3DBody軟件在人體解剖學課程中的應用探討

馬娟娟王 旭＊

（1.商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000；2.商洛市中心醫院，陜西 商洛 726000）

0 引言

人體解剖學是研究正常人體形態結構及其功能的一門醫學學科。通過學習使學生掌握正常器官結構的位置、形態及其毗鄰關系，學生只有在充分認識正常人體形態結構的基礎上才能正確理解人體的生理功能和病理現象，才能對正常和異常做出判斷。目前，隨著信息科技的不斷進步，網絡資源、人工智能等信息技術手段被廣泛應用于現代教學中。尤其是數字化3DBody解剖軟件的誕生，改變了人體解剖學理論和實驗教學傳統的教學形式。本文介紹了3DBody解剖學軟件特點，通過數字人體解剖系統在解剖學理論教學和實驗教學中的具體應用，分析其應用的優勢及存在的問題，以期為提高教學效果和豐富教學模式提供一些參考和思路。

1 傳統人體解剖學教學方法

人體解剖學傳統的教學模式以教師講解為主，教師以解剖學教材的基本知識為主，講解過程中借助掛圖、圖譜等，學生在學習過程中記錄、繪制、分析掛圖、圖譜，課后通過背誦記憶復習強化知識點。掛圖、圖譜直觀性很強，能平面展示結構，有些器官組織的毗鄰結構較為復雜，掛圖、圖譜缺乏真實的立體感、形象感，學生通過觀察掛圖、圖譜對其結構、功能缺少真實感。仿制人體結構制作的模型，雖能直觀展示人體器官結構，但大多不能拆卸組裝，不能觀察內部結構，學生不能靈活操作，動手操作能力極度受限；人體標本是學習人體解剖學最重要的輔助工具，福爾馬林防腐處理的標本，刺激性氣味大，不利于學生長期觀察，真實體驗能力缺乏。這就導致了學生只能被動接受知識，死記硬背相關知識點，再加上解剖學內容多、知識抽象復雜，讓一年級的醫學生在短短幾個月內掌握解剖學知識點，除靠老師課堂講授外，當務之急還需探討一套有效的教學模式。

人體解剖學授課的目的不但要求學生掌握正常人體的形態結構、位置、毗鄰關系等，還要求學生能將理論知識熟練應用于臨床實踐，實驗課是實現學生對理論知識掌握的重要環節，是提高學生實際操作能力的重要手段，是人體解剖學教學中的重要組成部分。傳統的解剖實驗教學模式是學生課前預習理論知識，課上由老師以小組為單位，發布模型，標本，學生結合教材、PPT、圖譜、相關視頻等，進行實踐操作觀察辨認。仿制人體結構制作的模型，學生能直觀觀察人體器官結構，其最大的不足是長期觸摸大多已失真或不靈活或不能拆分；標本真實展示人體形態結構，是學生實踐操作最重要的輔助工具，但由于國內人體標本匱乏，重復使用率低，致使學生學習人體解剖學的興趣大大受限，學生動手能力和操作能力大大下降，解剖學實驗教學模式有待改善與提高。

2 3DBody教學軟件介紹

解剖學3DBody是一款可以在手機端上安裝的數字化解剖學軟件，該軟件提供了男女兩套全三維的數字模型，每套包括5 000多個人體結構，圖像清晰、結構立體精準，涵蓋了人體九大系統，里面內容既包括系統解剖學，也包括局部解剖、斷層解剖等信息，是目前國內外最完整全面的解剖學數據，操作者可以實現360°“任意”角度查看，可根據需要對人體任何一個器官的形態、結構清晰顯示或隱藏，同時還能“無級”放大縮小，近距離觀察細節，高度清晰，前所未有；逐層解剖、任意拆分；并且可以對拆解的結構重新組裝復原。中英文對照，雙語學習，更加方便。還有收藏功能，可以把當前的解剖結構組合收藏起來，供授課的時候隨時調出，速度極快，節省現場寶貴的時間。

3 3DBody教學軟件在人體解剖學理論教學中的具體應用

在學習人體解剖學運功系統時，用文字描述各部椎骨形態結構，會顯得復雜枯燥；借助掛圖和圖譜給學生展示椎骨形態時，僅能展示一面結構，不能放大或縮小，也沒有動態效果。學生很難理解各椎骨之間的細微差異。而3Dbody軟件，可動態、多角度呈現各部椎骨的形態結構。同時學生可以任意隱藏放大縮小、旋轉，全方位觀察椎骨的形態結構，例如，在學習頸椎、胸椎、腰椎的形態結構時，學生課前手機下載3Dbody軟件，利用3Dbody軟件進行學習，初步了解頸椎、胸椎、腰椎等椎骨的位置、形態、結構和相關臨床意義，為上課做好準備。課中，針對重點、難點知識，老師借助3Dbody軟件展示講解，幫助學生理解掌握各椎骨之間區別和聯系。老師利用3Dbody軟件對各部椎骨進行拆分和復原，讓學生更清楚觀察各椎骨的結構，能理解為什么臨床麻醉時選擇腰椎？為什么胸椎參與構成胸廓？為什么長時間低頭會導致頭暈？運用3Dbody軟件教學，不僅能夠評估課堂效果，還能讓學生鞏固知識，查漏補缺，也可讓教師對課堂講授方式及時改進。課后，學生可以在任何時間、地點靈活運用3Dbody軟件復習、預習。

