幼兒園角色表演區活動的有效開展

◆柏云仙 寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣幼兒園

隨著我國教育改革的不斷推進，角色扮演區域活動在幼兒園的開展情況得到越來越多的關注。幼兒園角色表演區域活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，是教師實現幼兒教育目標的重要途徑，同時也是引導幼兒發現自我和展現自我的重要活動。但是，從角色表演區域活動在幼兒園的開展情況來看，仍然存在很多問題。

一、幼兒園角色表演區域活動的開展原則

（一）保證角色表演區域活動的空間

首先，教師需要整體考慮幼兒園角色表演區域活動的空間。幼兒園的教室里面不僅包含有角色表演區域活動的空間，同時還包含集體活動和日常學習生活空間。因此，教師需要根據角色表演區域活動的實際需求以及多方面的考慮，進行整體的劃分。角色表演區域活動的空間應該同時具備實用性和美觀性，不能讓幼兒有壓抑和約束的感覺。其次，教師還需要注重角色表演區域活動空間上的局部規劃。有的區域比較安靜，教師就需要將安靜和嘈雜的區域進行分離，讓幼兒可以處于更加適合自己的角色表演區域中，最終促進幼兒的角色表演效果得到一定提升。

（二）保證角色表演區域活動的時間

如果教師每天開展角色表演區域活動的時間較短，可能就無法保證活動的效果。因此，教師需要充分保證角色表演區域活動的開展時間。首先，教師需要提供充足的時間，讓幼兒可以完成他們的任務。如果幼兒沒能在所規定的時間內完成，教師還可以適當延長時間。同時，除了集體的角色表演區域活動以外，教師還可以讓幼兒自由出入各個區域，讓幼兒可以自主探索和發現，活動的效果將是令人意想不到的。

（三）增加角色表演區域活動中材料的探索性

教師應該給幼兒提供富有探索性的材料。幼兒已經具備獨立處理事物的能力，他們的探索性也明顯增加，也可以與其他人配合完成各種活動。富有探索性的角色表演區域活動材料可以推動幼兒更加積極地動手操作，幼兒的思維能力也就可以在這個過程中得到很好的鍛煉。而教師則需要做仔細觀察和正確指導，最終促進幼兒在活動過程中得到更好的成長。此外，教師還需要保證材料的層次性。每一個幼兒接受事物的能力是不同的，發展的水平也是不同的，因此，教師不能籠統地要求所有的幼兒都使用同一種、同一層次的材料，而是應該設計出有層次的材料。有的幼兒可能比較喜歡跳舞，有的幼兒可能比較喜歡畫畫，有的幼兒可能比較喜歡下棋，等等。

（四）明確教師的角色

首先，教師應該是角色表演區域活動中的觀察者。在角色表演區域活動開展中，教師不能完全放任幼兒，而是需要細心的觀察和記錄每一個幼兒在活動中的表現，包括幼兒的言談舉止、興趣愛好。等等。只有教師更加細心地觀察和記錄活動情況，才能及時調整，進而開展更加有效的角色表演區域活動。其次，教師應該是角色表演區域活動中的合作者。在活動中，教師應該嘗試著與幼兒成為小伙伴，將自己放置到與幼兒平等的地位。通過站在幼兒的角度，與幼兒一起分享快樂和收獲。同時，教師還可以引導幼兒發現和解決問題。需要注意的是，幼兒始終應該處于活動的中心地位，教師則需要充分激發出幼兒的創新能力和意識，并且給予幼兒自主選擇的權利，讓幼兒可以選擇他們所喜歡的活動區域。

二、幼兒園角色表演區域活動的開展策略

（一）角色體驗，促進幼兒表現自我

幼兒的年齡較小，都比較喜歡玩游戲。趣味游戲可以給幼兒帶來愉悅感和幸福感，讓幼兒充滿活力。因此，角色表演區域活動在幼兒園的開展十分有必要，可以進一步激發幼兒積極參與游戲的主動性。而教師則可以根據幼兒的心理特點設計出各種角色表演區域活動，可以是“趣味育嬰館”，使幼兒在其中可以感受到育嬰師的專業技能；也可以是“迷你小家園”，讓幼兒在其中感受爸爸媽媽的瑣事生活，等等。無論是哪一種角色表演區域活動，最終的目的都是充分挖掘幼兒的表演潛能，使幼兒可以充分表現自我，最終促進幼兒的成長。

