高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)策略研究

曾 光 廖福香

（重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402246）

0 引言

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是高職教育課程體系中的一門重要課程，該門課程對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力具有顯著意義。通過該門課程可以有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等智能電子設(shè)備的普及，使用這些設(shè)備的門檻變得越來越低，部分高職學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這一狀況使得教學(xué)管理者對(duì)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必要性的重視度有所降低，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升等。本文針對(duì)當(dāng)前公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策，提出一些具體的看法和建議。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)必修課程，各高職院校在教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍，課程體系等方面都給予了不同程度的重視。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了新的要求，目前的課程教學(xué)無法滿足相應(yīng)的需求，存在以下問題。

1.1 教材內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)

根據(jù)教育部發(fā)布的2021年高等專業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，該門課程包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個(gè)部分，通過對(duì)計(jì)算機(jī)理論的講解、實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。目前大部分高職院校的教材內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件組成、Windows操作系統(tǒng)及常用辦公軟件的應(yīng)用，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字媒體等信息技術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容介紹較少，這顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)深入了解現(xiàn)代信息技術(shù)的主觀需求。

1.2 學(xué)時(shí)壓縮幅度較大，縮減嚴(yán)重

自2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），在方案中提到，要在高職院校開展“1+X證書”制度，并于3月在全國(guó)近2000所高職院校試點(diǎn)，由此，各高職院校為了更好地推行“1+X證書”制度，幫助學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，對(duì)每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，在整體學(xué)時(shí)不變的情況下，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必修學(xué)時(shí)大幅縮減，由原來的64學(xué)時(shí)調(diào)整到48學(xué)時(shí)（其中理論20學(xué)時(shí)，實(shí)踐28學(xué)時(shí)），該門課程本就屬于理實(shí)一體化課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生是否具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，很大程度上依賴于課堂上師生互動(dòng)情況：老師課堂操作演示，學(xué)生實(shí)際操作體會(huì)，這就需要大量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，如微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用、辦公軟件與多媒體應(yīng)用等實(shí)踐內(nèi)容。通過課堂互動(dòng)，學(xué)生既可以較好掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)也能進(jìn)一步理解枯燥的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無縫銜接。但是，課時(shí)量不夠的情況下，部分授課內(nèi)容就只能蜻蜓點(diǎn)水式略過，這在一定程度上增加了教學(xué)難度。

1.3 授課內(nèi)容忽略了各專業(yè)課程的特殊需求

隨著信息技術(shù)發(fā)展，各個(gè)專業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合越來越緊密，使得各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，目前大部分高職院校的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏與專業(yè)銜接的內(nèi)容，沒有考慮到各個(gè)不同專業(yè)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異性，缺少針對(duì)性。要區(qū)分文科、理科、管理類等，避免出現(xiàn)某些內(nèi)容在個(gè)別專業(yè)上過于冗余或單薄，在授課內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)增減。

1.4 教學(xué)管理層面對(duì)教學(xué)的重視程度不夠

目前，高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多重視的是專業(yè)課程的建設(shè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程建設(shè)的重視程度并不夠，因此無論是師資、機(jī)房配置還是課程安排都得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這也導(dǎo)致高職院校基礎(chǔ)公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容始終得不到提高。同時(shí)，由于教學(xué)管理層面對(duì)于教學(xué)的重視程度并不高，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程的重視程度也非常低，學(xué)校內(nèi)部計(jì)算機(jī)文化的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，在培養(yǎng)信息化社會(huì)下的文化修養(yǎng)方面是欠缺的，也不利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)信息與應(yīng)用技術(shù)輔助自身學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 授課內(nèi)容與方法的探索

2.1 采用“活頁(yè)式”“工作手冊(cè)”的教材形式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平要求也逐漸提高，傳統(tǒng)教材內(nèi)容的撰寫以及出版周期，在一定程度上影響了對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的課堂講授。因此，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從行業(yè)實(shí)際需求的角度出發(fā)，開發(fā)出適合高職院校的新型的、動(dòng)態(tài)的實(shí)用教材。國(guó)務(wù)院在2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），也稱“職教20條”中提出了教改要求，以及2020年國(guó)家多個(gè)部門聯(lián)合推出的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）年》中，明確提出高職院校在教材上要結(jié)合信息化時(shí)代和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。“活頁(yè)式”、工作手冊(cè)之類的教材等，具有靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

