大學英語教師教學效能感的調查與研究

○鞏湘紅 李 嬌

教師是立教之本、興教之源，是推動人才培養模式創新和提高教學質量的主角。2020年，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強化過程考核，提升結果評價和綜合評價，著力破“五唯”，建立科學的符合時代發展要求的教育評價制度和機制。由此可見，推進教育評價關鍵領域的改革已經上升為國家意志。

新時代背景下，高校外語教育重在培養具有扎實的外語語言基礎和嫻熟的外語應用能力，富有國際化視野、創新思維和探索精神的人才，因此，如何通過科學合理的大學英語教師教學效能評價激發和引導教師以德施教，打造一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質、專業化、創新型高校英語教師隊伍，既是新時代教師隊伍建設的新任務、新思想、新觀念，也是教育界面臨的新課題和必須深入研究的新問題。

教師教學效能評價是促進教學質量提高的關鍵。充分利用智能化技術探討教師教學效能評價成為高等教育領域提質增效、落實立德樹人根本任務的關鍵，這也是本課題研究的時代背景。

一、研究現狀

以“教師教學效能”“teaching-efficacy”“validity”作為檢索詞，課題組對中國知網1992—2022年間的文獻進行檢索，得到論文301篇；以“教師教學效能”“大學英語”（或“高校英語”）為主題進行檢索，發文量19篇，研究范圍大幅度減少。

（一）國外研究現狀

對教師教學效能評價的研究源自美國，分別以Rotter的社會學習理論和Bandura的社會認知理論、自我效能理論為基點展開測量。20世紀70年代以來，Bandura自我效能概念在教師教學的特定情境中得以充分研究，由此衍生出教師教學效能感，成為影響教學效果的重要因素之一。

Gibson＆Dembo（1984）認為，教學效能感是指教師對于自己是否具備給學生帶來積極改變的能力的一種自我評價，分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度。Carmen，Pacheco&Baltasar（2000）強調教學效能感越高，教師越愿意主動參與學生活動，也更加相信自己的能力能對學生學習產生積極影響，因而更愿意采用具有挑戰性的教學策略以達到目標。

國外的實證研究關注教師自我效能感、自我概念和職業倦怠之間的關系，如Friedman＆Farber（1992）采用修訂的田納西自我概念量表（TSCS）及MBI職業倦怠教師量表（MBI-ES）發現，以色列小學教師自我概念的所有維度均與職業倦怠負相關，多個維度能夠預測其水平。Villa＆Calvete（2001）采用教師自我概念評定量表（TSCES）調查發現，西班牙中學教師自我概念中的人際感知等三個維度與職業倦怠顯著相關。Skaalvik＆Skaalvik（2010）研究也發現教師自我效能感的多個維度與職業倦怠各維度呈負相關。Rad＆Nasir（2010）采用TSCS研究發現，伊朗教師自我概念與職業倦怠的關系呈顯著負相關。

（二）國內研究現狀

20世紀末，國內學界開始將外語教師專業發展問題看成是外語教師教育的核心問題，相關研究越來越呈現出重視實證研究、傾向專項性人群、研究內容精細化和研究結果多元化的態勢。主要的實證研究概括如下。

俞國良、辛濤、申繼亮（1995）采用《教師教學效能量表》，以中學教師和在校師范生為研究對象，因素分析表明教齡對一般教育效能感和個人教學效能感有不同的影響；在校大學生與在職教師相比，教學效能感的兩個維度均存在顯著差異，但性別和學歷對教師教學效能感影響不大。范琳等（2017）研究發現，高校英語教師自我概念、教學效能感水平較高，職業倦怠水平總體不太嚴重。教學滿意度、師生關系、自我接納、風險接受和主動性維度能夠顯著預測職業倦怠水平。淦欽（2019）以地方高校英語教師為研究對象和以教師課堂教學行為為中介的實證研究表明，教師TPACK結構與教師教學效能感有顯著相關性，提升教師教學效能感需要發展的知識結構依次為技術知識、教學知識和學科知識，并且促進七個成分整合，均衡動態發展。龍娟（2020）對應用型本科英語教師教學效能感進行調查研究，結果表明應用型本科高校英語教師教學效能感較為主動，但仍存在一定的上升空間；性別、教齡、職稱對教師信念的效能感有顯著性影響，但與教師的知識結構的效能感不存在明顯相關；專門用途英語教學（ESP）教師教學效能感均值較低。

