高職質量型擴招下“四維融合”數字化轉型體系的構建

○劉 銳 潘菊素

高職擴招是黨中央、國務院抓“六穩”、促“六保”的重要舉措，2019年政府工作報告提出“鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工報考，今年大規模擴招100萬人”。2021年政府工作報告又提出“完成職業技能提升和高職擴招三年行動目標”。2022年政府工作報告指出“超額完成高職擴招三年行動目標”。本輪高職擴招是繼1999年高等教育擴招后的又一次大規模、跨越式的擴招，是提高國民整體素質、提升人力資源質量、緩解就業壓力的應需之舉，質量型擴招是職業教育服務經濟結構轉型升級和自身高質量發展的應時之選。面對大規模擴招帶來的困境和挑戰，高職院校要應時之變開展供給側改革，探索在招生模式、分類培養、師資隊伍、教學管理、就業服務等方面的改革［1］［2］。經過三年實踐，高職擴招在數量上已經完成任務，以退役軍人、下崗職工、農民工為主體的面向社會招收的學生（以下簡稱“社招生”）步入高職院校，首批社招生已于今年畢業。高職院校面臨擴招造成學生數量驟增而辦學資源短缺的現實困境，面臨社招生結構變化和訴求差異的現實問題，如何利用數字認識、數字技術和數字思維進行分類培養、分層教學實現“質量型擴招”，是高職院校探索和實踐的重要任務。

一、高職院校質量型擴招的數字化訴求

（一）質量型擴招的學與教

主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，處理好教和學的關系、提高教和學的質量是實現質量型擴招的關鍵所在。

1.結構變化和訴求差異要求“定制的學”。高職擴招不僅是數量的擴容，更是生源渠道的擴展，生源渠道從應屆生拓展到退役軍人、下崗職工和農民工的社會生源，生源結構發生重大變化，從原來普高或職高應屆生的單一來源轉變為“1（應屆生）+6（退伍軍人、下崗工人、農民工、高素質農民、在職職工和往屆生）”，6類生源的年齡背景、工作經歷、認知特點和發展愿景各不相同，學習基礎、學習能力、學習時間和學習目標等都與傳統生源有巨大差異。社招生往往有明確的訴求：提高知識水平、培養技術技能、提升學歷層次、拓展人脈關系等，因此社招生需要開展多樣化、個性化、定制化的學習［3］［4］。針對生源結構變化和個體訴求的差異，原來傳統的班級授課制、全日制學習以及統一步調的人才培養模式顯然無法滿足社招生的學習需求，作為供給側的高職院校要積極思考如何為社招生提供量身定制的培養方案。

2.分類培養和分層教學實現“精準的教”。《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》要求相關高職院校充分考慮社招生的差異性開展詳細的學情分析，針對社招生學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期，分類制訂專業人才培養方案，根據學情分析科學合理確定培養目標、課程設置、教學進程和考核方式等［5］。因此，高職院校堅持因材施教、按需施教，開展以學生為中心的分層教學，根據學生差異性和個性化，對不同學習基礎、不同學習能力的學生進行分組教學，針對不同學習時間和不同學習場所的學生利用數字技術突破時空的限制，讓所有學生都能完成學業［6］。通過分類培養、分層教學實現“精準的教”，從而滿足學生的“定制的學”。

（二）數字化是實現質量型擴招的應然之策

教育數字化轉型是將互聯網、大數據、云計算和人工智能等數字技術整合到教育領域的各個層面，從供給驅動變為需求驅動，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等各層面的創新，形成符合數字時代需求的可持續教育新生態。數字化轉型既是一種策略或方法，又是過程或模式［7］。職業教育作為教育的一種類型，也應利用數字認知、數字技術、數字思維革新傳統組織模式、傳統治理模式、傳統教學模式、傳統評價模式和傳統學習模式，重構職業教育新生態。

