能人才。

（二）“信息化+師資隊伍”：培優賦能，搭建信息素養培育平臺

2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出要啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學、精準扶貧的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教師角色也被賦予了新的時代內涵。教師需要順應信息化發展潮流，厘清“智慧教師”的角色定位，滿足學生的多樣化發展需求，同時加大信息化技術應用培訓，著力提升教師信息素養。在56所雙高校師資隊伍建設相關文本中，可總結出信息化素養和“智慧教師”兩個主特征，且根據參考點編碼結果可知，各個學校尤其強調教師信息素養的培訓，見表2。

表2 信息化時代56所雙高校師資隊伍建設編碼

1.加大信息化技術應用培訓，著力提升教師信息素養

雙高校不斷加大信息化技術應用培訓，通過培訓賦能教師，幫助教師提升在教育教學中科學高效地使用人工智能與現代信息技術的能力，提升高校教師的工作效率。第一，加快教師信息化培訓工作，利用信息技術促進教師育人觀念與實踐方式變革。2020年2月，教育部發布的《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》明確指出，要“組織教師線上培訓，指導開展網絡教研，增強教師信息技術教學的意識和能力”。幫助教師形成正確的信息化教學意識與理念是教育培訓的前提，突破傳統教學觀念的束縛，構建擴展性信息化育人思維是培訓的首要內容。信息技術的深入發展不僅深化了教師培訓的內涵，也促進了教師培訓方式的多元化。如陜西工業職業技術學院的信息學院成立了教學工作小組，制訂疫情防控期間線上教學工作實施方案，積極開展教師在線信息化教學能力提升培訓，確保線上教學有效實施。第二，切實保障信息化技術在教學中的應用，提高教師實踐能力，促使信息化培訓與教師教學實踐有機融合。通過信息化教學培訓實現為教師賦能、發展教師數字勝任力是高職院校提升教師信息素養的重要舉措。如北京財貿職業學院為提高雙創師資教學能力以及項目指導能力，面向全體雙創授課教師開展“創新創業基礎課程教研與信息化支持平臺培訓”[7]，不僅改善了教師雙創教學的質量，也提升了育人實效性。

2.厘清“智慧教師”角色定位，滿足學生多樣化發展需求

德國社會學家馬克思·韋伯認為，人類有兩種理性：工具理性和價值理性。工具理性是一種注重功效的、以技術主義為發展目標的理性，與以注重人的生存意義和生命自覺的價值理性相對應[8]。當人工智能、信息技術迅速席卷教育領域時，學生也易陷入工具理性的漩渦，從而致使價值理性的缺失。在智慧化教育背景下，教育的本質在于探索“使人成為完全之人”的過程[9]，教師則在促進學生應對新興技術的沖擊、適應技術生態變革、實現工具理性與價值理性的統一方面發揮著不可替代的作用。基于此，全國56所雙高校強調高校教師應與現代信息技術協同共生，在深入探尋智慧教育價值的基礎上，厘清“智慧教師”的角色定位，尋求師生關系的適切性發展，為學生構建良好的教育生態環境。其一，把握“智慧教師”的內涵，由向學生傳授知識轉向引導學生轉變思維方式。教師發掘智能教學資源應用于課堂教學，不僅是為了優化教學形式，更是為了滿足學生多樣化的興趣需求，激發與拓展學生的思維能力。如常州信息職業技術學院對教師開展了云教材策劃與制作專題培訓，云教材能夠依據學習者情景化、動態化、形象化的學習需求，將傳統紙質教材內容進行富媒體編排設計和交互設計，為學生提供豐富的、可擴展的、可互動的、進度可跟蹤的全新教材學習體驗[10]。教師能夠引領學生合理運用工具理性的力量，通過云教材、云課堂等現代科學技術手段開拓學生視野，發展學生智慧。其二，發揮“智慧教師”的力量，堅持以人為本的育人理念，引導學生在現代信息化發展浪潮中實現價值理性的回歸。高校的思想政治理論課旨在培養學生品格，塑造學生正向的價值觀及思想品質，而著力推進課程思政建設是高職院校培養“完全之人”的應有之義。如山東商業職業技術學院有效挖掘了專業課程的思想政治教育資源，進一步深入推進“課程思政”工作，充分發揮教師的育人作用[11]；湖南鐵道職業技術學院思政課部教師團隊參加湖南省職業教育信息化教學研討會，學習其他院校不同課程基于空間的教學方法，促進思政課部教師空間信息化建設[12]。通過培訓提升了教師的思政信息化教學能力，使思政教育更深入貼近學生，激發學生興趣，也促進了教師發揮工具理性的作用，幫助學生正確看待技術存在的意義與不足，助推學生思考個人生命的價值，追求工具理性與價值理性的和諧統一。