二、研究設計

（一）調查問卷

教師自我效能感測量指標應根據新理念的產生而重新更新。課題組以Gibson＆Dembo（1984）的《教師效能感量表》和俞國良、辛濤、申繼亮（1995）的《教師教學效能感量表》為基礎，根據新時代背景下高校教學的實際情況重新修訂部分條目。修訂主要圍繞大學英語教師教學效能內涵的五個次范疇，即教學信念評估、教學內容呈現、教學技術運用、教學氛圍營造和教學效果評價展開。修訂后的量表包括27個條目。SPSS 26.0分析得出α=0.852，說明該調查問卷具有較高的內部一致性，可靠性較強。

（二）調查對象

調查對象為山東省三所全日制高等院校的大學英語教師。為使數據更具代表性，此三所高校分別是教育部直屬全國重點大學（研究教學型）、省屬本科高校山東特色名校（應用研究型）和省民辦本科高等教育特色名校建設高校（應用型）。發放問卷100份，回收有效問卷89份，有效率89%。調查對象的基本特征概括如下。

表1 調查對象的基本特征

（三）研究方法

問卷采用Likert五級制，1為“完全不同意或不符合”，3為“同意或符合”，5為“完全同意或符合”。最后總得分越高說明教師教學效能感越高。

三、研究結果與討論

（一）大學英語教師教學效能感總體情況分析

從表2不難看出，在大學英語教師教學效能的五個次范疇中，“教學內容呈現”均值最高，其次分別是“教學信念評估”“教學效果評價”和“教學技術運用”，“教學氛圍營造”最低。進一步分析認為，無論是基于傳統教學理念，還是受到新時代大學英語教學改革的影響，大學英語師資隊伍非常重視課堂教學質量，將明確傳授教材系統內容、呈現完整的信息框架作為教師最重要的責任之一。而在教學氛圍營造方面，受到課程體系改革、課時量增加、學生評教等的影響，教學氣氛和學習效果之間的關系還沒有得到受試教師的廣泛認可。

表2 大學英語教師教學效能感總體情況

（二）大學英語教師教學效能感次范疇情況分析

1.“教學信念評估”結果與分析

大學英語教師教學信念通常是指在教學情境和教學歷程中，教師對教學、課程、學習、學生、教師自我角色和師生關系等方面所持有的信念與評價，決定并影響教學行為中的各個環節。從表3可以看出，在“教學信念評估”的4個條目中，條目2“教師堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育全過程，就能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”均值最高，這足以證明，越來越多的教師更加注重提升自己的思想政治理論水平，將思政元素自覺融入大學英語教學，增加人文關懷，牢記立德樹人的根本任務，在介紹和傳播英語語言文化知識的同時，培養大學生的家國情懷和顧全大局的時代精神，堅定青年學子的理想信念。

表3 “教學信念評估”各條目情況分析

與之相對應的，條目4“只要教師對學生給予期望和要求，學生就會按照教師的期望和要求努力學習”均值偏低，這說明，雖然在從事教學工作時，大學英語教師對自身的知識、態度、能力、經驗等有一定的自信，但在紛繁復雜的現實狀態中，隨著教育觀念多元化趨勢的出現，學生學習需求和未來期望也越來越多元化，受試教師開始反思教學對學生的影響程度，出現一定程度的猶豫和不確定。