高職擴招造成學生數量驟增，由于時間緊、任務重，大多數高職院校的師資規模、學生宿舍、實訓室工位等辦學條件和辦學資源仍無法滿足擴招后人才培養的需要，而有效開展社招生的分類培養、分層教學又對辦學條件和辦學資源都提出了更高的要求，如何化解兩者之間的矛盾成為質量型擴招的現實困境。《高職擴招專項工作實施方案》要求高職院校適應“互聯網+職業教育”，建好用好職業教育專業教學資源庫，促進優質資源共建共享；廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習［8］。經濟社會發展等外部環境發展和變化倒逼職業教育進行數字化轉型，職業教育提質培優以及“質量型擴招”等自身因素也要求開展數字化轉型［9］。高職院校充分運用互聯網和信息技術開展數字化轉型，發揮專業教學資源庫、在線課程等優質資源的作用，利用虛擬仿真、大數據、人工智能等數字技術，創新教學組織、考核評價方式，打破傳統教學方式對于時間和空間的限制，實現教學模式、教學方法的多元化和多空間化，與社招生需求的多樣化、個性化、定制化學習相契合，能很好地解決高職擴招面臨的現實困境，因此數字化是實現質量型擴招的應然之策。

二、基于需求建構“四維融合”數字化轉型體系

根據“定制的學”和“精準的教”的要求，基于“1+6”生源的學情分析，將數字技術融入人才培養全過程，優化培養模式、改革教學模式、創新學習模式、調整管理服務模式，構建“以社招生為中心”的“數字化”培養新生態，是保證人才培養質量和實現質量型擴招的關鍵策略。

（一）社招生在線學習現狀調查

目前，學校共有8個面向社會生源擴招的專業。為全面了解社招生的信息技術應用能力和在線學習需求，入校一個月后面向社招生開展匿名的問卷調查，共收回有效問卷440份。

1.關于信息技術應用能力調查。本次調查共設置了3個問題調研社招生的信息技術應用能力，調查結果如表1所示。

表1 社招生信息技術應用能力

2.關于在線學習需求調查。本次調查共設置了3個問題調研社招生對在線學習的需求，調查結果如表2所示。

表2 社招生在線學習需求

通過調查發現，超過73%的學生能通過計算機進行在線學習，超過95%的學生能通過智能手機進行在線學習，超過87%的學生熟悉常見的線上會議平臺，可見社招生具備良好的在線學習基礎。超過95%的學生對在線學習有所了解，近70%的學生有在線學習的經歷；超過76%的學生認為可以有一半以上的課程開展線上教學；超過78%的學生認同三分之一以上的課時可以開展線上教學。受工作和家庭影響，社招生對開展線上教學有很高的接受度，因此通過有針對性的信息技術培訓和線上學習指導，社招生完全有能力進行線上學習。

（二）高職院校數字化轉型基礎分析

隨著信息技術、數字技術的發展與應用，數字化、信息化已逐漸成為人類生活、工作的主要方式，傳統教育體系、管理模式、教學模式和學習模式，都面臨著數字化帶來的挑戰和機遇，推進教育領域的數字化轉型成為教育高質量發展的戰略舉措，推進職業教育數字化轉型已經成為提升職業教育治理體系和治理能力現代化的關鍵舉措，是職業教育高質量發展的必由之路［10］。教育部于2010年就啟動了國家職業專業教學資源庫和職業院校信息化教學大賽（2018年更名為“職業院校技能大賽教學能力比賽”）；于2017年遴選了首批國家級精品在線開放課程，隨著項目的推進和開展逐步形成“國家—省—市—校”四級體系，在促進高職院校信息技術與教育教學深度融合、推進職業院校教育教學改革等方面發揮了積極的作用，為高職院校開展數字化轉型提供了堅實的基礎［11］［12］。為加快職業教育數字化轉型升級的步伐，教育部正著力打造職業教育數字化“1+5”體系，“1”為職業教育決策大腦系統，“5”為決策支持中心、專業教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業學校治理能力提升中心，以數字化轉型整體驅動教學模式和治理方式變革［13］。近日，教育部提出推進國家教育數字化戰略行動，正式上線“國家職業教育智慧教育平臺”，為全國職業教育工作者和學習者提供了高效便捷的國家級資源共享平臺。該平臺共規劃了專業與課程服務中心、教材資源中心、虛擬仿真實訓中心和教師服務中心四大板塊，目前已經上線專業與課程服務中心，該中心包括專業資源庫、在線精品課、視頻公開課三個模塊［14］。