（三）“信息化+專業建設”：協同并進，增強特色專業發展內涵

信息化時代為高職院校專業發展提供了方向指引，雙高校也在協同發展中不斷探索特色專業建設的實踐路徑。從56所“雙高計劃”學校專業發展編碼結果中可知，高校專業建設形成了重視專業內涵發展、多方聯合助力專業發展的主特征，這為加強專業建設的實用性、特色性提供了切實保障。見表3。

表3 信息化時代56所雙高校專業發展編碼

1.優化專業課程體系，持續深化品牌專業建設

信息化時代的迅猛發展帶來的不僅是對傳統教育教學方式的革新，也對職業教育專業課程體系提出了更高要求。2016年國務院辦公廳印發的《國家信息化發展戰略綱要》提出，要“構建以高等教育、職業教育為主體，繼續教育為補充的信息化專業人才培養體系。在普通本科院校和職業院校中設置信息技術應用課程，建立信息化人才培養實訓基地”。因此，在信息化高速發展的進程中，著力發展信息技術、人工智能、大數據、云計算、物聯網等戰略性新興專業成為高職院校專業課程設置的重要主題。從56所雙高校的典型做法來看，每一所院校都積極響應國家政策號召，確保高校專業課程設置的時代性、實用性與動態性，基于職業教育信息化發展前景優化專業課程體系，開設與戰略性產業相適應的專業，培養與“互聯網+”時代需要相匹配的具有創新能力與實踐能力的高素質人才。

在專業課程設置方面，高職院校適應當地社會經濟發展與產業結構升級的需要，立足當下高新技術人才缺口，圍繞現代前沿學科，打造對接信息化市場的前沿性專業，增強本校專業特色建設，實現以專業特色統籌辦學特色。如重慶電子工程職業學院緊密對接重慶市“芯屏器核網”全產業鏈、“云聯數算用”要素集群和戰略性新興產業，通過關停并轉，重構“物聯網應用技術”“信息安全與管理”“建筑智能化”等突出電子信息和智能化特色的12個專業群，打造“高峰”“高原”“高崗”專業群，形成對接智能全產業鏈的專業群品牌[13]，不斷升級傳統專業，發展新興專業。

在專業化人才培養方面，高職院校大力推進信息化人才培養基地建設，提升新興專業實訓教學條件，通過營造良好的信息發展環境，為打造新興專業特色品牌、培育高質量信息化人才創造條件。如南京信息職業技術學院以“服務全體學生，服務信息產業”為宗旨，建立了江蘇省通信行業職業技能鑒定基地、江蘇省軟件產業人才培訓基地、信雅達IT培訓園等[14]，為該校品牌專業建設工程項目的推進、高素質信息化應用型人才的培養提供了保障。