比如，幼兒園教師可以設計各種類型的角色表演區域活動，讓幼兒在活動中體驗各種角色。首先，教師可以設計“體檢中心”，讓幼兒扮演成醫生和病人。而在扮演的過程中，幼兒也就可以體驗醫生的職業技能以及病人的感覺。第二步，教師還可以讓幼兒談一談自己的扮演感受。有的幼兒可能就會說自己扮演了醫生，必須成為一個專業的醫生才能幫助更多的病人。最后，教師還可以帶領幼兒一起總結，使幼兒可以更加正確地看待這些角色，進而樹立更加正確的人生觀。幼兒通過扮演自己身邊的角色，演繹著不同的社會關系，同時還可以與其他小伙伴一起享受這種樂趣，體驗各個角色的特點。

（二）閱讀欣賞，培養幼兒審美能力

有教育學家曾經說過，角色表演的內容本質上就是課程的學習內容。因此，教師所開展的角色表演區域活動的內容應該是非常豐富的，一個好看的糖紙、一本有趣的相冊都可以成為活動的表演要素。教師通過引導幼兒開展有效閱讀，讓幼兒有更加深刻的領悟，并且通過表演的形式演繹出來。閱讀欣賞也就變成了開展角色表演區域活動的一項重要內容。而幼兒與幼兒之間的閱讀水平不盡相同，語言表達能力和角色表演能力也不相同，這時候，教師更需要正確引導幼兒閱讀和欣賞，進一步增強幼兒的審美能力。

比如，教師可以帶領幼兒一起翻看全家福相冊。第一步，教師可以帶領幼兒認識全家福中的成員，包括爸爸媽媽等，進而引入“迷你小家園”角色表演區域活動的開展。可能很多幼兒只是簡單地意識到自己扮演的是爸爸媽媽的角色，但是也只是自己玩自己的。此時，教師就可以適當地加入其中：“你們好！家里有人嗎？我是媽媽的朋友，你們在干什么呢？”通過教師的適時介入，每一個幼兒都會想起自己在這個角色表演區域活動中的職責，教師也就充分發揮出了自己的作用，最終促進幼兒很好地完成該角色表演區域活動任務。

（三）創作表演，提升幼兒綜合素質

幼兒具有戲劇天性，天生就是演員、劇作家和導演的集合體，所以他們的表演并非是一種言語、動作的機械訓練。在表演活動中，幼兒一開始關注的往往不是表演本身，而是與表演相關的事情。于是，教師就可以把表演的主動權交給幼兒，而教師則需要潛心于為他們創設豐富的空間并伴隨表演的全過程，適時給予支持和幫助。教師是細心的觀察者、主動的合作者、積極的支持者，而不是活動的操控者。就這樣，幼兒在每一次的活動中，從劇本創編、場地布置到海報設計、表演展示等，都能自由自主的行動、感悟，最終促進幼兒的綜合素質得到提升。

比如在“我是小學生”的角色表演區域活動中，教師可以先為幼兒提供環境，讓幼兒自主設計角色表演區域活動。有的幼兒可能就會想到教師的角色，有的幼兒則會想到班長、組長的角色，有的幼兒甚至還會想到下課鈴聲等。活動中，有的幼兒模仿班長喊起立，有的幼兒則模仿教師講課，有的幼兒模仿上課睡覺的學生角色。創作角色表演區域活動，十分有利于幼兒視野的開拓，更重要的是幼兒的思維也將會在這個過程中得到很好的鍛煉和提升。

綜上所述，角色表演區域活動在幼兒園的開展意義重大。因此，教師更需要了解幼兒的實際情況以及角色表演區域活動的本質，積極探索有效的開展途徑，正確引導幼兒積極參與其中，最終促進幼兒在參與角色表演區域活動中得到更好的成長和進步。