在教學(xué)過程中采用“活頁(yè)式”“工作手冊(cè)”之類的教材形式，可以根據(jù)學(xué)情、各專業(yè)需求、就業(yè)等要求，內(nèi)容設(shè)置上能做到深入淺出，將當(dāng)前新的成熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能納入課堂中。同時(shí)公共課教科研團(tuán)隊(duì)也可根據(jù)這些需求，開發(fā)出具有自身特色的校本專業(yè)教材，解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、部分專業(yè)需求無法及時(shí)有效授課等問題，更好的應(yīng)對(duì)各學(xué)科或?qū)I(yè)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力或應(yīng)用技能提高的要求。

通過這類課程資源或配套的信息化資源的建設(shè)，在一定程度上拓展了傳統(tǒng)教材廣度和深度，這樣既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也方便任課教師靈活安排授課內(nèi)容。

2.2 增設(shè)選修課，充實(shí)課程體系

設(shè)置合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，緩解授課課時(shí)分配不足問題，同時(shí)也能更好地落實(shí)教育部關(guān)于高職專科信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際需求，在課程體系上可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由原來的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)整為一類課程體系，必修課加若干門選修課，必修課授課內(nèi)容包括Office辦公軟件、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任；選修課內(nèi)容根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)及學(xué)生實(shí)際需求開設(shè)包括全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一、二級(jí)）、專升本、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)等。

必修課為通識(shí)類課程，面向大學(xué)一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)和信息技能的實(shí)踐操作，滿足以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需求。選修課主要面向大學(xué)二年級(jí)及已經(jīng)修過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生通過諸如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模塊的學(xué)習(xí)，在考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和解決問題的能力；通過專升本模塊的學(xué)習(xí)可以參加全國(guó)專升本考試，滿足學(xué)生學(xué)歷提升需求。

以往大多數(shù)教材由于篇幅與授課學(xué)時(shí)所限，在平時(shí)授課過程中，很難在應(yīng)試技巧和職業(yè)技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多指導(dǎo)，通過區(qū)分必修課與選修課程就很好地解決了這類問題。必修課側(cè)重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，選修課則可涵蓋全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專升本的各個(gè)考點(diǎn)；同時(shí)針對(duì)職業(yè)技能方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)。這既可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平，很好地解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與應(yīng)試指導(dǎo)及職業(yè)技能之間的銜接問題。

2.3 發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程工具性作用

公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各專業(yè)培養(yǎng)體系中的一個(gè)部分，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，按照各專業(yè)實(shí)際需求開展課程教學(xué)，可充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程工具性的作用。

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，計(jì)算機(jī)工具性定位和計(jì)算思維培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和問題求解。不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位（就業(yè)）對(duì)計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用有較大的差異，而授課過程中，大多傾向于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講解，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為工具性的一面，忽略了該門課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)性課程，要能被應(yīng)用于實(shí)際的專業(yè)問題的解決。這就要求在教學(xué)過程中，要對(duì)各專業(yè)進(jìn)行分層、分類。比如，理工類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)要求較深入，可開設(shè)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力；文科類和管理類專業(yè)可以開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、Python應(yīng)用等數(shù)據(jù)處理與分析類課程。通過融合各個(gè)不同專業(yè)的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，滿足各專業(yè)在應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的思路和方法，最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的目的。

2.4 加強(qiáng)重視程度

為了提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的水平，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)帶頭重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，不斷夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)門檻也相對(duì)的變低，計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品或應(yīng)用軟件很容易上手，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職前就具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣會(huì)讓部分教學(xué)管理者形成一些錯(cuò)覺，忽略了開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的必要性和重要性，只重視專業(yè)課程的建設(shè)和投入，進(jìn)一步又會(huì)出現(xiàn)為了控制教學(xué)成本，而減少軟硬件資源的投入或縮減授課課時(shí)。與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)文化氛圍建設(shè)方面，多開展或參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展，掌握和使用計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)變得非常重要，已成為各專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力中不可缺少的重要組成部分。一方面，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各自專業(yè)中其他課程奠定了基礎(chǔ)；另一方面，也是提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用的能力。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，梳理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系；在教學(xué)模式、授課方式和授課內(nèi)容上要進(jìn)一步研究、梳理，在課程內(nèi)容體系架構(gòu)上，梳理各專業(yè)需求和差異性，采用“活頁(yè)式”等多種創(chuàng)新形式的教材，服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)；引入近期發(fā)展迅速的，諸如云計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，加強(qiáng)計(jì)算思維能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升課程內(nèi)涵；針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，開設(shè)選修課，通過多途徑，不拘泥于傳統(tǒng)的線下課堂講授形式，采用Mooc等網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方法和手段。落實(shí)教育部關(guān)于高等教育專科中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以及綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐，全面提升高職學(xué)生的信息素養(yǎng)和新信息技術(shù)的應(yīng)用能力。