2.深化校政行企聯動，增強高校專業發展新動能

自21世紀以來，新科技革命和產業變革正在日益滲透人類的生產與生活，為應對信息化時代向教育領域發出的挑戰，高職院校的專業建設模式也呈現出新的發展態勢與特征。高職專業現代化建設是指高職教育專業布局、設置、調整、教學等各環節要與現代產業生產發展相適應，契合社會經濟發展的形態和趨勢[15]。基于此，高職院校理應圍繞社會發展需求，充分發揮校企行政多元主體的聯動作用，加強信息化專業建設與產業發展融合，推動新興信息技術產業化。面對新的教育生態環境，56所雙高校堅持“協同并進”的專業建設理念，實現學校、政府、產業、行業、企業協同推動專業發展，增強信息化專業發展的新動能。一方面，不斷加強對外合作，實現多元聯合，強調基于市場發展形態，發揮智能技術在專業建設中的實際應用能力，滿足專業建設智能化、市場化的業務需求。如長沙民政職業技術學校為順利推進現代殯葬專業群技術技能平臺項目建設，與專注殯葬軟件開發及技術支持與服務的高新技術企業達成合作[16]，整合多方數據資源，匯通高新技術技能，造就優勢互補、合作共贏的局面，也為該校專業發展提供強大的驅動力。另一方面，高職院校通過深化校政行企聯動，聯合多元主體共建前沿性、需求性專業，社會組織也成為專業建設的重要主體，從而構建校內校外信息互通、資源共享、深度合作的專業組織體系。如深圳信息職業技術學院聯合國家集成電路設計深圳產業化基地等共建國家“芯火”平臺人才實訓基地；與華為、深信服、360等8家企業簽署戰略合作協議，成立了“網絡空間安全學院”；與華為合作舉辦ICT學院；與騰訊、亞馬遜聯合共建“人工智能學院”[17]。培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，是高等教育支撐經濟高質量發展的必然要求，是推動高校分類發展、特色發展的重要舉措[18]。雙高校以國家重點產業、區域需求產業為導向，以現代化信息建設為牽引，與當地政府、行業企業等多元主體共同建設現代產業學院，通過拓寬專業建設主體，優化前沿性專業發展結構，增強特色專業發展內涵，助推現代化、信息化專業集群式發展，提升專業建設質量。

（四）“信息化+學校管理”：全方位服務，打造智能化管理體系

2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要完善教育管理信息化頂層設計，全面提高利用大數據支撐保障教育管理、決策和公共服務的能力，實現教育政務信息系統全面整合和政務信息資源開放共享。在實踐工作中，56所雙高校加快學校管理系統升級，通過資源整合、技術優化、高效服務，打造一站式師生服務平臺，構建信息化智慧管理環境。在56所雙高校管理相關材料中，共提取出了6個具體特征，并在此基礎上總結出2個主特征，進一步明確了建立信息化管理服務平臺的必然結果，見表4。

表4 信息化時代56所“雙高計劃”學校管理優化編碼

1.實現資源整合，打造一站式師生服務平臺

加快數字校園建設，構建信息互通、數據融合、開放共享的集管理與服務于一體的信息化環境已經成為衡量高職院校管理信息化發展進程的重要標志。56所雙高校切實推進虛擬校園與現實校園環境的深度交互與融合，最大化實現數據的整合與利用，從教育服務的要素出發，探尋信息化管理的邏輯訴求與價值遵循。就服務對象而言，雙高校以“讓數據多跑路、讓師生少跑腿”為管理宗旨，強調師生在校園管理服務中的主體地位，通過打造高水平信息服務平臺，為師生提供高效滿意的管理服務團隊。如南寧職業技術學院圍繞雙高校建設目標為管理工作提供全面技術支撐和服務，通過提升自身綜合素質，不斷提高服務質量，創建師生滿意的管理團隊[19]；就服務方式而言，雙高校以互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能等高新技術應用為基礎，不斷加快推進基礎設施建設與數字化服務平臺建設，極力促進智能化、科學化、規范化的管理服務手段變革，打造“線上+線下”的多元管理服務模式。如南京信息職業技術學院實現了無線網絡WiFi-6全覆蓋，建成了百TB容量國家標準數據中心，在門戶、認證、消息、數據交換、流程引擎等公共平臺建設基礎上，建成“馬上辦”綜合服務平臺，現已完成對核心業務系統的“服務化改造”[20]；就服務內容而言，雙高校秉承“數據治校”的治理理念，通過對數據的廣泛應用與開發，逐步拓寬與延伸管理服務內容領域，并不斷加深與推進服務管理的精細化程度，促進綜合性、全方位服務水平的提升，提高師生管理服務的效率與覆蓋率。如寧波職業技術學院基于企業微信開發的“移動校園”主要應用包括了學生中心、教師中心、協同辦公、后勤微服務、電子校園卡、寧職社區等40多個功能模塊[21]。數字化校園建設旨在打破數據壁壘，簡化工作流程，以綜合統一管理的方式，為廣大師生提供便捷、高效的一站式信息化服務，提高師生的滿意度與幸福感。