2.“教學內容呈現”結果與分析

在“教學內容呈現”的6個條目中，條目6均值略高于其他條目，這與“教師信念評估”的觀察結果一致。大學英語授課時間長、覆蓋面廣，在大學英語課程教學中滲透思政教育更顯示出重要性和必要性。大學英語教師應該牢記自己的責任和使命，積極主動投身于傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化的使命，培養學生英語語言運用能力的同時，發揮教育育人的功能，著力培養學生樹立遠大目標、為國家和全人類的發展努力拼搏的精神。

表4 “教學內容呈現”各條目情況分析

條目10“每次授課結束后，教師都應當及時回顧和總結教學過程，進行有效地自我反思”均值略低于其他條目。當教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為，特別是對教學實踐進行反省進而不斷提高自身教育教學效能和素養時，教師就在進行自我反思。對這一調查結果的分析認為，從整體上看，受試教師群體沒有深層次地認識到自我反思既是促進教師成長的階梯，也是適應大學英語課程改革的需要。隨著經濟全球化的發展，社會對大學英語教師的要求不僅體現在專業知識結構上，更多地反映在教師的開拓創新能力和國際化的視野，這些都需要教師學會分析自己和學生，反思教學過程，思考哪些教學活動達到了預期目標，哪些教學環節期待改進等等，在內省中看到自己教育教學中的“亮點”和“盲點”，付諸于下一步的教學實踐，這樣才能激發自身將教學實踐提升到新的高度，實現自我超越。

3.“教學技術運用”結果與分析

分析表5可以看到，相對而言，條目11得到更多受試教師的認可。相比之下，對于條目15，更多的受試教師認為并不符合自身的教學實踐。

表5 “教學技術運用”各條目情況分析

大學英語的教學目標之一是培養學生英語綜合應用能力，使他們在以后的工作和生活中能有效地運用英語。隨著大學英語教學改革的推進，越來越多的大學英語教師在傳承傳統課堂教學的優勢因素的同時，充分利用多媒體和網絡等現代信息技術，運用先進的教學手段和多元的教學方法吸引學生積極參與，以學生為中心培養英語學習興趣，提高教學質量的同時增強教師的自我教學效能感。

條目12的調查結果已經證明現代信息技術在大學英語教學中的重要地位。《大學英語教學指南》（2020）指出，提升大學英語教師的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養是保證大學英語教學質量的關鍵。教育信息化推動了以信息技術應用為核心的外語教學改革，給大學英語教師提出了很大的挑戰。越來越多的大學英語教師已經具備了利用信息化教學平臺設計課程的能力，按照教育教學環境的要求，對信息資源進行檢索、獲取、分析，用以解決教育教學和科研問題。條目15的均值偏低，有可能是作為高校外語教師職業發展尋求互聯網時代的創新模式之一，虛擬教研平臺的搭建方式、功能運用和發展前景等還沒有被廣大的大學英語教師熟悉和掌握，從而未在實踐教學中被廣泛應用。

4.“教學氛圍營造”結果與分析

在“教學氛圍營造”的5個條目中，條目21“增強師生互動，加強師生合作，構建平等的學習氛圍”表現出較高的教學效能感。大學英語教師根據教學目標和教學內容不斷創新教學模式，生師互動、生師合作為大學生展示自身個性提供了機會和平臺，教師對學生的想法、觀點和意見的尊重創造了平等的學習氛圍，對有效實現以學生為教學主體的互動教學模式奠定了基礎。

表6 “教學氛圍營造”各條目情況分析

相比較而言，條目18沒有呈現較高的教學效能感。前蘇聯教育家斯維特羅夫曾經說過，教育最重要的、也是第一助手，就是幽默。幽默是一種教學風格，也是一種教學藝術，可以激發學生良好的學習情感，幫助學生在愉快的學習體驗中深入思考，體會語言的魅力。但是可能受到中國傳統師道的影響，大學英語教師，特別是女老師，課堂上大多保持大方得體的儀表，穩重端莊、嚴謹持重，相對忽視了幽默的語言技巧對豐富學生的想象力、培養學生開朗自信的個性的作用。