4 3DBody教學軟件在人體解剖學實驗教學中的具體應用

在人體解剖學運功系統骨骼肌章節學生實踐環節，人體肌肉模型僅能展示一層骨骼肌的位置，一端的起點或止點，對于位置較深、體積較小的深層骨骼肌既不能觀察其起止點，又不能分離。3DBody軟件可以呈現任何一塊肌肉、任何一條血管、任何一個器官，同時可以顯示或隱藏，學生可以無限自由的拼接組合，以鼠標為解剖刀，可以一塊一塊的拆開，也可以還原每層肌肉，實現逐層解剖。例如，在學習頸前肌肉斜角肌時，醫學生都知道斜角肌間隙既是重點又是難點，學生要想學好，要知道什么是斜角肌間隙，位置在哪？間隙內都有哪些重要的結構？首先學習頸淺肌群，在圖譜或掛圖或標本上認識，然后到頸深肌群，淺表肌肉的起點、止點、位置等借助掛圖和標本，學生能初步認識。但是到深層肌肉，肌肉間結構，肌肉與周圍組織的結構時，由于其位置較深，標本匱乏，僅用掛圖和圖譜展示，比較抽象，學生沒有形成空間立體結構，斜角肌間隙概念模糊抽象，難于理解和記憶。3DBody軟件可以逐塊拆解淺層肌，清楚顯示深層肌，并且學生可以隨意剪接、隱藏肌肉等結構。還可以360°任意角度旋轉，察看斜角肌間隙內的結構，并且可以在3DBody軟件上加入血管、神經等，這樣就能和臨床臂叢麻醉的位置緊密結合，使原本復雜的抽象的內容變得直觀生動，立體動態，反復使用可以有效彌補人體解剖標本和圖譜的不足。另外，學生借助3DBody軟件學習，可避免對模型和標本的畏懼和抵觸，在實驗課上可以借助3DBody軟件對任何一組肌群逐層分離或隨意隱藏或透明，還可以無限反復重組肌肉，然后借助軟件觀察標本，這樣學生對知識點邏輯層次清晰明了，更有助于學生掌握知識點。既增加了學生對知識的整體掌握，又鍛煉了動手能力。

5 3DBody軟件應用于解剖教學后的調查分析

（1）為了更好地了解學生對3DBody軟件應用于解剖學習的看法和感受，筆者自行設計制定了調查問卷，由應用此方法的18級高職臨床1班、2班學生完成。問卷主要內容包括：3DBody軟件用于解剖教學是否能夠活躍課堂氣氛；是否有助于激發學習興趣；是否能調動學生自主學習能力；是否有助于提高學生動手操作能力。

（2）對使用此方法的學生進行無記名問卷調查，發放問卷92份，收回92份，回收率100%，問卷均有效。2組學生對教學滿意度情況比較（n，%）對照組46人，非常滿意20人，比較滿意17人，不滿意9人，滿意度為80.4%；實驗組46人，非常滿意26人，比較滿意16人，不滿意4人，滿意度為91.3%；超過90%的學生認為3Dbody軟件應用于人體解剖學教學，能夠提高學生學習人體解剖的學習興趣，提高學習效果。

6 3DBody教學軟件在課程中的應用優勢

（1）攜帶方便。掛圖和圖譜體積大、質量重，教師上課時攜帶不便；同時掛圖、圖譜僅能展示一塊肌肉，不能放大縮小，也沒有動態效果。3DBody軟件有手機版和電腦版，并都是免費的，學生可以在手機App上自行下載，隨時隨地、任意選取自己需要查看的結構系統，這樣學生可以充分利用課后的時間，自主學習人體解剖學知識，激發了學生的主觀能動性。

（2）可視化強，操作簡便。3DBody軟件可以逐層拆解，隨意剪接、隱藏各部結構。并且學生還可以360°任意角度旋轉，觀察復雜部位的結構，使原本復雜的抽象的內容變得直觀生動，立體動態，反復使用可以有效彌補解剖尸體標本和圖譜的不足。

（3）注釋清晰，方便自學。3DBody軟件上任何解剖結構不但加注了文字說明、結構標注而且還有中英文名稱、英文發音，配合圖片、動畫，學生可以系統的進行課前預習，初步了解身體每個結構，上課聽講時更有針對性。3DBody軟件攜帶方便，學生可以在任何時間、地點靈活進行預習。

7 應用3DBody軟件進行教學的不足之處

由于現代的高職學生自我約束力差，學生借助3DBody軟件自學時，一部分學生能夠認真完成學習任務，一部分學生自我約束力差，可能會花大量時間玩手機，不能在規定時間內完成相應學習任務。同時大量時間玩手機，易對其視力及頸椎造成傷害，因此，在課堂教學時，教師要正確引導學生合理有效的使用手機，充分發揮學生自主學習的能力。此外，3DBody軟件終究是虛擬的，無法替代解剖過程和肉眼觀察標本的真實體驗。

8 結語

總之，在網絡信息化平臺下，3DBody軟件應用于人體解剖學教學中，在一定程度上改變了教學方法，使教學方法靈活多樣，教學內容豐富多彩，不但彌補了傳統教學不足，而且還激發了學生學習興趣、自主學習能力。作為一名人體解剖學教師，需結合人體各部結構特征，3DBody軟件特點，取長補短，以便更好地為人體解剖學教學服務。