2.消除信息孤島，完善信息化智慧管理系統

信息孤島是指眾多本來獨立的信息資源系統，因系統本身的封閉性而無法實現相互交流，類似一座座互不統屬的島嶼，即各子系統間的信息資源無法實現相互利用，產生資源浪費現象[22]。高校管理的前提在于消除信息孤島，實現校園內外部信息資源系統的整合與統籌，當下的信息孤島現象已成為高職院校信息化管理的主要障礙。根據協同學理論，當系統內部相互掣肘或離散，就會造成整個管理系統內耗增加，系統內各子系統難以發揮其應有的功能；反之，若對管理主體和客體、組織目的及環境等具有相對獨立性的子系統進行協同，便能產生一個在結構和功能等方面遠超原系統的、具有新的生命體的組織系統，進而更加有效地實現系統的整體功能效應[23]。以信息統籌為起點，協同各個部門、組織之間的銜接關系，從高校的管理安全、管理范圍、管理效能等方面著手，構建具有新生命的信息化智慧管理系統，有助于發揮高職院校信息化管理的整體功能。從管理安全的角度出發，信息化建設在促進教育管理系統優化的同時，也為高校管理帶來了更多網絡安全難題。面對學生在校園中因混雜難辨信息而陷入網絡騙局的情況，雙高校著力推進各個部門內部的互聯互通，共建網絡安全體系與信息化監管平臺，同時通過舉行網絡安全活動，保障信息傳達的安全性、有效性。從管理范圍的角度出發，由于高校管理是一項復雜的系統工程，雙高校為確保高校信息化系統的合理運作，需全面統籌部門信息資源，明確高校管理類別，各組織也需依托自身特點開發管理系統，確保管理的科學性、規范性、全面性。如天津職業大學以信息化手段創新管理工作，建立了涵蓋人事處、科研處大部分日常職能的人事與科研管理系統，實現了工作便捷化[24]。從管理效能的角度出發，保障對高校學生、教學、課堂、專業、教師等全方位管理的切實有效性至關重要，高職院校以動態化的質量信息為依據，構建明確的質量監管體系，促進管理的規范性，提升校園的“智治力”。如無錫職業技術學院建立了質量管理體系與診改信息化平臺，通過基于數據的實時采集，構建教學質量診斷分析模型，實現自我診斷的數據化和對問題的精準定位，為自我診斷和預警提供重要基礎[25]。

三、研究建議

雙高校始終將信息化建設作為引領教育現代化的關鍵力量，在推動高職院校深化“信息化+教育”發展模式中起到良好的示范作用。在56所雙高校的引領下，高職院校一要建立數字資源共享機制，打造開放型人才培養體系；二要加快智慧校園建設，構建高職教育服務新模式；三要立足校本發展特色，校企協同推進信息化建設。

（一）建立數字資源共享機制，打造開放型人才培養體系

2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要建成互聯互通、開放靈活、多級分布、覆蓋全國、共治共享、協同服務的國家數字教育資源公共服務體系。在“互聯網+教育”背景下，國家信息化政策的新導向、現代信息技術的新發展以及教育教學新需求都向高職院校的數字教育資源建設提出了新的要求。根據資源依賴理論，所有開放的系統都將受到外部環境多種因素的共同影響，共建共享的數字教育資源已成為高職教育信息化建設的重要依托，雙高校將數字資源建設作為高校基本任務，致力于打造“互聯網+”優質數據資源平臺建設，加快數字資源的整合與開發，確保專業課程資源、教學資源、圖書館館藏資源等優質高校數字教育資源的全覆蓋；雙高校將“共建共享”作為高校數字教育建設的基本要義，致力于發揮區域聯動作用，發動校企組織、兄弟院校等協同開發數字化資源，確保數字化教育資源的前沿性、共享型與開放性。伴隨著教育資源由學校內部整合向開放式共建的調整，雙高校的人才培養體系也在同步進行轉型與升級，在數字化教學資源的共享機制下積極探索人才培育新生態，打造數據互通、資源共享、平臺共建的集群式智慧培育生態圈，增強高校育人新動能，發揮數字化教育資源在開放型人才培養體系形成中的關鍵作用。基于此，高職院校理應樹立合作意識，依托區域間的資源優勢，加強與多方組織間的深度合作，引進優質資源、開發有效資源，加快構建專業數字化教學資源庫，為高校人才培養創造開放共享的和諧環境。