專業資源庫模塊共匯聚了國家級專業教學資源庫162項，省級專業教學資源庫296項，校級專業教學資源庫252項。職業教育專業教學資源庫最早是示范性高職院校建設的目標任務和主要內容之一，教學資源庫以專業為單位，覆蓋專業核心課程，定位于“能學、輔教”，為各類學習者和教師提供完整系統的專業課程資源和學習包；按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”設計，教師可以按需選擇和編輯課程資源，根據實際需求形成個性化的課程［15］。在線精品課模塊共匯聚了國家級精品課程234門，省級精品課程655門，校級精品課程5089門。精品課程即在線開放課程（MOOC），是以教學視頻為主要資源，包含學習者自主學習所需的教學大綱、教學課件、課程公告、試題作業等教學資源，并提供測驗、考試和答疑等教學活動的數字化課程。視頻公開課模塊共匯聚了國家規劃教材數字課程245條數字資源、課程思政示范項目177條數字資源、公共基礎41條數字資源、教學能力大賽獲獎課程1357條數字資源和班主任大賽獲獎課程54條數字資源。該模塊以職業教育領域國家級獲獎項目對應的課程資源為基礎，其中國家規劃教材數字課程和公共基礎兩個欄目展示的內容與在線精品課一致，課程思政示范項目、教學能力大賽獲獎課程和班主任大賽獲獎課程三個欄目展示的內容為對應項目獲獎作品的視頻集（以上數據截至2022年5月1日）。

“國家職業教育智慧教育平臺”上的職業教育專業教學資源庫、精品在線開放課程以及教學能力比賽既滿足教師系統教、學生系統學的數字資源需要，又服務職業院校專業建設、教學改革，為高職院校面向社招生開展數字化轉型提供了技術平臺、資源保障和策略參考。

（三）“四維融合”數字化轉型策略體系

根據質量型擴招的需要，結合社招生的調查分析，為滿足社招生結構變化、訴求差異的需求，借助國家職業教育智慧教育平臺的優質教學資源和學校自建的個性化教學資源，通過對接專業教學資源庫將在線課程融入專業層面的人才培養方案、對接在線精品課程將數字技術融入課程層面的課程標準、對接視頻公開課將混合式教學融入課堂層面的單元設計方案、將數字化評價融入管理層面的規章制度，構建專業、課程、課堂和管理四個層面融入數字化的“四維融合”策略體系，實現分類培養、分層教學的精準的“教”，具體如圖1所示。

圖1 社招生“四維融合”數字化轉型策略體系

1.在線課程融入人才培養方案，優化培養模式。基于社招生學情分析，根據不同生源類型的學習方式、學習習慣、學習能力、學習需求，按照《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》量身定制個性化的分類培養方案，充分發揮現有在線課程資源，匯聚專業教學資源庫以及公開平臺的數字資源，健全在線開放課程質量保證體系，遴選一批在線課程，完善對應專業的線上課程、線下課程相結合的課程體系，建立“內培外引”相結合的在線課程應用模式，完成專業層面的數字化轉型。

2.數字技術融入課程標準，改革教學模式。以工作過程系統化課改為基礎，基于社招生學情分析，探索符合“1+6”生源的認知規律、突顯高職特性、體現實踐性的數字化教學模式，通過數字技術突破時間和空間的限制，明確每門課程的數字化教學基本要求和數字化教學環境支持等，制定數字化學習指南；加強課程試題庫建設，關注教學全過程的信息采集，開展數據支持的過程評價和增值評價，明確數字化考核評價方案，以“數字化+”支撐教學評價，引導學生利用數字化學習空間開展學習，完成課程層面的數字化轉型。