5.“教學效果評價”結果與分析

表7 “教學效果評價”各條目情況分析

“教學效果評價”共有6個觀測條目，總體來看，均值差異不大。比較而言，條目23均值最高，其次是條目27，條目26最低。

具體分析來看，條目23強調了學生的個體性。承認學生的個體差異和獨立性，首先要與學生建立起平等關系。這一點和“教學氛圍營造”的調查結果相吻合。很顯然，新時代的大學英語教師已經充分認識到建構主義關于學生的知識是通過建構而不是傳授的理論。在多媒體教學時代，網絡教學為每個學生提供了個性化平臺，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。為鼓勵學生發揮各自的特長，大學英語教師也在逐漸改變對學生的評價標準，采用個性化的評價方式科學、全面地評價學生的綜合能力。

條目27得到了較多受試教師的認可和肯定，這與“教學信念評估”“教學內容呈現”中關于課程思政的調查結果相一致。條目26調查教師對學生創新性思維培養的自我效能感。培養學生創新性思維是時代的要求，是每一位教師義不容辭的責任。同時，創新性思維是極具活力并帶有挑戰性特征的原創性思維，兼具理論開拓性和實踐導向性作用。它以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，打破常規、探索規律，突出綜合性、探索性和求新性，因此需要付出艱辛的努力。也許正因如此，受試的大學英語教師并沒有表現出足夠的自信和堅定。

四、建議

（一）持續加強大學英語教師隊伍建設

提升教師教學效能感，是真正落實“立德樹人”的根本任務，探究“以學生為中心”的教學理念，系統提升大學英語教師隊伍的實力和競爭力，以實現提質增效的終極教育目標的重要舉措。新時代背景下，大學英語教師可以通過自學、培訓、教研等不斷鞏固和完善自身的思想理論基礎，結合教材和學生實際學情發掘思政元素，創新教學內容，基于多模態教學手段，將抽象的哲學理論具體化，吸引學生真正融入教學內容中，強化對學習內容的理解和思考，在全面加強大學英語教師隊伍建設的同時，提高學生的綜合素質水平。

（二）豐富大學英語教師職業培訓的內容

在世界一體化、多元化發展的大背景下，大學英語課程設置日趨多樣，教材內容難度和廣度不斷增強，學生的學習需求不斷提升。這些都要求大學英語教師必須不斷充實自身的專業知識，合理規劃研修主題和研習活動。從大學英語教師長期職業發展需求出發，日常的師資培訓既要繼續探討新時代背景下教師教學技能的強化措施，更要訓練大學英語教師緩解時代發展和大學英語教學改革所帶來的壓力的辦法，減輕外在負面因素的影響，滿足教師增強教學效能的需求，最終提升教學信念與教學效果。

（三）增強大學英語教師的反思意識

教學中的反思是教師自我提高的重要途徑之一。教學反思可以貫穿教學的全過程，與自身的經驗和實際的教學行為緊密連接。教學反思并不是教學的短期總結，也不僅僅是教學知識點的回顧，還包括對課堂教學組織、教學策略與方法的使用、學生的反饋、同事的合作等的思考和客觀評價。在大學英語教學改革的時代背景下，大學英語教師應當緊密跟隨最新的教學理念和研究成果，自我提問、自我觀察、自我監控、自我調節和自我評價，在聽課觀摩中相互學習、取長補短，在反思日志的撰寫中發現深層次的問題，在反省、質疑、取舍和調試中提升自我。

（四）完善大學英語教師教學效能溝通平臺

在大數據時代，現代教育技術條件給予教學交流活動更多的發展空間。構建網上交互學習平臺，如虛擬教研平臺等，能夠促進師生互動、人機互動和生生互動，很好地解決教師學習共同體溝通環境的問題，可以打破時間、空間、組織等因素的限制，集教學、指導、研討、交流、資源共享等功能于一身，為了共同的目標而開展教育教學活動，幫助大學英語教師在教學設計上逐漸多元化，從而提升教學效能，教育信息充分共享，形成教育合力。