（二）加快智慧校園建設，構建高職教育服務新模式

2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出，支持各級各類學校建設智慧校園，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式。在新一輪技術革命中，智慧校園建設已然成為構筑未來教育新形態的重要趨勢。當下，雙高校實現了智慧校園常態化建設，在教學、管理、校園環境、專業建設、師資培養等多方面體現了智慧化建設特色。在教學方面，高校旨在增強學生學習內容、學習方式的豐富性、泛在性與多元性，不僅為學生提供了優質的數字化教學資源與網絡學習平臺，構建了“智慧課堂”，打破了傳統課堂的教學方式，此外，還增設了競賽、創新創業實訓等新興教學活動，力求構建新的教學形態；在師資建設方面，高校致力于打造“智慧教師”，著力推進教師信息化應用技術培訓，促進教師信息化教育理念與實踐方式的更新，全面提升教師信息化素養，以期滿足學生的多樣化教育需求；在專業建設方面，高校主動適應區域經濟發展與產業轉型升級的需求，優化傳統課程體系，構建前沿性新興專業；在學校管理方面，高校強調數據、信息在校園建設中的核心地位，利用現代技術著力打造一站式服務平臺與信息化智慧管理系統，優化師生服務與管理程序。鑒于此，高職院校應盡快落實智慧校園建設，構建融教學與資源、師資與培訓、專業與產業、管理與平臺于一體的現代化教育新模式，為學生能力培養與知識滲透提供智慧化、智能化、信息化的優良環境。

（三）立足校本發展特色，校企協同推進信息化建設

“校本”的本質是以學校為本，是一種以學校為主體自主開發出新的課程、理念、教材等內容的辦學理念與實踐形式，旨在促進學校特色化發展。高職院校校本發展的關鍵在于從學校的整體特征出發，關注與整體密切聯系的有關部分以及環境之間的關系。校本發展特色取決于學校設施、學生基礎、師資力量等院校內部條件，除此之外，由于高職院校處于社會系統之中，校本建設在一定程度上會受到區域資源優勢與市場發展前景等外部環境的影響，在人工智能、大數據、“互聯網+”等信息技術調整發展的時代，校本內容開發也會著力向信息化方向邁進。因此，高職院校發展校本特色、促進高職院校可持續化發展需要增強與內外部環境之間的融通性。鑒于校本發展的社會性與自主性，雙高校以新一代信息技術為核心，以國家重點專業為基礎，致力于實現專業建設精準對接市場，助力地方產業轉型升級；加大前沿性學科科研投入力度，強化信息化品牌專業建設，彰顯校本發展特色，助力學校信息化內涵式發展；匯集校企行政等多方力量，為高校信息化建設提供實時性、有效性助力。綜上所述，各高職院校需要堅持校本發展觀，在明確社會發展需求的基礎上，合理利用先進的信息技術，極力發揮師生的自主開發能力，加強學校自身特色建設，提升高職院校競爭力與社會服務力。同時，還需在校本發展進程中優化校企協同開發環節，在專業建設、課程開發、資源整合、師資力量等方面深化校企合作，為構建智慧化、特色化校園提供幫助。

四、結語

高等教育領域呈現著信息化發展的新態勢，“信息化+教育”為高職教育的發展開創了新的局面。基于教育信息化2.0的時代背景，對雙高校的信息化建設特征進行了探索，從人才培養、師資隊伍、專業建設、高校管理四個維度探討了雙高校信息化建設的現狀，旨在為其他高職院校信息化發展提供示范與啟發，助推高職教育早日實現從“大有可為”轉化為“大有作為”。