3.混合式教學融入課堂教學，創新學習模式。通過“數字化+課堂”，實現技術賦能的課堂教學模式變革，構建課前、中、后緊密結合的混合式教學，改善教與學的關系，提高社招生的“參與度”和“成就感”，從而構建優質高效課堂，推動傳統沉默單向的課堂變為多元溝通的課堂，實現師生與生生的良性互動，充分調動學生自主學習、合作學習的主觀能動性，使社招生真正成為學習的“主體”，以課堂教學有效性為目標，創新學生學習模式，提升課堂教學效率，完成課堂層面的數字化轉型。

4.數字化評價融入管理制度，調整服務模式。培養模式、教學模式、學習模式的變革要求學校主動調整管理服務模式，實施更加靈活的學制、彈性的評價，為社招生開展學業指導、技術支持，并為“工學交替、半農半學”創造條件、提供方便，引導社招生學習方式的轉變。進一步強化數字化環境下的質量檢測和跟蹤評價，突出教學過程、教學組織、教學考核的數字化，探索相適應的學生考核，學習成果與學分認定制度以及教學管理創新，完成管理層面的數字化轉型。

三、數字化轉型策略的校本實踐

學校結合首批社招生的學情，以課程內容、“六有”要求、混合式教學、在線學習認定為切入點不斷優化人才培養方案、完善課程實施方案、創新課堂教學模式和修訂相關管理制度，根據“四維融合”數字化轉型策略體系要求開展校本實踐。

（一）以課程內容體系為切入點優化人才培養方案

學校按照“分類培養、分層教學”理念，根據不同需求設置不同的模塊方向，根據生源基礎、生源結構探索“農學結合、工學結合”組織模式，“線上線下結合、集中分散結合”的教學模式，“理論實踐結合、統籌個性結合”的學習模式。在專業層面，結合社招生實際情況量身定制個性化的分類培養方案，通過梳理專業現有在線課程等資源優勢，以課程內容體系為切入點，通過調整課程體系，結合課程特色分配線上線下課時、提供多種課堂形態、開展過程化評價等考核方式，將在線課程融入人才培養全過程。人才培養方案設置通識平臺課程、崗位群平臺課程、方向模塊課程、專業選修課程等，根據課程類型、教學資源、實訓條件等情況采取3種不同模式：純線上模式，針對部分公共基礎課和專業選修課；線上與線下結合模式，主要針對專業基礎課以及部分教學資源豐富、有虛擬仿真環境的專業核心課；純線下模式，主要針對實訓條件依賴度高的專業核心課以及頂崗實習等無法進行線上學習的純實踐類課程。

（二）以“六有”要求為切入點完善課程實施方案

為保證線上教學質量，根據線上教學的規律，提出線上教學“六有”要求：課程有思政、授課有平臺、教學有資源、學業有指導、過程有數據、學習有效果，并以“六有”要求為切入點完善所有開展線上教學的課程實施方案。課程有思政，要求所有課程挖掘思政元素，確保線上教學課程思政不離線；授課有平臺，要求選擇合適的線上教學平臺，滿足學生多樣化、個性化學習需求，確保師生、生生良性互動；教學有資源，要求用好、用足校本自建資源，多方聯動匯聚優質教學資源，確保課程教學資源夠用、好用；學業有指導，要求提供線上學習指南，為學生提供良好的學習支持，針對部分學生信息素養差的情況開展線上學習指導，配備線上學習助手，確保教師線上教學“不掉線”，學生學習“不掉隊”；過程有數據，要求教師將在線實時交流、線上測驗作業、直播答疑等教學活動的記錄和數據上傳到線上教學平臺，開展基于學習行為數據分析的精準教學；學習有效果，要求創新在線教學評價考核方式，采用多元化評價方式貫穿線上、線下學習過程，確保線上教學標準不降、線上學習效果“不打折”。例如，某一門專業核心課程共有4個學分、64學時，其中24學時線下集中面授、40學時線上學習。課程教學團隊依托智慧職教云平臺開展教學，匯聚了國家級專業教學資源庫優質教學資源，并根據校本特色自建個性化教學資源，引進虛擬仿真軟件，通過虛擬仿真、VR/AR提升學生學習積極性，將數字化技術融入課程實施全過程。

（三）以新型混合式教學為切入點創新課堂教學模式

在課堂層面，主講教師充分運用信息技術手段，解決教學難點、突出教學重點，在教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面開展創新，結合部分課程以“線上與線下結合、集中與分散結合”的特點，要求線上教學綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務。針對因疫情等原因影響部分學生無法到校集中、部分課程無法按照計劃開展線下教學的問題，引導教師探索線上異步教學活動（師生不同時間參與活動）與線上同步教學活動（師生同一時間參與活動）的各自優勢，實施以“同步+異步”相結合的新型線上混合式教學。教師的同步教學活動包括直播授課、在線答疑等，學生的同步學習活動包括實時聽課、實時提問；教師的異步教學活動包括制作視頻、發布資源、布置任務、發起交流、批改作業等，學生的異步學習活動包括觀看視頻、自主學習、完成任務、參與交流、查看反饋等（如圖2所示）。以線上新型混合式教學為切入點創新課堂教學模式，支持教師開展多樣化的教學活動，支撐社招生開展個性化學習、自主學習、協作學習和探究式學習，實現從單向直播向協同互動轉變，由單一手段向多元混合縱深發展，確保線上教學效率和質量。

圖2 新型線上混合式教學模式

（四）以在線學習認定為切入點修訂相關管理制度

基于社招生實際需求，將數字化思維融入社招生管理服務全過程，在管理制度文件上更加彈性地評價，提升以信息化和數字化為支撐的管理服務水平，實現從學生招生到畢業全過程服務，結合“校務服務大廳”建設，突破社招生在時間和空間上的限制。以在線學習學分認定為切入點，探索調整管理服務模式，實施更加靈活的學制、彈性的評價。為鼓勵社招生通過第三方課程平臺選修在線開放課程，在加強對修讀在線開放課程監管的同時，明確學分規則。對于和學校有成績互認和學分認定協議的平臺，如省市高校慕課聯盟，根據聯盟的相關規定進行認定；對于沒有成績互認和學分認定協議但學校認可的平臺（如愛課程、學堂在線、好大學在線等），學生憑課程證書（紙質或者電子證書）申請學分，按照每16課時計1學分認定。

四、成效與展望

經過三年的學習，首批社招生已經進入畢業環節。為更好地了解數字化轉型策略的實踐效果，筆者面向首批社招生采取匿名方式開展調查。關于“是否覺得線上學習的效果比線下面授的效果更好”，68.96%的學生表示同意或非常同意，17.24%的學生表示一般，只有13.79%的學生表示不同意或非常不同意；關于“是否覺得線上學習的參與度比線下面授參與度更高”，82.76%的學生表示同意或非常同意，13.80%的學生表示一般，只有3.45%的學生表示不同意或非常不同意。以上調查數據從一個側面證明“四維融合”數字化策略和“六有”線上新型混合式教學模式，能很好破解高職擴招面臨的困境，能很好解決疫情期間社招生培養過程中的教學問題，“四維融合”數字化轉型策略是質量型擴招的有效之策。

根據校本實踐，“四維融合”數字化轉型策略體系還需進一步完善。首先，要加強線上教學的質量監控。嚴格對線上學習過程、作業測試的監管，探索圍繞在線開放課程“建、學、管、用”的質量保證體系建設。其次，要加強優質教學資源的匯聚。充分挖掘國家職業教育智慧教育平臺的優質資源，探索利用VR、AR等技術打造以虛擬仿真為基礎的教育元宇宙，為社招生打造“身臨其境”虛擬實訓環境。再次，要加強教學過程的數據采集。完善師生全過程的數據采集，探索基于數據的考核評價和學習行為分析，探索更加個性化和精準化的資源推送機制。